人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析.docx
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人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析
教出散文特点着力语用训练
——人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析
(课前演唱《小白杨》)
一、检查预习,听写词语
师:
这歌可不是白听的。
(笑声)请拿出工作纸,咱们来听写几个词语,行吗?
生:
(自由应答)行!
没问题!
师:
好!
(指名一生在黑板上听写)
课文描写白杨长在——大戈壁,在那里,天和地的界限并不那么清晰。
请写出“清晰”。
列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进,窗外不时闪过一个高大挺秀的身影。
请写“高大挺秀”。
爸爸抚摸着孩子们,为孩子介绍白杨。
请写:
抚摸、介绍。
原来,这位爸爸是在遥远的新疆工作。
请写:
新疆。
对于爸爸的心思,也许孩子们暂时还不懂,爸爸陷入了沉思。
请写:
陷入。
(学生听写词语)
师:
好的。
这一课生词不多,咱们就写这几个。
请大家把笔放下,看黑板上的词语都写对了吗?
生:
“新疆”的“疆”字写错了,“弓”字里边少了个提土旁!
师:
眼睛真亮!
同学们,要记住啦,祖国的边疆,寸土不让(用红色粉笔加上“提土旁”)!
还有其他问题吗?
生:
其他都写对了。
师:
嗯,大家刚才也在写,没留意到一个细节。
老师看他写这个“陷”字,发现他弄错笔顺了。
谁来说说右下角的笔顺?
生:
应该是先写完左边的,撇,竖,横(中间靠左边的);再写右边的横折,横;最后再写下边的横。
师:
你讲得非常清楚,了不起!
请大家同桌检查一下,看对方是否写对了。
有错误改过来,再把“疆”和“陷”写一遍。
(生同桌检查、书写)
师:
咱们一起读读这些词语。
(生齐读词语)
点评:
彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况,既传统又有新意。
“传统”在于:
中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力,老师要督促学生养成自学的习惯。
课前听写、及时反馈是优秀传统。
“新意”在于:
(1)词不离句;
(2)及时纠正,且有内涵,如,对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正;(3)综合运用“听写”成果,为教学的展开埋下伏笔,如,“高大挺秀”本不是这课的生词,但是“文眼”,彭老师让孩子听写,体现设计之精心。
二、课文概说,张扬思维
师:
同学们,读完课文,白杨一定给你留下了深刻的印象。
你认为这篇课文写了怎样的白杨,用一个词来形容一下。
没有标准答案,按自己的理解说。
生:
顽强,勇敢,高大挺秀,不屈不挠,决不动摇。
师:
同学们这些答案都非常好,各有各的道理。
不过,对这其中有一种说法,我还是有些疑惑。
那便是这位同学说的“高大挺秀”!
(擦去学生在黑板上写的其他词语,留下“高大挺秀”,并板书“?
”)
师:
白杨真的“高大挺秀”吗?
点评:
阅读教学的一般程序是整体着眼-局部着手-回到整体,在这之间“走几个来回”。
彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的印象”的形式来着眼整体,既遵循了一般程序,又体现了散文阅读的特点,还给学生一定的空间(体现“个性化行为”)。
当然,就这篇课文来说、就同学们给出的“印象”词来说,这只是检索信息能力,因为这些词,文中都有。
三、理解特点,感悟写法
(一)聚焦词语,发现悬疑
师:
说白杨“高——大——挺——秀”,真能在课文中找到根据吗?
咱们去课文里找找答案,带上笔,作些批注。
(生读文批注)
师:
咱们一起来交流交流。
白杨果真高吗?
大吗?
挺吗?
秀吗?
生:
“爸爸,”大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!
”这说明白杨很高!
师:
好的!
那么它大吗?
生:
爸爸并没有从沉思中回过头来,倒是旁边的妹妹插嘴了:
“不,那不是树,那是大伞。
”白杨很大。
师:
没错。
它挺吗?
生:
“你看它多直!
”说它直,就可以知道它“挺”。
师:
真好!
大家一起看(呈现兄妹对话片段)。
我们一起来读,读出兄妹的感觉,读出白杨高、大、挺的特点。
(生分男女同学读兄妹对话)
师:
稍停一下,女同学全是“女汉子”吗?
小妹妹!
读出妹妹的感觉。
再来。
(生继续分组读对话)
师:
是啊,白杨又高又大又挺。
问题出在哪儿呢?
在这个“秀”上面。
(稍顿)白杨,秀吗?
真的“秀”吗?
(生沉默)
师:
作者难道用错词语了?
咱们去课文里找找线索,哪里可以让你觉得白杨是“秀”的。
(学生读书、思考、圈画)
点评:
一篇篇课文是“例子”,一节节课堂也无非是“例子”。
“例子”的本质在能够“迁移”,举一能反三。
课堂教学要具备“例子”的功能,关键之一在“聚焦”。
一节课聚焦“一点”追求“一得”,便是一好例。
彭老师聚焦“高大挺秀”可具“匠心”:
从教学上,牵一“词”而动全“文”,学生有“证据”地思考,找出“高”“大”“挺”的证据,读书、圈画、思考、想像,由表及里触及“秀”;从文体上,暗合散文的“形散神聚”。
(二)戈壁烘托,美在外形
师:
来,咱们一起交流一下,谈谈你的发现。
生:
课文里说:
从哪儿看得出列车在前进呢?
那就是沿着铁路线的一行白杨树。
坐在列车里,都不知道列车是否在前进,这时,有白杨可以看,那当然觉得它好看啊。
师:
了不起!
能发现这一句,说明你有一双敏锐的眼睛!
那么,老师想问问大家,为什么坐在列车里,却不知道列车在前进啊?
生:
因为,“车窗外是茫茫的大戈壁”!
师:
哦,“茫茫的大戈壁”,这“茫茫”是什么意思啊?
生:
茫茫,就是看不清楚,一片朦胧。
师:
哦,是吗?
早上,你妈妈端来一盘面条,热气腾腾的,你透过雾气,看不清楚,这是茫茫吗?
生:
嗯,不是。
但是……
师:
不急。
你们再读读课文第一段,也许会有新的发现。
(生默读第一段)
生:
老师,我知道了,这里的茫茫,可以用这一句来解释:
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
生:
我还有补充,前面说了,“没有山,没有水,也没有人烟”,这说明,大戈壁是到处都是一个样,没什么变化!
师:
哇,太棒了!
同学们,什么叫“熟读深思子自知”啊?
多读几遍课文,你就会有新收获。
这里,你们联系上下文,都弄明白了,这就是茫茫的大戈壁!
来,你来读读这“大戈壁”。
生:
(读)车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
师:
似乎有山有水有人烟呢!
景色还是挺美嘛!
读书啊,你得把自己搁进去,这样,你才能看到那茫茫戈壁哟!
你听!
(配乐范读)
(学生聆听)
师:
你再来!
相信你一定能读得比刚才好!
(生再读,有进步,掌声)
师:
太棒了!
同学们,咱们一起到这茫茫戈壁里去一趟(°åÊ飺ãã¸ê±Ú)。
(引读)车窗外是茫茫的大戈壁,没有山——
生:
没有水,也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
师:
车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水——
生:
也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
师:
天和地的界限并不那么清晰,都是——
生:
浑黄一体。
师:
走一百里,戈壁是这样茫茫,这样浑黄一体;再走一百里,戈壁仍是这样茫茫,浑黄一体……同学们,假如你就在这列车里,你会觉得——
生:
哦,太无聊了!
这戈壁,什么时候是个头啊?
生:
太闷了!
真想念那山青水秀的家乡!
生:
唉,真不想再坐下去!
这戈壁让人整天都昏昏欲睡!
师:
哦呵,打住!
你可别睡了,你看窗外——(呈现语句:
每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
)
(生齐读句子)
师:
那身影是?
生:
白杨!
师:
那身影是?
生:
白杨!
师:
那身影是?
生:
白杨!
师:
在那一刻,你一定觉得这白杨——
生:
太美了!
生:
白杨很绿,很高大!
眼前的世界变得美丽多了!
师:
是啊,如果用一个字来形容,眼前的白杨,那真是——
生:
秀!
师:
那真是——
生:
(齐说)秀!
师:
是啊!
在这样荒凉、寂寞的茫茫戈壁,在这样没山没水、浑黄一体的世界里,白杨怎不会是“高大挺秀”啊!
作者开头这一段,你认为是随意写的吗?
生:
不是,正因为戈壁茫茫,才显得白杨更美丽!
生:
不是的。
我觉得,作者是故意拿戈壁的茫茫来衬托白杨的“秀”!
师:
好一个“衬托”£¨°åÊ飺³ÄÍУ©!
白杨的“秀”,首先就是因为戈壁茫茫,浑黄一体。
(稍顿)那么,白杨的“秀”,仅仅是因为它长在戈壁,因戈壁的衬托而美吗?
点评:
从牵一“高大挺秀”到执一“秀”,把课文资源都“盘活”了。
作者没有直接写白杨“秀”,哪是怎么表现“秀”的?
在学生读书、思考,在教师点拨、引领下——即在“对话”中,学生发现了“拿戈壁的茫茫来衬托白杨的‘秀’”!
学习、进步,真正发生在学生身上了。
(三)语气渲染,美在品质
生:
不是。
白杨的品格也很不一般。
师:
品格?
白杨有什么品格呢?
你说说你的根据。
生:
(读文句)白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
师:
读得真好!
如果说,刚才我们看到了白杨在茫茫戈壁衬托之下的外在美,那么,这一段则是——
生:
内在美!
师:
说说,白杨内在美在哪儿?
生:
顽强,不怕考验,不怕灾害,生命力强,不软弱,有奉献精神……
师:
(相机°åÊ飺ƷÖÊÃÀºÃ)真好!
这段文字并不深奥,所以大家很快就读懂了白杨的品质,也就是它的内在美。
不过,老师总觉得这段话有些啰嗦,你看,我这样一修改不是更简洁吗?
(呈现对比文字:
白杨树从来就这么直。
它到处都能生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙、雨雪、干旱、洪水,它总是那么直、坚强,不软弱、动摇。
)你们读一读,看看。
(生读对比文字)
师:
这两段话,意思是不是一样?
生:
一样的,只不过……(语塞)
生:
我感觉,您修改的好像不那么肯定。
师:
不那么肯定?
!
也就是说,原文说白杨的品质,说的更肯定、更不容置疑些,是吗?
生:
是的。
师:
你的感觉究竟对不对,咱们可以对比朗读一下看看。
请1-4组的同学读原文,4-6组的同学读修改后的。
(生分组对比朗读)
师:
他的感觉对不对!
生:
(自由应答)对!
是的!
师:
发现了老师修改的地方在哪里吗?
生:
就是那些连接句子的词语去掉了!
师:
(点击课件:
“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是那么……那么……不……也不……”标红)你觉得加上这些词语,读起来感觉怎么样?
生:
语气更坚定一些,读起来更有力一些!
师:
好一个“语气更坚定、更有力”!
是啊!
原来,就是这些不断出现的词语、不断出现的字眼,在不断地制造、不断地加强一种语气!
(°åÊ飺ÓïÆø)
师:
既然这些词语这么神奇,我们尝试着,用上它们说说话,试试吧。
(呈现:
说话情境1、我的邻居是个书迷(篮球迷)……
说话情境2、受灾的地区牵动着武警官兵的心……
说话情境3、王叔叔大学毕业后,响应祖国号召……)
刚才这些词语,你能用几个就用几个。
请先与同桌试着说说。
(生同桌说话练习)
生:
受灾的地区牵动着武警官兵的心,哪儿需要他们,他们就出现在哪里。
不管是烈日炎炎还是暴雨倾盆,他们总是那么勇敢,那么顽强,不逃避,也不退缩。
生:
我的邻居是个篮球迷,哪里有篮球场,哪里就有他的身影。
不管是炎热的夏天,还是寒冷的冬天,不管篮球场是高档的还是简陋的,他总在那里练习,不怕辛苦,也不知疲倦。
(师随机点拨)
师:
太棒了!
今天我们又学会了一种新本领,那就是通过一些词语的重复运用,加强语气,使要表达的意思更深刻。
那么,我们不应该忘记我们的“师傅”,来,让我们把这段话珍藏起来。
大家试着,背一背这段文字。
(学生试背)
师:
(语段诗行排列)。
同学们,白杨是如此顽强,如此坚定,如此有奉献精神,让我们一起铭记它的内在之美!
请起立,我们一起来歌颂它——
(大多数学生背诵,极少数同学偶尔看屏幕读)
点评:
还是这个“秀”,学生从“衬托”又往前进了一步,触及“内在美”。
彭老师深谙阅读教学之真谛:
得意得言得法——扎扎实实地有方法地学习语言文字运用,练就语言文字运用之功夫:
(1)通过比较,理解作者评价白杨的语句的意思和情感;
(2)通过比较和朗读,感悟作