《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录.docx
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《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录
《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录
一、复习导入。
师：
做好上课准备了吗？
生：
做好了。
师：
上课。
师：
同学们好。
生：
老师您好。
师：
很喜欢听你们的声音，请坐
生：
谢谢老师。
师：
孩子们真有礼貌。
今天我们继续学习第25课（师指板书）。
生齐读：
为中华之崛起而读书。
师：
这篇课文有许多的四字词语，上节课我们学习过了，你们还记得吗？
老师考考你。
（课件出示）这里的四字词语，请同学们带着你们的理解，带着你们的感情来读一读。
生：
灯红酒绿、热闹非凡。
师：
老师教教你，想表示热闹的时候，我们可以把声音？
生：
调高一点。
师：
对，这就是朗读的技巧，你再试一试。
生再读：
灯红酒绿，热闹非凡。
师：
读得不错，有点感觉了，第二组谁来？
生：
耀武扬威，得意扬扬。
师：
要读出一种炫耀的感觉，你再读一读
生再读：
耀武扬威，得意扬扬。
师范读：
得意扬扬。
生再读：
得意扬扬。
生：
衣衫褴褛，中华不振。
师：
这一词我们可以把声音放低点。
生再读：
衣衫褴褛，中华不振。
师：
谁再接着往下读。
生：
振兴中华，铿锵有力
师：
孩子们读得真好！
那你能不能选用这些词语当中的一个或者两个联系课文说一两句话呢？
生：
因为中华不振，所以我们中国人被其他国家欺负。
师：
你看，他能在第一节课学到的语言的基础上，用自己的语言来表达，真不错，谁再来？
生：
街道上热闹非凡。
师：
不错，简洁明了。
说明你理解并且已经能运用这些词语。
二、紧扣课题，抓住“崛起”。
师：
为中华之崛起而读书，这是周恩来从小就立下的誓言，那他是在什么时候什么情况下说出这句话的呢？
请同学们打开语文书，赶快找一找，看谁最快知道答案。
生举手。
师：
请你说。
生：
是在一天的修身课上，老师点名让他回答问题，他就说了这句话。
师：
你说话真完整，表达能力真好。
下面就让我们回到几十年前那节课堂。
那天上修身课，魏校长问了一个问题？
（出示课件）
生：
请问诸生为什么而读书？
师：
同学们踊跃回答，有的说——
生：
为明理而读书。
师：
有的说——
生：
为做官而读书。
师：
也有的说——
生：
为赚钱而读书。
生：
为吃饭而读书。
师：
那同学们的回答就只有这么多了吗？
生：
不是。
师：
那你们是怎么知道的？
生：
因为后面还有省略号。
师：
你读书真仔细，连省略号都注意到了。
那周恩来的回答是？
生：
为中华之崛起而读书。
师：
他说这句话的语气是怎样的？
生：
是用很坚定的口气说的。
师：
用课文中的语言是怎么说的？
生：
清晰而坚定。
师：
没错，清晰而坚定，说明不是一时的冲动，是周恩来经过认真的思考才立下这一远大的志向，谁能清晰而坚定地回答？
生：
为中华之崛起而读书
师：
听出了决心，谁还能清晰而坚定的回答？
生：
为中华之崛起而读书
师：
魏校长听了为之一振。
振是什么意思？
生：
是为之振奋起来的意思。
师：
说得真好，魏校长听了，他感到震惊，同时感到振奋人心，因为他怎么也没想到——
生齐答：
一个十二三岁的孩子竟有如此抱负和胸怀。
师：
是啊，所以他睁大眼睛又问了一句。
（出示课件）你再说一遍，为什么而读书？
生：
为中华之崛起而读书。
师：
这一次，周恩来回答的语气是？
生：
铿锵有力。
师：
请你铿锵有力地读一读。
生：
为中华之崛起而读书。
师：
你的声音有力、响亮而有节奏，这就叫做——
生：
铿锵有力。
师：
我们一起铿锵有力地读一读。
生齐读：
为中华之崛起而读书。
师：
周恩来铿锵有力的话语博得了魏校长的喝彩。
好啊，为中华之崛起，有志者当效周生啊。
师出示课件。
师：
这段师生对话是多么激动人心啊。
孩子们，这段对话我们一起再来读一读，女孩子读魏校长的话，男孩子读周恩来的话。
生分角色朗读。
女：
请问诸生为什么而读书？
男：
为中华之崛起而读书。
女：
你再说一遍，为什么而读书？
男：
为中华之崛起而读书。
女：
好哇，为中华之崛起！
有志者当效周生。
师：
孩子们，听听同学们的回答，读读周恩来的回答，你有什么想说的
生：
其他同学是为了自己，周恩来是为了国家。
师：
你真会思考，孩子。
那能不能回答这个问题呢？
师出示课件。
周恩来不是为 而读书，不是为 而读书，不是为 而读书，也不是为 而读书，而是为 而读书。
生齐读：
周恩来不是为明理而读书，不是为做官而读书，不是为赚钱而读书，也不是为吃饭而读书，而是为中华之崛起而读书。
师：
周恩来把他个人的学习和民族的振兴联系起来了，真是少年大志。
那周恩来为什么会立下这个远大的志向呢？
生：
因为他有一次和同学闯进了租界，他看到一个不幸的妇女，她的亲人被洋人辗死了，可是中国巡警不但不惩处这个洋人，反而骂她一顿。
师：
按他说的，我们用一个成语可以概括。
生：
因为中华不振。
师：
你看，多会读书啊，一个词语就概括出周恩来立志的原因。
师板书：
中华不振。
三、品读体验，感受“中华不振”。
师：
那么你从课文中哪些地方感受到中华不振的呢？
请大家默读课文，划出相关的语句，在旁边写一写你的感受。
师巡堂指导。
师：
我发现有些同学有很好的学习习惯，一边读一边划，留下他思考的痕迹。
师：
孩子们，我们一起来交流一下你读后的感受。
在读书之前，老师有一个温馨提示，读书的时候我们的声音要——
生齐说：
响亮。
师：
还要大大方方的，那其他同学应该——
生：
应该在座位上认真听讲。
师：
除了认真听讲，还要——
生：
认真思考，认真倾听。
师：
认真倾听，认真思考是很好的学习习惯。
谁先来读一读你划的句子。
生读：
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
师：
你听老师读读第一句话。
师范读：
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
你再读。
生重读：
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
（强调“闯”）
师：
从“闯进”这个词你读出什么？
生：
“闯进”这个词说明要趁没人看见，猛冲过去。
师：
谁还想说？
生：
说明我们中国的土地被外国人占领了。
师：
那你说说租界是个怎样的地方？
生：
是外国人的天堂，中国人的地狱
师：
而且不允许——
生：
不允许中国人进去。
师：
是啊，在中国人的土地还要闯进去，而不能光明正大的走进去。
生继续读：
嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
不错，你读书越来越有味道了，继续努力。
这一带果真和别处大不相同，有什么不同？
生：
其他地方都是破烂的、穷苦的。
师：
哪里是破烂的、穷苦的？
生：
租界外，租界内是洋人的。
师：
你用课文的词语来说，租界内是？
生：
租界内是灯红酒绿，热闹非凡。
师：
是的，那你怎么知道租界外的世界是穷困不堪呢？
你是通过什么途径知道的？
生：
我查找了资料。
当时为什么破烂、穷苦呢？
因为八国联军侵华，而且当时清政府也腐败无能，不断地签署马关条约等不平等条约，使中国走向灭亡。
而且那时候武装力量也很差，因为那时候赔款赔得太多，没钱了，一穷二白。
师：
太棒了，我们为你的回答喝彩啊。
你通过查找资料，补充了自己对课文的理解，这个学习习惯真值得大家学习。
孩子们，同在中国的领土上，租界内是灯红酒绿，热闹非凡，而租界外的中国人却是穷困不堪，吃不饱，穿不暖，流离失所，这就是因为——
生齐答：
中华不振。
师：
大家还从哪里感觉到中华不振？
生：
第八段。
只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子的洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：
好的，孩子，透过衣衫褴褛这个词你看到怎样的画面？
生：
我看到了中国人是多么的穷困。
她穿的衣服是多么的破烂。
师：
不错，真会读书，透过一个词语看到一个画面。
衣衫褴褛就是——
生：
衣服破破烂烂
师：
这个衣衫褴褛的妇女正在——
生齐说：
哭诉
师：
她为什么哭诉？
生：
因为她的亲人被洋人的车子女给轧死了
师：
那她哭诉什么呢？
孩子们，让我们一起听听那痛彻心扉的哭诉吧。
课件出示：
A、轧死的也许是她那年幼无知的孩子，看着那血肉模糊的小手，妇女哭诉着：
“ ”
B、轧死的也许是她相依为命的丈夫，家庭的顶梁柱坍塌了，妇女哭诉着：
“ ”
C、轧死的可能是她白发苍苍的老母亲，看着母亲苍白的头发，此刻被鲜血染得通红，妇女哭诉着：
“ ”
师：
想一想，妇女在哭诉什么呢？
谁选择其中的一个来说呢？
谁先想好谁先说。
生：
被轧死的可能是她那年幼的孩子，看着那血肉模糊的小手，她不由的哭诉着，孩子——（学生说不下去了）
师：
她悲痛得无法言语，就一句孩子，就再也说不下去了。
生：
也许被轧死是的她那白发苍苍的老母亲，她的母亲苍白的头发此刻被鲜血染得通红，她不由哭诉着：
“妈，你还没有享福呢，你怎么那么快就走了，你怎么能让我黑发人送白发人呢？
”
师：
是啊，子欲养而亲不在。
生：
也许被轧死的是他相依为命的丈夫，家里的顶梁柱倒了，她哭诉着：
“你死得真冤枉啊，我一定会为你申冤报仇的。
”
师：
有悲愤，有仇恨。
让我们一起来听听妇女的哭诉。
（出示课件）
生：
……只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，……
师：
她悲伤，她悲痛。
你再来读读。
生再读：
……只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，……
（情感有进步）
师：
这一句话中，除了妇女你还看到谁？
生：
还看到大个子洋人。
师：
他是怎样的？
生：
得意洋洋
师：
透过这个词你读出了什么？
生：
洋人撞到了人，不但不道歉，还得意扬扬的站在一旁。
师：
是啊，本来轧死了人，他应该赔偿，他应该道歉，但他不但不这么做，反而还——
生齐说：
得意扬扬。
师：
此刻你心理充满了？
生：
充满了愤怒。
师：
请你带着愤怒再读。
生：
一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：
衣衫褴褛的妇女，得意扬扬的洋人，多么鲜明的对比啊，请你再读读这段对话。
生读：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：
我听出了你对妇女的同情，对洋人的愤怒。
洋人在中国的土地上还能如此的嚣张，就是因为——
生齐说：
中华不振。
师：
你还划了哪些句子，谁接着读？
生：
她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：
从这个句子中的“不但不……反而……”，你读出了什么？
生：
中国巡警不分好坏，帮着洋人欺负中国妇女。
在租界里，只有洋人才会欺负中国人。
师：
是的。
“不但不……反而……”告诉了我们一个是非不分，黑白颠倒的事实。
妇女的亲人被洋人轧死了，却遭到巡警的训斥，你想妇女此刻的心情如何？
生：
很痛苦。
师：
把你的感觉放入文字中读。
生读：
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：
我听出了你的愤怒，孩子，我也想替妇女控诉这不公的世道。
师范读：
一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：
孩子们，这一幕刺痛了周恩来的心，相信也刺痛了你的心。
我们一起来读一读吧。
生齐读。
师：
如果此时巡警就站在你的面前，你想对他说什么？
生：
你怎么能黑白不分，不惩处肇事的洋人，反而把衣衫褴褛的妇妇训斥了一通呢？
生：
你是不是中国人啊？
你应该为妇女打抱不平，和洋人讲道理。
师：
这是你对他的质问。
那孩子们，为什么中国巡警这么软弱，这么无情？
生：
因为他无能为力，在这个租界里只有洋人说了算。
师：
说得太好了，这就是因为——
生：
中华不振
师：
再读读你划的句子，你还从哪里读到中华不振？
生读：
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
是什么让围观的中国人紧握着拳头？
生：
妇女的亲人被汽车轧死了，中国的巡警不但不能妇女撑腰，反而训斥了她。
生：
因为围观的中国人感到非常愤怒。
师：
孩子，请你带着愤怒来读这段话。
生：
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
孩子们，让我们紧握着拳头一起读。
生齐读：
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
在中国的国土上，目睹这样的一幕，你握紧拳头此时最想做什么？
生：
我此时最想赶走外国人。
生：
我想让中国强大起来，不让中国人再受外国人欺辱。
师：
你有爱国的情怀。
你还想干什么？
生：
我还想骂一顿巡警，把那个洋人揍一顿。
师：
是的，我们都想——（师出示课件）
生齐读：
“惩处”。
师：
让我们怀着满腔的怒火，写一写这个“惩”字，举起你们的手跟老师一起写。
师板书“惩”字并旁解：
一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的愤怒，把对妇女的同情放在心中。
师：
读一读这个字。
生齐读“惩”。
师：
读一读这个词
生齐读“惩处”。
师：
该不该惩处？
生：
该。
师：
想不想惩处？
生：
想。
师：
但是敢不敢惩处？
生：
不敢。
师：
是啊，在外国租界里——
生齐：
谁又敢怎么样呢？
师出示课件：
在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
在外国租界里，谁都不敢怎么样。
师：
“在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
”意思就是——
生：
在外国租界里，谁都不敢怎么样。
师：
从表达上来看，哪个句子更好呢？
生：
我觉得第一句更好，语气更强。
师：
请你再读一读，体会反问的强烈语气。
生：
在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：
我们一起来读
生齐读。
师：
中国人敢怒而不敢言，他是多么的无奈啊。
只能——
生：
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
是啊，这时候，周恩来才深深体会到伯父说的——
生：
中华不振的含义。
师：
落后就要挨打，国之不振，民之不幸啊！
中华不振，人民就会穷困不堪；中华不振，就要丧权辱国；中华不振，人民就要备受欺凌。
让我们再一起回顾一下，正因为中华不振，一条条——
生：
灯红酒绿热闹非凡的街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人，和耀武扬威的巡警。
师：
正因为中华不振，那衣衫褴褛的——
生：
妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：
正因为中华不振，原本为妇女讨回公道的中国巡警——
生：
不但不惩处肇事的洋人，反而把衣衫褴褛的妇妇训斥了一通。
师：
正因为中华不振，围观的——
生：
中国人都紧握着拳头，但是在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢，只能劝劝那个不幸的妇女。
四、走进内心，回归“崛起”。
师：
这就是租界，这就是灯红酒绿，热闹非凡的租界，这就是中国人没处说理的租界，因为中华不振而引起的一幕一幕每天都在上演，孩子们，你们看——
补充材料（课件出示图片和“华人与狗不准入内”等文字资料）。
师：
孩子们，作为中国人，看着这一幕一幕，你心情如何呢？
生：
我的心情很愤怒。
师：
你有什么想说的吗？
生：
我觉得这些洋人真是欺人太甚，我心里很难过。
生：
我想说，将来我们的祖国强大了，别人就不敢这样对我们了。
师：
是啊，所以——（出示课件）
生：
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。
师：
从租界回来的周恩来心潮澎湃，那他到底在想些什么呢？
请同学们联系课文内容，写一写。
生练笔，师巡堂指导
师：
让我们来倾听少年周恩来的心声。
生：
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在想：
我一定要为那个妇女讨回公道，为中国讨回公道。
生：
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想：
洋人实在是欺人太甚了，为什么中国人不敢和洋人作斗争？
为什么中华不振啊？
师：
问得好！
生：
周恩来常常一个人在沉思，他在想：
在中国人自己的土地上，在光天化日之下，中国人只能眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱，被欺凌，却不敢给自己的同胞声张正义。
为什么中华人民敢怒不敢言？
为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？
师：
真不错，大家走近了周恩来的内心，读懂了周恩来的心声。
因此，周恩来立志——
生：
为中华之崛起而读书。
师：
他立下了这样的志向，一直这样努力，1917年，周恩来赴日本留学，在留学前夕，他写下了这首报国救国的诗篇。
师出示幻灯片，生自由朗读。
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
师配乐，生朗读这首诗。
五、拓展延伸，畅谈理想。
师：
正是有着这样救国报国的情怀，因而才有了他在修身课上的回答——
生：
为中华之崛起而读书。
师：
这九个字是他终生为之奋斗的目标，让我们清晰而坚定地说——
生：
为中华之崛起而读书。
师：
他是这样说的，也是这样做的，请看——
师课件出示周恩来的图片。
旁白：
在少年时代，周恩来远渡重洋，出国留学，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
师小结：
少年周恩来因为目睹了——
生：
中华不振
师：
的事实，立下了——
生：
为中华之崛起而读书
师：
的远大志向。
几十年来，他为了实现自己的诺言，为中华民族鞠躬尽瘁，死而后已，为中华民族的腾飞贡献了他一生的心血。
（板书）
师：
梁启超说，少年强则国强。
那么在祖国飞速发展的今天，，你们又为什么而读书呢？
生：
为中华之兴盛而读书
师：
你跟周恩来一样，少年大志。
生：
为国家强大而读书
师：
爱国的孩子。
生：
为中华的繁荣富强而读书。
……
师：
孩子们，我希望你们像所说的一样，向少年周恩来学习，从小立下远大的志向，并为你的志向努力奋斗。
孩子，这堂课即将结束了，但是我相信周恩来立下的这句誓言——
生齐读：
为中华之崛起而读书。
师：
一定深深地刻在同学们的心中。
让我们在周恩来铿锵有力的话语中结束这堂课吧。
生齐读：
为中华之崛起而读书。
六．布置作业：
课后阅读《大地的儿子》（苏叔阳著）或其他有关周恩来的故事，了解伟人的成长经历，然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示自己的学习收获。
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