三年级下教学教案珍贵的教科书语文.docx

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三年级下教学教案珍贵的教科书语文

《珍贵的教科书》

教学要求：

情感目标：

深入理解课文，使学生了解战争年代的艰苦和小学生坚持学习的精神；了解革命前辈对下一代的关怀，学习革命前辈不怕牺牲，光荣献身的崇高品质；教育学生珍惜今天幸福的学习生活；

能力目标：

在理解词语和句子的基础上，读懂每个自然段的意思；根据提示，学习给课文分段，进一步理解课文内容；

知识目标：

1.学会本课11个生字，积累词语7个，会用“坚持”、“必须”造句；

2.有感情地朗读课文。

教学重点：

了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。

教学难点：

在读懂每个自然段的基础上，指导学生找出与课后思考练习2提示的内容相应的自然段，渗透给课文分段的初步训练。

教学时间：

3课时。

教学准备：

训练用题板。

教学过程：

第一课时

一、简介时代背景。

1947年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻；进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人。

西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区的所有县城。

中国共产党疏散了延安的学校、医院、机关、居民。

《珍贵的教科书》讲的就是当时，延安小学转移到一个小山村里，在炮火连天的环境中，小学生们坚持学习的故事。

（简介时代背景，目的是为学生能够深入的理解课文做好铺垫。

）

二、初读课文，整体把握课文内容

自己读课文，完成下列四个句子的填空。

在炮火连天的战争环境中，延安小学的学生（渴望）得到印好的教科书。

后来同学们听到一个振奋人心的消息，由于情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所（取书）。

在取书回村的路上，遇到敌机轰炸，张指导员用生命（保护教科书）。

那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直（激励着）“我”前进。

（以上内容一定要在同学们自学，认真读书的基础上完成，目的一在培养学生的自学能力；二在初步了解课文内容；三在为完成课后思考练习2的训练做好准备。

）

三、读懂每个自然段的意思。

1.认真阅读每个自然段，弄清每个自然段的主要内容

（在这里，注意教给学生运用抓重点词语的方法来归纳每个自然段的主要内容。

）

2.讨论：

课文中哪些自然段是讲下面内容的

在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。

情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。

在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。

教科书和张指导员牺牲前的话，一直激励着“我”前进。

（以上这个练习是渗透分段训练。

在教给学生运用抓重点词语的方法来归纳每个自然段主要内容的基础上，然后再看看哪几个自然段说的是同一个意思，完成本项训练。

如：

第1自然段，重点说了四个“没有”，而最困难的是没有书。

这是渴望得到书的原因。

第2自然段，直接点明了多么渴望每人有一本教科书啊，这是渴望得到书的心惰；并具体说了张指导员兴高采烈地对我们说：

“咱们有书了！

”我们都高兴得跳起来。

第3自然段说印书的纸是党中央从印文件的纸里节省下来的。

使同学们更加急切地想得到书。

第4自然段讲到：

“我亮开嗓门喊起来，快把书发给我们吧！

”这是“渴望”的进一步表现。

这四个自然段都是说的渴望得到印好的教科书，那么就可以把这四个自然段归并为一个内容，就是第一个小题的内容：

在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。

下面几个小题都这样一步步指导学生进行阅读、归纳，为突破分段这一难点打下良好的基础。

）

第二课时

一、激情，解题，引入。

1.运用课前导语，启发谈话，调动学生学习热情：

同学们，每学期一开学，你们都能按时领到崭新的，图文并茂的教科书，学习起来多么

方便啊！

当你拿到崭新的教科书时，你感到它的珍贵吗？

在解放前，在战争环境中，要得到一本教科书是多么不容易啊，要付出很大的代价，甚至流血牺牲，那时的情况是怎样的呢？

我们学习了《珍贵的教科书》就知道了。

2.出示课题，解题

板书：

珍贵的教科书

提问：

什么叫“珍贵”？

（非常宝贵的，特别好的，价值大的，意义深的。

）

全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢？

下面我们就来学习课文。

二、通过各种训练，理解内容

1.读课文，看看哪些自然段讲的是在战争环境中，我们渴望得到印好的教科书的？

（1-4自然段）

理解“渴望”一词：

“渴”是什么意思？

（迫切的）

“望”是什么意思？

（希望）

“渴望”一词是什么意思？

（迫切地希望）

出示训练题板，仿例填空。

（通过以上练习，使学生加深对“渴望”一词的理解，并学习运用词语。

）

“我们”为什么这么渴望得到印好的教科书？

（因为没有书，学习条件非常艰苦。

）

从哪一自然段可看出同学们学习条件艰苦，他们又是怎样顽强地坚持学习的？

默读第1自然段。

思考：

当时，同学们学习有哪些困难？

他们是怎样克服的？

出示训练题板，填空：

没有（），就（）；

没有（），就（）；

没有（），就（）；

没有（），就（）。

读一读填好的词句，按上述句式回答问题。

（通过填空，使同学们清清楚楚地看到当时学习条件的艰苦以及他们又是怎样克服困难的。

前面括号里填的内容是当时遇到的困难，“没有桌椅”，“没有黑板”，“没有粉笔”，“没有书”。

后面括号里填的内容是怎样克服这些困难的。

“就坐在地上，把小板凳当桌子”；“就用锅烟灰在墙上刷一块”；“就拿黄土块代替”；“就抄一课，学一课”。

）

比较下面两个句子：

没有书，抄一课，学一课。

（最困难的）是（一直）没有书，抄一课，学一课。

提问：

第二句多了“最困难的”、“一直”两个词，与第一句比较，意思有什么变化？

（通过这项训练，不但使同学们一目了然地看清楚当时的困难和同学们是怎样克服困难的；还通过句子的比较，更加深刻地认识到突出的困难是没有书；从而使同学们体会渴望得到教科书的迫切心情。

）

怀着“渴望”得到书和听到有书以后的兴奋心情朗读２～６自然段。

2.读课文，看看哪些自然段讲的是在回村的路上，张指导员用生命保护教科书的？

（7-10自然段）

提问：

在回村的路上遇到了什么情况？

带着什么语气朗读？

（引导学生体会当时危急情况，读出语气。

）

自己读第9自然段

体会两处省略号的用法

进行讨论：

“快卧倒……”（表示说话声音被打断，因为当时情况非常紧急，非常危险，指导员的喊声刚出口，就被炸弹的爆炸声打断了。

）

“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”（省略“我”被炸伤昏迷后发生的事情。

）

指导朗读

（“快卧倒……”情况紧急，说话声音被打断，读时声音要快些。

“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……等我醒来，才发现自己头部受了伤。

”省略了我昏迷后发生的事情。

读时不要和下文连接太快，要稍适停顿。

）

找出指导员身负重伤的句子。

根据“趴”、“一动不动”、“完整无缺”、“压”、“染红”等词语，启发学生开展想象；想象张指导员用生命保护教科书的情景。

体会张指导员用生命护书的崇高精神。

理解重点词语“完整无缺”。

（1）完整无缺的书是什么样子？

（2）这捆书是什么情况下完整无缺的？

（3）这捆书怎样会压在张指导员的身子下面？

（4）他为什么要这样做？

他的希望是什么？

提问：

张指导员醒来后，首先想到的是什么？

（引出第10自然段）

读第10自然段

理解：

“书……书……”省略号表示什么？

（说话断断续续）

引导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气，说话断断续续的语气，指导朗读，并想象张指导员要说的话的内容，补充完整。

“你们要……好好学习……将来……”这里的省略号表示什么？

（前两个表示指导员伤势严重，说话断断续续，后一个表示话没有说完就牺牲了。

）

启发学生想象张指导员没有说完的话是什么，补充完整，进行思想教育。

指导朗读。

（根据省略号表示的不同意思，读出不同的语气，还要指导学生读出张指导员说话时微弱的但充满责任感的语气。

）

齐读最后一个自然段

总结提问：

这篇课文为什么用“珍贵的教科书”做题目？

引导学生回答：

在艰苦条件下得到的书。

书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。

是张指导员用生命换来的。

来之不易。

那捆教科书一直激励着“我”前进。

（从以上四方面体现出教科书的珍贵。

）

3.练习有感情地朗读课文。

第三课时

一、练习有感情地朗读课文。

1.自己练习读课文。

2.指名读。

二、学习本课生字词

1.自学生字词：

（提出自学的要求：

读准字音，认清字形，找出字的偏旁部首；学习书写，知道每个生字的笔顺笔画；对不理解的字词的意思要通过查字典或联系上下文进行理解。

）

2.汇报自学生字词的情况。

3.重点指导：

读音：

嗓、隆

字形：

“持与待”“嗓与槡”“恨与很”“爆与瀑”“睁与挣”“须与顺”（区别）

书写：

隆：

右半部中间不要丢掉“一”。

须：

左边不要写成“川”。

爆：

最后一笔是“丶”。

4.巩固练习：

（1）写出下面生字的部首

须（）印（）弹（）

轰（）弱（）爆（）

（2）数数下面的字是几笔写成的。

移（）印（）恨（）

弹（）弱（）睁（）

三、作业

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1.读课文。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

2.练习读读写写中的词语。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。