浅析英语教学中情感的重要意义樊敏娟雷江顺马娟.docx
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浅析英语教学中情感的重要意义樊敏娟雷江顺马娟
浅析英语教学中情感的重要意义
BriefAnalysisontheImportantSignificanceofEmotioninEnglishTeaching
樊敏娟
雷江顺
马娟
李店中心小学
二○一三年三月
目录
扉页┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ）
目录┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ）
内容摘要┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
（1）
一、引言┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
（1）
二、情感的内涵┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
（1）
（一）情感的涵义┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
（1）
（二）情感的功能┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈
（2）
三、英语教学中情感的重要意义┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（4）
（一）激励学习情感，培养学生的自信和意志┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（5）
（二）培养合作情感，锻炼学生的处事能力┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（7）
（三）克服消极情感，提高学生的学习效率┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（8）
（四）真诚的师生情感，建立良好的师生关系┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（10）
四、结语┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（11）
参考文献┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（11）
浅析英语教学中情感的重要意义
樊敏娟雷江顺马娟
[内容提要]：
当前，关注情感是国际基础教育改革趋势的主要特征之一。
英语学科把培养学生的学习兴趣、态度、自信心等情感因素定为课堂目标之一，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。
在情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高，使他们的心理品质得到升华。
本文通过研究情感在英语教学中的重要意义，通过运用举例说明、引证、比较的方法，阐述了情感的涵义及功能、英语教学活动中影响学生情感的影响因素、以及情感在英语教育中重要意义。
[关键词]:
情感教育，情感态度，情感沟通
1、引言
随着英语语言教学的飞速发展，英语学习的目标不在是仅仅对书本知识的掌握，而是出现了教学目标交际化。
以语言为工具，以人为本，以学生为中心在交际目标得到了充分的体现。
关注学生情感的发展，把对学生情感的培养渗透到学科教育和教学之中，是目前正在进行的基础教育课程改革对教师提出的要求之一。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感与其他学科领域相比，语言与情感的关系更为密切。
情感在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
因此，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
古人说：
“感人心者，莫先乎情”，在教学过程中，“教”和“学”的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带。
融洽、和谐的教学关系是教学系统和谐、顺利、有效运行的重要条件。
2、情感的内涵
（一）情感的涵义
《英语课程标准》中明确指出：
“情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。
它是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物不满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要间的关系。
其表现既有积极的一面又有消极的一面，称为积极情感和消极情感。
振奋、愉快、自信、移情、喜悦、自尊、动机等都属于积极情感。
而焦虑、紧张、挫败、羞涩、沮丧、厌恶、怀疑等都属于消极情感。
在英语语言教学中，情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。
学习者的情感态度直接影响其学习行为和学习结果。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志、认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”
（二）情感的功能
在英语学习中，情感有两大功能：
一，激发学生学习动机，调节各种认识活动，使之和谐平衡地参与英语的学习活动；二，情感会随同人的动作、姿势等成为表达语言的信号，使语言在交际中表达、理解得更为确切。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。
”情感是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，而且还是知识活动的动力系统。
因此，没有情感的教育是难以想象的。
只有将智商和情商有机地统一起来，融为一体，英语教学才能取得成功。
教师在英语教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识的激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
（1）、学习成绩
学习成绩的好坏会直接影响学生的情感。
成功会给学生带来自信、自尊，从而减少学生学习过程中的焦虑，但是，如果学习任务缺乏挑战性，测试过于简单，那么情感无法起到应有的正确作用。
（2）、课堂教学
不同的学生有不同的学习风格、不同的语言基础和学习背景。
如果课堂教学不能适应学生的学习风格、语言基础、年龄特征，就可能导致消极情感。
在日常教学中，教师要从一个更客观更实际的角度来观察学生，与学生交往。
一位合格的教师会为学生提供语言工具，通过学生之间的交流，来达到帮助他们提高解决问题能力的目的。
因此，教师要给每一位孩子都提供机会让孩子表达他们自己的想法，然后进行肯定，归纳。
最后把权力交给学生，增强了学生的自信心，又达到调动学生学习情感的目的。
（3）、班级氛围
学生所所处的班级氛围如果和谐、互助，就可以促成积极情感，如果班级缺乏关怀，缺乏安全感，缺乏合作意识和集体荣誉感，那么就容易造成消极情感。
所以应该努力营造健康向上的班级氛围。
老师更应通过鼓励，去维护学生的自尊，让其学会自爱，挖掘潜力，增强学生的自信心、培养学生的的独立性。
在和谐的班级管理中，当学生受到挫折时，老师和同学会投去鼓励的目光，如和煦的春风，无声的细雨，温暖滋润着孩子们的心，让他倍受鼓舞，积极向上。
没有尊重就没有教育，每个人都渴望能得到别人的欣赏和尊重，所以承认差异、尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子无疑能使孩子像小树得到了阳光雨露的滋润，焕发生机，健康茁壮地成长。
我们要营造的就是这样积极向上的班级氛围。
（4）、教师因素
教师的师德修养、人格魅力、学识、对学生的态度的都会影响学生的情感。
另外，教师对待教学中、生活中、社会中的各种事件和任务的态度同样会影响学生的情感。
研究发现，在一个能体谅他人的教师的影响下，学生会表现出体谅的态度；在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下，学生也会富于创造性；一个厌倦而失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打采的。
从调查结果看出，80%以上的教师有认同感并在日常工作中注意调整自己，但还有百分之十几的教师认识不到自己的责任，特别是谈到引起学生心理问题的主要原因时，仅有6%的教师认为在老师，94%教师认为主要原因是家长、社会不良因素或其他原因，这说明教师忽视了自身的心理品质和文化修养对学生影响的程度。
通过学校的监控系统，对三种类型的班主任管理的班级进行观察，其结果进一步说明了教师的行为对学生心理健康的影响。
第一类班主任对学生严厉，作风专制，责任心强，猜疑心重。
学生表现班内纪律好，学习成绩平均分高，但课堂上学生的情绪比较紧张，课堂气氛沉闷，学习的主动性、积极性不大，对任课教师没有亲近感，学生产生心理问题的较多。
如学生惧怕进教室，待人接物表现自卑，考试焦虑等，个性强的学生对教师反感，还容易产生逆反心理。
第二类班主任对学生和气，性格善良，办事民主负责。
学生表现为课堂学习气氛活跃，学生情绪稳定，与教师、同学合作，集体荣誉感强。
第三类班主任脾气暴躁，不负责任，放任，对自己要求不严。
学生表现为随意性强，大都学习无计划、无秩序和低效率，集体荣誉感差，待人的态度不是很友好，好搞恶作剧，班内纪律松散，学生成绩平均分低，两极分化严重。
另外，如本班的其他教师责任心强，影响力较大，学生以上表现会有所改变。
所以，在教育教学过程中，无论教师是否意识到自己对学生的影响，但他时刻在影响着学生的学习成绩、态度、性格
（5）、家庭背景
学生的家庭情况，如经济情况、父母的婚姻状况、父母对子女的期望、父母对待子女的态度方式等都会影响学习者的情感。
随着改革开放的不断深入，城市都市化、农村城市化建设的不断发展。
城乡结合部中的大部分农民逐渐富裕起来了，生活条件好了，家庭存款多了。
而这些富裕起来的农民家长信奉的是：
再穷也要“富”孩子，更何况现在孩子不多。
所以他们对子女往往是过分的溺爱、娇惯，对孩子言听计从，姑息迁就，尽量满足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。
家里的各种家务劳动，也从来不让孩子沾手，更不用说让他们过艰苦的生活了。
例：
小陈同学，小学时的成绩一般以上，人比较聪明，学习也比较认真，但在家里，他俨然是个“小皇帝”，过着衣来伸手，饭来张口的生活，父母对他，真是捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了，一旦有个身热头痛、感冒的，父母一个电话打到学校，请假少则二三天，多则一星期，随着年级的升高，拉下的课很难补上，小陈就由此而逐渐产生了厌学情绪。
在走访中，我们还了解到有的富裕家庭，还聘请家庭教师，但由于没有做好孩子的思想工作，导致孩子在校不认真学习，完全依赖家庭教师，结果适得其反。
有的家庭在孩子的卧室内摆放大彩电、电脑，为孩子配备手机等。
这样一味地满足孩子物质生活的需求，而忽视了思想品德的教育，造成了孩子好吃懒做，追求享受，贪图安逸，怕吃苦，怕受累，学习缺乏动力，遇到一点点困难时，缺乏一定的意志和毅力。
所以学习稍有难度，成绩略有滑坡，就容易产生厌学情绪。
而且在孩子畏难、退缩时，有的家长不是鼓励、帮助，而是一味的纵容。
例如有一位家长知道孩子学习成绩明显退步，不肯做作业时，无可奈何地对我们说：
“我们也不敢去逼他，万一有个三长二短的该怎么办呢？
还不如随他去。
”
三、英语教学中情感的重要意义
列宁曾指出：
“没有人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”事实上，任何一种活动都要持续下去、达到目标，都需要有强烈的深厚的情感投入，这既是一种客观要求，又是提高教育教学质量的前提条件。
英语教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多项情感互动的过程。
而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。
学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也都有两极性。
积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。
作为教师，了解和掌握情感投入在教学中的意义十分重要。
优秀的教师都善于以真挚、强烈的情感开启学生的心灵，寓情感于教学之中。
可以说，教师倾注于英语教学中的情感，可决定教师对教学投入的程度、学生学习的进退、教学成效和氛围的好坏。
情感在英语教学过程中的重要意义主要表现在以下几个方面：
（1）激励学习情感，培养学生的自信和意志
德国教育家第惠斯多说：
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。
”教师的鼓励评价对他们来说，无疑是一种强大的情感动力。
从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价，具体做法可根据学生的具体表现，使用不同层次的激励性语言。
如果学生回答问题不错，要包含肯定和赞赏的微笑，还要用以下语言welldone/verygood/great和excellent等进行精神鼓励，或给予一定的物质鼓励。
从而使学生信心大增，激起强烈的求知欲。
如果学生回答得不完全正确，不能马上眉头一皱，说一句生硬的"sitdown."这样极易挫伤学生的学习激情。
而"youarewrong./Youanswerisbad./Didyoulistentomejustnow?
/Whydidyoutellusasillyanswer?
''这些不顾学生情感因素的评价往往使学生失去对英语的兴趣和信心。
实施情感教学，应以鼓励和表扬为主。
就如一位著名教育家多次讲：
“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样。
离开鼓励，孩子就不能生存。
”激励学习情感必须是对每一位学生所答的问题做出适当的鼓励性评价，以激起他们学习的情动力。
深情的一句要求:
"Itdoesnotmatter./Nevermind.''将令学生敢于拼搏；幽默的一句鼓励:
"Cheerup!
It'snottheendoftheworld.''将使学生燃起新的希望。
热烈的一句赞语;"I'mproudofyou.Ithinkyou'retheclevereststudentintheworld.''将激励学生向新的高度冲刺。
总之在情感教学的课程中，教师对学生的主体评价要诚恳，因人适度，多给他们一些肯定、鼓励、启发、期望。
积极的评价不仅拉近了师生距离，沟通师生感情，而且激发学生自信，形成良好的情感动力去更好地学习。
使之成为一个良性循环。
教师的积极评价，对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用。
英语教学过程，既是培养学生运用英语的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。
坚强意志是克服困难的必要条件。
在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。
目前许多学生的承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。
针对这种现状，我们英语教师要深入研究学生，充分利用教材和现有的资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。
此外，教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。
学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展方向，发展速度和最终发展水平等方面都存在一定的差异。
在教学过程中，教师应承认差异，正视差异，力求因材施教，因人而异，精心地设计让每位学生跳一跳都能摘得到的果实。
让每一位学生都能够感受到成功的喜悦，从而更增强学生的自信和意志。
对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。
对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；要尊重和相信他们，积极寻找他们的闪光点，鼓励他们多看自己的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志力，创造条件让他们表现自己，以达到培养学生的自尊心、好胜心和上进心。
从而真正意义上做到以情感感化学生，学生自然就会觉得老师可敬、可亲、可信。
如在阅读课教学中，可以设计一些简单的问题，多让中下学生回答；在做练习时，可采用分层练习的方法，要求后进生只做“基本题”，享受“我也能行”的成功感；让他们不断体验成功，通过亲身经历的事实使自己从内心身处感到"Icando."从而摈弃那种"Ican'tdo."的自卑感，增强面对困难、克服困难的勇气、意志和敢于争取更大胜利的自信心；对于基础较好的学生要求做“发展题”；要求优秀的学生做“综合题”或“思考题”，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性。
使不同程度的学生都吃得饱，都有机会获得成功，享受到成功的喜悦。
由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习的英语的信心和意志。
（2）培养合作情感，锻炼学生的处事能力
合作情感意识是现代学生必备的基本素质。
英语教学过程是学生群体人际情感互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。
学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。
合作学习法，通常以学生共同完成某项学习任务的形式来进行，既要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，交流思想，为完成学习任务出力，互相取长补短。
在教学过程中，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者多重身份，创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体间的关系，使每个学生都能在情感活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。
这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习氛围所触动，也会努力争取为本组争光。
例如在完成看图进行英语专题训练时，小组活动这一形式充分发挥了作用。
分工找到每一副图相关的有用表达以及有关的关键词也就意味着学生抓住了细节信息，再就是确定运用的时态。
这时要求每个学生在小组内练习自己组织语言，用口头方式描述其中的一副图片，其他成员都要认真记录，并讨论对每位同学所完成任务的看法。
在此基础上，以每一小组为单位选一位代表完成规定的口语任务。
为完成共同的任务，每一位小组成员都努力完成自己所承担的任务。
小组内接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，轻松的合作学习氛围，同伴的认同和信任鼓励每一位成员积极、大胆地表达自己的思想。
小组活动使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习并灵活使用所学的语言，使学生能彼此沟通情感，共同分担学习任务与成果，共同完成学习任务，这是学生间互教互学、彼此间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作中的活动共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。
因此谈它能减轻、消除学生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。
（3）克服消极情感，提高学生的学习效率
焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点，是可以克服的消极情感。
在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。
产生焦虑的原因多数是学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关。
当遇到来自外来的批评和嘲讽时，学生要学会如何保护还不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行，而所采取的回避和退缩行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等等一样都属于英语学习中需要克服的消极情感。
交往障碍或情绪低落是导致焦虑的原因之一。
学生在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能会犯错误，而错误有时会带来批评和嘲讽。
因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为害怕会犯错误、会被取笑而不敢参与语言活动。
致使焦虑与抑制会导致注意力分散，记忆力和思维能力下降，从而进一步导致焦虑可能性。
因此，在教学中要宽容学生的错误，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心。
鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创设良好的课堂心理环境，消除消极情感对他们造成的心理障碍，从而提高学习效率。
因为只有健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能，形成健全的人格和积极的自我观念。
那么学生应如何去提高学习效率呢？
制定合理目标，树立学习自信心。
因为人的行为不仅受到外部强化和替代强化的影响，也要受到自我强化的作用。
自我强化是指个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
目标设置对自我效能的发展具有重要影响，没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们就很难判断自己做得怎么样，以及自己的能力如何。
事先设立学习目标可以便人们在目标达成时，体验到成功，从而使自我效能感得到提高。
因此，培养学生积极的自我效能感，首先就要指导学生自主地建立合适的学习目标，使学生头脑中有清晰、简明的学习目标，这样才能指导其学习行为，促使其取得成功。
学生在学习目标的意识上存在着很大的个体差异。
有的学生所罗列的目标就是记住所学的知识，而有的学生则更多的包括目标分类学中的更高级目标，如综合理解与应用。
我们当然重在培养学生的后一种目标意识，因为描述了多种目标的学生比只描述了一种目标的学生思维更深刻，更富有创新意识，成绩更优。
由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时，应充分考虑学生的个体能力水平和个性特征，从以下几个方面来指导学生制定合理的学习目标：
（1）目标的具体性。
具体的目标通过明确地指出需要哪些方面的努力和需要多少努力来对学生的行为进行调控，并使学生在实现这些具体的目标时产生自我满足感，建立起自我效能感；而一般性的目标由于没有明确地界定要达到什么样的水平，所以不能为学生评价自己的能力提供基础。
因此目标要尽可能的具体和有可操作性，避免模糊。
（2）目标的挑战性。
太低的目标不能提高自我效能感，而太高的目标使个体在付出很多努力之后却总是遭遇失败，也不利于个体自我效能感的发展。
所以我们教师在指导学生设置学习目标时，主要根据学生自身的最近发展区而定的，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。
由于学生的自我效能感是在成功操作的基础上形成的。
给学生提供难度适中的操作任务，因其恰好位于学生的最近发展区，学生通过努力可以完成它，并体验成功的乐趣，因此其自我效能感就可以得到提高。
否则如训练任务如果过于简单，就会降低学生的自我效能感，如训练难度过大，学生感到完成它困难重重，则会降低学习效能感。
（3）目标的层次性。
学习目标是分层次的，可分为远大的目标、中期目标和贴近的眼前目标。
我们要求学生制定各个层次的目标，如远大的目标可以是一种方向，如，“考上重点大学”。
有远大目标的学生，学习更努力，学习成绩更优。
想考重点大学的比不想考大学而智力水平相同的学生，学习更刻苦，学习成绩更优。
学生只有远大目标还不行，还必须制定“鞭长可及”的中期目标，也就是说，要有学习各门功课的阶段性目标。
我们要求学生自己制定切实可行的中期目标的学习计划。
同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标，教师应不仅在单元学习开始时告诉学生本单元的学习目标，而且在教学过程中也要不断地帮助学生弄清学习目标是什么。
教学中可以通过以下方式使学生明确学习目标：
用“我们将学会……”“我能够…”等术语表达学习目标；告诉学生为什么要学接下来的内容，并让学生明白接下来的学习内容与以前所学的内容和将来要学的内容之间的关系；在课堂上不断地强化学习目标，让学生重述学习目标，或者描述达到学习目标时的状态。
这样能使学生始终意识到与目标间的差距，在完成近期的一个目标后，又能使学生不断地制定近期的下一个学习目标，这样能促使学习者坚持学习，缩小与目标的差距，一步步达到最终的学习目标，并在此过程中逐步提高自己的学习效能感。
（4）真诚的师生情感，建立良好的师生关系
教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四边形也罢，圆形也罢，总逃不了空虚。
一位除了上课单纯传授知识之外，从不去关心爱护和研究自己的教学对象的老师，即使他的课讲得再好、水平再高，他的教学效果也是难以预测的。
而学生的积极情感主要的是在教师情感影响、诱导下产生的。
在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好的实施情感教学。
怎样才能更好的创设师生情感交流的氛围呢？
1、教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。
教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。
教师的情绪不可避免的影响学生的心理状态。
良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。
教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。
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