农村小学生学习能力的培养实践研究后期报告.docx

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农村小学生学习能力的培养实践研究后期报告

《农村小学生学习能力的培养实践研究》后期报告

撰写人：

张芝万　撰写时间：

2017年11月20日

一、课题简介

（一）课题由来：

《农村小学生学习能力的培养实践研究》课题于2016年7月经兴仁县教育局教研室批准立项研究。

课题实施一年半以来，在兴仁县教研室、回龙中心校领导的指导下，我校课题组认真开展了研究、实践，圆满完成了研究任务，取得了可喜的研究成果。

（二）课题概念界定

能力培养：

能力，顾名思义即人们根据自己的经验、知识、思维方式和环境的影响处理客观事物的本领。

一般有观察能力，表达能力，逻辑思维能力，联想能力，储备能力，搜索能力，创新能力，团队能力，实践能力等。

既然是本领，自然有大小强弱之分，而区分出他们的大小强弱则要通过表现来判断。

一般情况下培养能力是一个综合的过程。

教师作为学习的组织者、参与者，必须转变我们的教学观念，学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，重视培养学生的学习能力，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力，学会学习。

（三）研究目标：

1．课题研究总目标。

以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。

以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以融合，应用于实践。

2．课题研究具体目标：

⑴工作目标：

探索确立自主学习的教学模式。

⑵培养目标：

培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、兴趣，掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。

⑶养成性目标：

养成五种习惯：

①预习复习的习惯；②专心听讲的习惯；③独立作业的习惯；④合作研究的习惯；⑤积累资料的习惯。

形成五种能力：

①观察分析的能力；②思维表达的能力；③自学探索的能力；④归纳总结的能力；⑤实践操作的能力。

（四）研究内容：

⑴基于小学生主动学习，主动探究的策略研究：

钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

　 ⑵基于小学生主动学习，主动探究的教师指导策略研究：

学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。

我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。

⑶基于小学生主动学习，主动探究的学生探究策略研究：

重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。

二、课题研究的主要过程和所开展的活动

（一）研究的主要过程

1.2016年9月13日14:

30作开题报告。

2.理论学习（全体成员）（2016年9月14日-9月30日）

3.运行操作（全体成员）（2016年10月1日-12月30日）

4.统计分析（全体成员）（2017年1月1日-3月30日）

5.收集积累资料（全体成员）（2017年4月1日-2017年5月30日）

6.进行阶段性经验总结，（张芝万、田时超、张正波、张贞刚）（2017年6月1日-2017年9月30日）

7.撰写结题申请，准备结题（2017年10月1日-2017年10月30日）。

8.撰写研究论文、结题报告，结束课题研究（2017年11月1日-2017年12月30日）。

（二）课题研究开展的主要活动

1.2016年9月13日下午，经过精心准备，我校承研的《农村小学生学习能力的培养》开题报告会在我校会议室举行，县教育局教研室贺明主任、王永富老师，镇中心学校田时超老师及全体课题研究成员参加了开题报告会。

在报告会上,首先由课题负责人张芝万作开题报告。

其次，教育局教研室王永富老师宣读兴仁县教育局下发的立项通知书。

贺明主任详细介绍了这次课题研究开展的背景和意义，同时肯定了我校课题组成员撰写的开题报告及实施方案详实可行，并对今后的课题研究工作提出了指导意见。

最后张正波校长针对本次课题的研究工作作表态发言。

2.2016年9月24日，我校课题组成员参加了兴仁县教育局教研室组织的贵州省教育科学规划省级重点课题子课题的启动培训。

我校根据县培训的内容和要求，结合本校研究课题的实情，于2016年9月25日，由课题组组长张芝万老师组织课题组成员学习“农村小学生学习能力的培养”课题研究方案，安排课题组成员撰写9月24日的培训心得体会，拟定本次课题研究个人达标计划，开始本课题的研究工作。

3.2016年9月28日，回龙镇中心学校田时超教研员（本课题组成员）到我校六年级

（1）班作《小学生学习能力培养》的专题讲座，同时和课题组成员进行课题研究探究。

全班学生及教师在中心校田时超老师的讲述下听得津津有味，探讨时又是那样声情并茂，这为我校的课题研究奠定了坚实的基础。

4.为了搞好我校《农村小学生学习能力的培养》课题研究，加强我校课堂教学的研究力度。

根据上级文件精神，在学校领导的正确指导下，在教研组及课题研究小组的精心筹备和教师们的积极参与下，我校2016年10月至12月开展了“集体备课”、“数学竞赛”、“作为竞赛”等研讨活动，全校师生积极参与此次活动，取得了显著成效，提高了教师们的教学水平，激发了学生们的学习兴趣，从而培养了学生的学习能力。

5.为了更进一步搞好我校《农村小学生学习能力的培养》课题研究，进一步培养学生的学习能力。

学校决定，从2017年4月中旬起到5月中旬，以课题组成员带动全体教师进行研究的办法，用公开课、说课、集体评课的形式来开展教研活动，促进我校的课题研究进程和教师教学业务能力的提高。

6.为了提高我校《农村小学生学习能力的培养》课题研究质量，进一步加强课堂教学的研究力度，培养学生的学习能力。

于是同大山镇启白小学在2017年6月8日举行了同课异构教研活动。

7.为更进一步提高我校《农村小学生学习能力的培养》课题研究质量，2017年6月9日，我校特向贵州省王明凯乡村名师申请，经教育局领导批准，送好课到我校。

带动了我镇部分教师和我校全体教师的教学及研究工作，促进我校的课题研究和全镇教师的教学业务能力的提高，从而达到培养学生学习能力的目的。

三、研究计划执行情况

在各级领导的关心和精心指导下，在我校课题组成员的共同努力下，我校课题研究工作按照开题报告时拟定的计划按期推进，组织开展了丰富多彩的探究活动，并进行精心研究，资料收集，经验总结等。

（一）研究变更情况

1.课题负责人

张芝万

2.课题名称

《农村小学生学习能力培养研究》

3.管理单位

本课题为兴仁县教育局《县域义务教育均衡发展下农村中小学生学习能力与人格培养的对策和实践研究》子课题，属实用性、探索研究性课题，对推进农村小学生学习能力培养具有非常重要的意义。

4.完成时间

（1）由于我校课题研究组成员龙兴江老师调到回龙中学任校长，工作繁忙，无法抽出时间参加我校的课题研究工作。

经课题组会议研究，并向教研室、中心校领导汇报。

把原课题组成员龙兴江变更为我校副校长张贞刚，并由其担任龙兴江原负责的课题研究工作。

（2）原计划2016年8月30日开题，2017年6月30日结题。

由于我校是农村寄宿制学校，开学时工作繁忙，耽误了开题时间，推迟到9月13日开题，导致课题研究时间变短，经教研室领导同意延长到2017年12月结题。

（二）研究成果的出版情况

1.2017年10月张芝万的研究论文《如何培养农村小学生自主学习能力》在2017年第10期世界家苑发表。

2.2017年10月田时超的研究报告《农村小学生自主学习能力的培养研究结题报告》在2017年第10期中国教育研究院发表。

3.2017年11月张正波的研究论文《小学生学习数学能力的培养》在2017年第10期报刊荟萃编辑部发表。

4.2017年9月陈清会的研究报告《小学生自主学习能力的培养研究报告》在2017年第9期知识力量编辑社发表。

5.2017年10月张锡甫的研究论文《农村小学生学习能力的培养》在2017年第10期中国教育学会基础教育课程发表。

6.2017年9月张贞刚的研究报告《小学生自主学习能力培养研究报告》在2017年第9期中国科技期刊教育科学发表。

7.2017年8月张正勇的研究报告《课程教学中培养小学生自主学习能力研究报告》在2017年第8期中国科技期刊教育科学发表。

8.2017年10月辜肇君的研究报告《农村小学生学习能力的培养研究结题报告》在2017年第10期中国教育学会基础教育课程发表。

9.2017年12月张芝万的研究报告《农村小学生学习能力的培养研究结题报告》在2017年第12期中文科技期刊发表。

（三）、研究具体情况

课题研究分三个阶段进行。

第一阶段：

准备阶段（2016.6～2016.9）

选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、组织培训、调查现状、分析成因、设计课题研究方案等，并作好准备阶段小结。

第二阶段：

实施阶段（2016.10～2017.10）

1.理论学习、运行操作、修订计划、统计分析、收集积累资料，进行阶段性经验总结。

探索提高学生自主学习能力的有效途径

2.撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

第三阶段：

总结阶段（2017.11～2017.12）1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2．写出研究总结报告。

3．整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相

关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。

请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

（四）、研究取得的阶段成果

1．培养了一支课题研究队伍，提高了研究人员理论素质。

课题组成员利用教研机会，多次进行理论学习，并不断提炼自己研究所需的内容，并及时作好记录。

我们先后学习了《自主学习的理论依据》、《自主学习理论与实践的探究》、《自主学习的新进展》等文章，及时了解最新研究动态。

课题组在半年的教科研理论的学习和对本课题的探索、实践中，在培养教师积极科研，努力进取，不断挖掘自身潜力等方面发挥了一定作用，同时对教师教学理念、教学方法、评价方法、对学生的评价方法等方面也起到了促进变革的作用。

通过实施，明显感到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等大大提高了，强调学生通过增强探究和创新的意识，使学生学会科学研究方法，发展学生综合运用知识的能力，以及增进与社会的密切联系，从而培养学生的社会责任感。

2.围绕课题，根据总课题组的指导，课题研究过程中，开展了各项课题研究活动。

在总课题组的指导下，我校为了提高课题研究质量，特开展了“集体备课”教研活动；“课题组成员公开课”活动；开展了兄弟学校“同课异构”教学设计、“同课异构”说课、上课比赛、发掘教师潜力，为教师专业化成长创建发展和提升的最佳平台，课题组成立评委小组，重点考察教师在学生自主学习方面问题的设计、提问，教师是否将学生的自主学习贯串于教学的全过程，观察学生是否真正投入到自主学习中，依据评分标准认真、细致地为每一位成员打分，并及时召开分析会。

通过活动选出成绩优异者参加了学校组织的教学大赛，本课题组成员成果累累。

参赛者积极参与，认真准备，精雕细琢教学内容，多名教师获奖。

3.围绕制定目标，各学科不同程度地进行自主学习的整合，通过课题组努力，调动学生自主学习热情，激发学习动机。

例如：

课题组组织开展了“作文竞赛”活动；“数学竞赛”活动。

课题组教师经过公平公正的评比，多名学生获奖，激发了学生学习兴趣和学习动机，从而实现了培养学生学习能力的目的。

4.课题组每次活动都有翔实的文字记录、并在活动时留下图象资料。

四、研究的基本观点和主要结论

（一）研究的基本观点

现代社会是一个文化多元、信息更新迅速而复杂的社会，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。

特别是自主学习能力，它是学生多种能力中最重要的能力因素。

因为一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。

只要学生获得了这种学习能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。

在这个激烈竞争的社会中，就能不断更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

《基础教育课程纲要》（试行）中提出：

要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。

近年来，一些学校的课题组都将自主学习研究，作为学校教育科研的一个重要的领域。

以课堂为基点，以课堂学习生活化为途径，以自主学习心理研究为突破，在小学自主学习的实验与研究上，取得了一定的成果，给我们提供了宝贵的经验，但完全“拿来”是不行的，我们认为：

必须结合我们的实际情况，探索出适合本校实际的方法，才会更有利于我们的一线教育教学工作。

在借鉴别人经验的基础上，结合本校实际，我校课题组提出了“农村小学生学习能力培养的研究”这一课题研究观点，并拟定如下研究目标进行研究，从而实现研究目的：

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，构建不同的自主学习的模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。

（2）通过这个课题的研究和实验，培养学生的自主学习能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生掌握自主学习的方法，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（3）通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解—接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。

促进学生发展，做真正的学习主人。

（4）通过这个课题的研究和实验，形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平，使学校教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文和研究报告获得国家级、省级奖并在教育杂志上发表。

（二）研究的主要结论

通过我校课题组成员的共同努力，在一年半的研究实践中，得出如下结论：

“双主体、四环节、六步骤”的教学模式可以培养我们农村小学生的学习能力。

1.双主体　

（1）教师的主导地位。

（2）学生的主体地位。

2.四环节　

（1）在“学”的环节，注重学生兴趣的培养。

（2）在“议”的环节，注重学生能力的培养。

（3）在“讲”的环节，注重学生能力的提升。

（4）在“练”的环节，注重学生能力的巩固。

3.六步骤

（1）导入新课，明确目标。

（2）学生自学，教师巡视。

（3）分组合作，共同释疑。

（4）学生讨论，教师点拨。

（5）巩固知识，当堂训练。

（6）延伸拓展提升素养。

五、研究方法的主要特色与创新

本课题研究主要采用调查分析法、文献研究法、经验总结法。

为使研究目标的实现,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集资料,边修改方案的做法。

（1）调查分析法。

采用问卷调查的方法，调查分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据。

（2）文献研究法。

针对调查中了解到的学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。

（3）经验总结法：

搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料。

然后把材料集中起来进行总结、提炼。

为了使研究方法独具特色，勇于创新，特拟定如下工作方案：

1.科学管理，使课题研究服务于学校教育教学。

工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，使课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

2.以课堂教学作为主渠道，开展集体备课，异校进行同课异构等研讨活动。

大家在交流中学习，取长补短，优势互补，共同成长。

例如：

我校2016年10月至12月开展的集体备课教研活动；2017年6月2日至6月8日和启白小学举行的“同课异构”教研活动；课题组优秀执教者在学校进行公开课展示等探究活动。

3.运用“请进来，送出去”的办法来完善。

邀请专家、各级教育领导、教学名师来校指导课堂教学模式，并指导课题组如何开展研究；同时，课题组成员走出去，参加名师跟岗学习，到外校学习先进教学经验。

为了让我校的课题研究见成效、出成果，2017年6月9日特申请教育局师训办、教研室领导、贵州省王明凯乡村名师工作室的领导及成员莅临我校进行课题研究、课堂教学等研究活动。

特派课题组成员张芝万、陈清会先后参加贵州省刘波名师工作室学习先进的教育理念，研究方法；课题组成员张芝万、辜肇君先后参加贵州省王明凯、杨栋先乡村名师工作室学习。

4.借助论文撰写和参加教育教学竞赛来提升教师研究能力。

我校课题组成员一边学习先进的教育理念，一边用于课堂教学，勇于探究学生学习能力的培养，还将教学案例、课题研究得出的理论撰写成研究论文、研究报告，经过修改、提炼成为阶段性优秀成果，在国家，省级刊物上发表，从而提升的教师研究能力。

六、研究的突破性进展

我们课题组提出的“双主体、四环节、六步骤”教学模式经历了一个由模糊到清晰到定型的过程。

1.学习先进理念，提高思想认识

由于受传统教育的影响，教师思想保守，不敢创新，对自主学习教学模式模糊不清。

通过研究我们认识到要科研兴教，就必须把学习教育教学理论及先进的课改经验放在十分重要的位置，课题组采用集中学习、自学、外出听课、兄弟学校同课异构、请教学名师送教等方式，学习先进的理念，弥补我们的不足。

2.立足课堂，打造高效课堂

第一环节：

骨干教师引领

课题组选取一年级

（1）班、五年级

（1）班、六年级

（1）班作为重点研究班级。

张芝万老师执教的五年级

（1）班我们通过集体备课、上展示课、评课等教学活动，发现教师讲课时间少、语言简练，学生学得很投入，很轻松，练习量加大，学习效果好。

通过课题组成员一学期的努力，学生成绩进步很大，在教育局组织的2016—2017学年度第二学期期末统测中，五年级

（1）班取得了全镇第二名。

比同校五年级

（2）班在平均分、优秀率和及格率三个方面都有明显进步。

第二环节：

开展自主学习教学模式研究

通过第一环节的研究，课题组成员不断总结经验，学习先进的教学理念，结合本班实际情况，采取各种措施优化课堂教学，提高教学效率，取得了显著效果。

在2017-2018学年度第二学期期末考试中，我们课题组的张正勇老师执教的六年级

（1）班语文在教育局组织的统测中以72的总评分名列全镇第二名。

第三环节：

推广展示阶段

课题组通过集体备课、上展示课，在全校及全镇展示成果，2017年10月，我校课题组教师在回龙镇举行的大型教研活动上把经验在全镇推广，镇中心校领导鼓励我校教师积极参加各级优质课和撰写论文发表。

第四环节：

提炼加工

通过课题组的不断研究，对课堂教学的分析、提炼和加工，总结出了“双主体、四环节、六步骤”的教学模式。

七、课题成果的社会影响

通过我校课题组这一年半的研究和实践，以学生为主体的课堂教学模式已经初步确立，并将逐步完善。

通过此次课题研究，使全校教师的教学理念有了质的飞跃；同时，以学生为主体的新的学习方式也极大地激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自主学习意识，促进了他们素质的全面提高。

实践表明：

《农村小学生学习能力培养的研究》这一课题，有利于我校学生和教师的共同发展，研究过程是一个双赢的过程。

（1）提高了教师的教学能力。

在课题研究的过程中，教师积极围绕课题方案，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究，确立了以生为本、以生为主体的教学观念，教学能力有了很大提高。

在各级各类课堂教学评比活动中取得了可喜的成绩。

（2）提升了教师的科研水平。

课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的科研水平。

（3）学生学习的积极性更高，主动性更强，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣；学生的学习质量飞速提升，学校选取实验研究的的班级学生学习质量优于其他未选取研究班级的学生，这真正体现了科研为教学服务的思想；学生的实践能力和创新能力有了明显提高，在教学中充分发挥了学生主体作用，有效培养了学生的发散思维，培养了学生的创新精神与创新能力。

（4）推动了我校新课程改革的顺利实施。

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。

带动了全校教师主动适应新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我校新课程改革的顺利进行。

八、研究中存在的问题

通过一年半的课题研究，虽然我们取得了一定的成绩，但也存在着一些不足：

（1）课题管理不够到位，教师精力投入不够到位。

在研究过程中发现，教师在日常教学活动中对课题研究的精力投入不足，课题组的管理和督促还不够全面、到位。

（2）过程研究材料的总结、整理不够及时。

每次的研究活动开展得很丰富，形式也多样化，但整理不大及时，收集的面也不大广，所以过程性的研究资料相对不足。

九、今后的研究设想

研究无止境。

今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，并有机地与新课改的实施结合起来，我们将一如既往，以最大的热情投入到教学科研工作中，更认真地学习现代教学理论。

我们坚信：

在上级领导的关怀指导下，我校的课题研究工作一定会出成效、结硕果。