指导学生研究性学习及社会实践材料.docx
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指导学生研究性学习及社会实践材料
指导学生研究性学习及社会实践材料
《自主、合作、探索学习方式的实践研究》课题成果总结
学科分类 基础教育
课题负责人 高拖平 中学一级教师兴县晋绥中学
主要成员 马彩连张洁康小利
一、课题研究的指导思想、理论基础
（一）课题研究的指导思想
通过对学生学习策略与学习方法的研究，运用自主探究、合作学习理论，探索出有利于师生互动的新型课堂教学组织形式和培养学生自主探究、合作意识与合作能力的教学方法，使其养成独立思考，勇于开拓，积极创新的习惯；通过创设有利于开展自主探究、合作学习的情境，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐渐形成较强的学习能力。
将新课程倡导的“自主·探究·合作”的学习方式落到实处，促进学生由维持性学习向自主学习、由单一的接受式学习向探究式学习的转变。
（二）理论基础
1、建构主义理论认为：
学习是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中进行建构的过程，表明了学生的学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中应当树立“学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促进学生思维能力的提高，而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，学生通过小组互助学习能更加全面深刻的理解知识。
2、动机激发理论认为：
激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，合作学习就创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大的调动学生的学习积极性。
3、《新课程标准》指出：
学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、素质教育论认为：
教育作为人类特有的一种社会活动，其对象是人，从社会学观点分析：
学习是一个人在社会化过程，而教育是有目的、有计划、有组织的使学生更有利的实现社会化，从一个自然人转变为社会人，而合作学习就为学生提供了机会，使他们能进行交流和调节。
二、课题研究的内容和方法。
（一）研究的主要内容
（一）关于自主性学习的研究
①中学生学习情感的培养；
②教师在课堂教学中的“非指导性”作用研究；
③如何提高学生的学习能力；
④让不同的学生在学习上得到不同的发展。
（二）关于探索性学习的研究
①问题情境对激发学生的探索意识的作用；
②探索性问题的设计研究；
③如何培养学生提出问题的能力；
④学科思想方法与学生的探究能力之关系；
⑤如何培养学生的反思能力。
（三）关于合作性学习的研究
①合作学习中个体探索与同伴合作的关系；
②如何把握小组合作学习的有效时机；
③如何让学生学会倾听、表达与交流；
④如何体现教师在学生学习中的“合作者”的作用。
（二）研究方法
1、文献研究法：
通过查阅文献，了解研究领域的现状。
为课题研究提供一些有用的研究思路和方法。
2、实验法：
调查实验班学生和对照班学生的学习兴趣；方式改变、进步状况
3、个案法：
观察记录实验中特殊的学生
4、行动研究法：
主要通过计划→行动→考察→反思等过程来进行，边执行、边评价、边修改。
三、课题研究取得的主要成果
三年来，经过课题组全体教师的潜心研究，积极探索，我们在课题研究上取得了一定的成效：
1、初步构建了自主探究、合作学习课堂教学模式。
（1）自主探究、合作学习课堂教学六个环节模式流程图：
明确目标→自主探究→合作交流→展示评价→拓展创新→练习反馈
它们互相依承，形成整体，直接体现“用教材教”的新课程理念，能有效激活教师知识储备，开阔学生视野，有机迁移知识，达到培养学生创新能力和终生学习能力的目的。
（2）各步骤的操作要点
①学生的自主探索是开展小组合作学习的前提。
学生之间的合作离不开学生个体的思考，只有在个性的体验上，当学生有了交流的内心需要时，才可能开展合作。
否则，合作就成无源之水。
如：
交流之前，小组成员先独立思考，学生最好是把自己的想法写下来，再到小组中分别去说出自己的想法，然后讨论，形成小组集体意见。
否则，学生的思维没打开，就容易造成人云亦云的现象。
②合作交流是开展小组合作学习的核心。
在学生进行交流之前，小组内就必须先进行合理的分工。
我们的具体做法是：
一个学习小组4个学生（成绩有差异），先确定一名小组长，再由小组长综合全组学生意见，确定出一个记录员，一个汇报员，一个纪律员。
4个人各负其责，任务明确，且每次合作交流前都可轮流担任。
小组在组内和组间交流时，我们根据小组合作学习内容的难易程度，以充分的时间让学生交流。
在这个环节中教师的角色不是“看客”，教师始终是合作交流的组织者，引导者和参与者。
教师要深入小组之中，参与其中，及时掌握情况及时进行调控，保证小组合作学习有序、有效的进行。
同时还应教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深入。
③做好展示评价，促进小组合作走向深入。
评价方式为生生互评和组与组互评相结合。
评价内容主要是对小组的集体评价与对小组成员的个体评价相结合，侧重于集体评价。
集体评价的具体要素为：
小组分工的合理性、小组合作方式的恰当性、小组成员的参与积极性、小组合作学习结果的整理报告的科学性。
小组成员的个性评价的要素为：
分工的任务是否完成、自己发言是否积极、是否认真的倾听、思维是否有创新。
④拓展创新：
对知识与技能外延进行扩展，提升知识的广度与深度。
⑤练习反馈：
当堂检测，反馈目标的落实程度。
2、制定了《自主·探究·合作课堂教学评价标准》。
课题组结合各学科课程标准，经过深入的实践和研究制定了《自主·合作·探究课堂教学评价标准》。
这个标准是指导和评价学生实施自主·合作·探究学习的基本标准和依据，为教学和学习进行了方向引领，具有较强的操作性。
海口市第十四中学自主合作探究学习课堂教学评价标准
（试 行）
对象
内容
分值
评估要点及要求
评估等级
得分
学
生
表
现
60分
参与面
10
1.学生活动形式多样、善于创新且富有实效。
学生参与课堂活动面广、量多，以参与活动的人次记分。
10
8
6
4
活动状态
15
2.学生自主学习积极主动。
学生自动地思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程。
15
13
11
9
活动形式
10
3.合作学习分工明确，团结和谐，具有实效性。
建立起师生互动，生生互动，群体互动的信息交流方式，每个学生有动脑、动手、动口的时空。
10
8
6
4
参与度
15
4.探究性问题有思维深度。
创设类似于学术研究的情境，通过学生探究获得知识、技能、情感与态度的发展。
没有假问题。
15
13
11
9
达标程度
10
5.根据当堂检测85％以上的学生能够掌握所学知识的85％以上。
10
8
6
4
教
师
表
现
40
分
目标认定
7
1.帮助学生认定明确的预设目标，目标制定具体合理；能及时把握和实施新生成目标。
7
6
5
4
教学结构
10
2.课堂教学设计结构合理，符合学生认知规律；环节紧凑、容量大、效率高。
当堂反馈矫正方法灵活、扎实、有效。
10
8
6
4
教学资源
6
3.能根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资源。
6
5
4
3
导学作用
10
4.有效地发挥教师的指导作用，如课前延伸下的导学案；相关方法的指导、必要的示范、引领；必要的重点、难点解疑；必要的知识的系统化、结构化和拓展等。
10
8
6
4
课堂调控
7
5.在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨、强化等；最大限度满足不同类型学生需求。
7
6
5
4
整体评价
等级
评分
3、学生的学习方式得到转变，综合素质得到提高
从教学案例和教学设计与反思的材料看，教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，学生在课堂上的主人意识、实践能力，合作交际的能力和善于思考、乐于质疑、大胆探究的能力明显呈现出来，学习的主动性，积极性、思维的广度和深度也有明显的加强，教师在课堂上的讲授时间减少，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这一少一多就反映出教师主导作用，学生主体地位的角色意识的转变，符合了新课改的要求。
三年来，学生参加各级竞赛有160多人次获国家、省市级一、二等奖，学生素质和综合能力明显提高。
4、促进了教师的专业成长和学校的特色发展。
教师在研究中学习，在实践中反思，把课改的新理念，课标的新要求通过研究紧密联系结合，理论水平和实践及研究能力不断提高，促进了研究型教师队伍的建设，在此过程中学校教研氛围浓厚，促进了学校的特色发展。
三年来，有250多篇教学论文、教学案例在国家和省市级刊物上发表或在比赛中获奖；有26位老师在国家、省市优质课、教师说课评比活动中获一、二等奖；有69位老师在国家、省市级教学论文和教学案例评优活动中获一、二等奖；学校2008年被评为海口市基础教育课程改革实验工作先进单位，2009年被评为海口市普通高中综合实践活动课程实施先进学校、2009年、2010年获海口市高考进步奖。
四、研究成果推广的范围
题研究几年来，我校一直是边实践、边研究，将理论与实践相结合，并将研究成果大胆的向社会展示，向兄弟学校展示，产生了良好的效果。
课题组负责人谢维琼多次担任全省“英语课堂教学观摩”评审组评委，李国超老师担任全市“初中物理基本技能培训”主讲人，王闻涛老师在全省英语学科研讨会上进行了交流；三年来，我校的教学开放周活动有来自甲子中学、海港学校、四中、荣山中学等兄弟学校的100多人次的老师听课观摩，通过这一系列的教学活动，向外界推介了我们的经验和做法，也得到了家长、专家、兄弟校的一致好评，扩大了学校的影响。
五、研究成果取得的社会效益
1、学生的学习方式得到转变，综合素质得到提高。
从教学案例和教学设计与反思的材料看，教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，学生在课堂上的主人意识、实践能力，合作交际的能力和善于思考、乐于质疑、大胆探究的能力明显呈现出来，体现出新课堂孕育下的学生新风貌。
近年学生参加各级竞赛有160多人次获国家、省市级一、二等奖，学生素质和综合能力明显提高。
2、促进了教师的专业成长和学校的特色发展。
教师在研究中学习，在实践中反思，把课改的新理念，课标的新要求通过研究紧密联系结合，理论水平和实践及研究能力不断提高，促进了研究型教师队伍的建设，在此过程中学校教研氛围浓厚，促进了学校的特色发展。
三年来，有250多篇教学论文、教学案例在国家和省市级刊物上发表或在比赛中获奖；有26位老师在国家、省市优质课、教师说课评比活动中获一、二等奖；有69位老师在国家、省市级教学论文和教学案例评优活动中获一、二等奖；学校2008年被评为海口市基础教育课程改革实验工作先进单位，2009年被评为海口市普通高中综合实践活动课程实施先进学校、2009年、2010年获海口市高考进步奖。
六、主要研究成果目录
主要研究成果:
撰写29篇论文，有6篇公开发表，23篇获省市一、二等奖；课堂教学评比11人次获国家、省市一二等奖；学生参加各级竞赛有160多人次获国家、省市级一、二等奖。
发表论文：
1、《初中美术教学中自主性学习研究》 王霜凌 2008年6月期《海南新教育》发表
2、《学会与会学——语文学习初探》方青 2008年2月《科学时代》发表
3、《初中英语教学中学子能力的培养》梁芬2009年6月《新教育》发表
4、《重视课堂提问 优化物理教学》 骆建周 2008年8月期《海南新教育》发表
5、《正视学生的学习心理特点唤起学生的自主学习意识》张少丽 2007年6月《新教育》发表
6、《援疑质理合作探究》 张少丽 2007年6月《中国现代教育方圆》发表
主要获奖论文：
1、《浅谈高中历史教学中合作式学习的尝试与探索》王 花 2008年2月 省研训院二等奖
2、《浅谈化学学习兴趣的培养》符秋东 2008年5月 市研训院二等奖
3、《开发学生资源 优化数学教学》 王宏武 2009年12月 市研训院一等奖
4、《构建探究课堂 促进有效教学》 王海生 2009年12月 市研训院二等奖
5、《探究生物课堂的有效教学》郑联宣 2009年12月 市研训院二等奖
6、《手——有效教学中的有效课程资源》叶华妹 2009年12月 市研训院一等奖
7、《创新课堂教学模式促进师生教学相长》谢维琼2007年8月中央教科所论文一等奖
8、《浅谈中学阶段的英语自主性学习》王丹霞 2008、9 中国教育学会论文二等奖
课堂教学评比获奖
1、蒙青云在2008年海口市中学数学学科青年教师说课评选获初中组一等奖
2、冯磊在08年海口市政治初中青年教师说课评比获市三等奖
3、陈蔚在2009年高中语文有效课堂教学优质课大赛获市三等奖
4、李毅重在海口市2009年中学数学青年教师优质课评比活动中获二等奖
5、张昕2010海口市历史教学基本功评比二等奖
6梁玉萍、王兰南等在2010全国信息技术与学科有效整合优质课评比活动中获一等奖
部分学生获奖：
1、林雪玉在2009年海南省第二届中学生语文读写能力大赛获省级一等奖
2、王玉萍在2009年海南省第二届中学生语文读写能力大赛获省级二等奖
3、王萌、赵永祺在2009年全国英语能力竞赛获二等奖
4、庄兴驹等在第21届海南省青少年科技创新大赛获省一等奖
5、陈芝华在第十九届全国初中物理竞赛海南赛区获全国二等奖
6、王文博等在2009全市高中学生研究性学习优秀课题评比获市一等奖
学校获奖
2008年被评为海口市基础教育课程改革实验工作先进单位
2009年被评为海口市普通高中综合实践活动课程实施先进学校
2009年、2010年获海口市高考进步奖。
以上获奖情况表明了我校教师的教育科研能力相对于课题研究前有了大幅度的提高，得到了各级业务部门和行政部门的认可。
七、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题：
1、教师自身素质的提高是自主学习、合作学习得以实施的重要保障，否则，就会成为形式主义的空谈。
教师的观念要进一步更新，努力提高教师的理论和实践的水平及教学的能力和技巧。
全面促使他们自觉地、创造性地投入到新课程改革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
教师在备课时要深入研究，避免合作学习走过场，无目的、无针对性。
在课堂教学中有目的、有目标地进行，而不是由教师随意进行的、无序安排教学活动,使之成为教学系统化的一个有机组成部分；如何进一步完善自主探究、合作学习教学方法的模式，使之形成真正意义上的校本教材，如何大面积推广教研成果等问题都有待继续探讨。
（2）在大班额的教学背景下怎样让自主探究、合作学习真正发挥合作学习的“整体功效”，使合作成为学生一种内在自然的需要，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐；怎样正确处理好合作与竞争、合作与学习的关系，正确对待学生之间的差异问题，给学习有困难的学生提供思考、进步的机会，提高他们学习的积极性等方面的研究亟需引起众多老师的关注。
（3）实施自主探究、合作学习，学生兴趣盎然，但老师的工作量却急剧增大，分身无术。
如何使评价过程与日常的教学工作更紧密地结合，减轻老师的工作量？
如何使评价内容既有较统一的标准，又能关注到学生的个别差异？
既能客观真实全面地反映学生的发展情况，又能及时恰当地衡量学生在群体中的位置？
目前构建的评价体系还比较粗糙，有待于在理论的支撑下，边学习、边改革、边总结，进一步完善与优化。
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