总也到不了的老屋学情分析.docx
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总也到不了的老屋学情分析
总也到不了的老屋学情分析
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总也到不了的老屋学情分析
这是总也到不了的老屋学情分析，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
总也到不了的老屋学情分析第1篇
《总也倒不了的`老屋》讲述的是老屋已经活了100多岁了，很久很久没人住了。
它正准备倒下去的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。
就这样，蜘蛛一直讲着故事，老屋也一直站在那儿。
课文赞扬了老屋的爱心和善良品质，要学生体会老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感，
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1。
巧设预测点，提高阅读能力。
本课教学重点之一是训练学生阅读预测能力。
一篇文章可供设疑的地方很多，这就必须要有选择，选择那些既能有效地激起学生阅读兴趣，又能有效地帮助学生感知文章内容的地方设疑，进而引导学生进行大胆合理的预测。
教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为预测点之一，我要求学生先认真读题，然后问学生：
老屋到底倒了没有？
“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间矛盾吗？
……在此基础上，让学生阅读课文，学生明白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。
通过“预测——阅读”，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
2。
合作朗读，体会老屋品质。
学生通过分角色朗读训练，来体会人物的不同角色，培养学生的阅读兴趣。
我在教学时，组织学生开展朗读表演时，在表演前把头饰道具等要准备充分。
首先是让学生分角色朗读课文中的对话；然后是别的学生朗读，这三个学生表演。
学生把自己对课文的理解通过表演的形式，表现出来，精彩对话在课堂上情景再现。
在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。
二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：
和学生一起制作爱心贺卡。
课文的中心是学习老屋的仁爱之心和无私的情怀，而如何把知识内化为学生内在的知识结构，成为学生的新的世界观？
为此，我在课堂上加入了一项综合性学习活动，那就是向生活中那些善良的动物、善良的人们献上贺卡，表达自己的爱心。
教师谈话：
“我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，善良的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？
选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。
”于是学生纷纷根据所要献爱心的对象，写上不同的爱心话语，然后小组交流。
最后在主题班会上，郑重贴上。
这个综合学习活动，使学生把课堂学到的知识内化为自己的价值观，受到爱的洗礼，学生用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受了人与人之间的美好。
三、不足之处
回顾课堂，也有不足之处。
在教学中，要求续编故事，由于课堂时间已经剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个作业的时候纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，答案千篇一律，没有创新。
四、改进措施
上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：
1。
要想学生的预测能够有效果，尽量不让学生预习课文，同时可以针对学生已经知道课文大致内容，让学生根据课文中一个句子来预测。
2。
学生的有感情朗读训练，要舍得花时间，花大力气，抓住重点词语来进行。
总也到不了的老屋学情分析第2篇
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。
学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。
指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会童话故事中的人物形象。
引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。
教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。
课文学完后，进行了拓展，让学生根据本课学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。
这节课也有很多不足的地方，比如：
课堂上缺乏及时有效的激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的学习兴趣不够浓厚，一部分学生被动地接受学习，有的只是课堂上的看客，不能从情感上产生共鸣。
尽管老师费了很大的功夫，总是事倍功半。
如何提高自己的语言能力，是亟待解决的问题，可越着急越无济于事，归根到底还是缺乏语文素养，缺乏深厚的文化底蕴。
书读了倒也不少，知识都到哪儿呢？
一句话，还得努力，和孩子们一同成长。
总也到不了的老屋学情分析第3篇
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。
本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。
一、课前游戏，无痕渗透
本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。
有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。
可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。
二、依托初始体验，培养预测的意识
与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。
教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？
为什么？
学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。
从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
二、根据旁批，渗透预测的方法
在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。
首先，引导学生发现可以在什么地方预测。
比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？
其次，引导学生关注依据什么来预测。
比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。
学生一定看过与魔法有关的神话、童话。
这就是依据阅读经验来猜测的。
另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。
比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。
”就是通过联系前文内容而做出的预测。
最后，引导学生对预测内容进行审视。
让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？
无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。
鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。
四、小结课堂，巩固对预测的认知
帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。
这次有没有倒呢？
你又是根据线索来预测的？
学生谈到了“题目、上下文的内容等”。
这其实是对前面预测方法的一次回顾。
在孩子们交流后教师总结：
预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。
最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。
如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。
三、回归整体，识字写字
在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。
本课，我采用随文识字的方法来学习生字。
在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。
在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。
对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。
第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。
第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。
我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。
其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。
这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？
总也到不了的老屋学情分析第4篇
《总也倒不了的老屋》是一篇童话。
主要讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。
课文用了反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫，老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是他们陈述老屋不要倒下的理由，一级老屋无一例外地答应了他们的请求，最后是小猫，老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。
本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间：
“老屋”为什么“总也倒不了”？
究竟会发生什么？
文中各部分情节的情节相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引：
接下来的发展会不会和前面的一样？
还是有变化？
文中老屋和小动物的语言、动作、和心理等细节的描述也具有相似性，也为学生的预测提供了凭借。
比如老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依据重复这句话呢？
故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。
首先，我对整个单元进行分析，从教材编写意图看，本单元有三个目标：
一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
二是学习预测的一些基本方法。
三是尝试续编故事。
表面看来是三个目标，但实际想来，本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续写故事。
续写故事是一种能力，它能反映出一个学生的思维能力，想象能力和语言表达能力水平。
续写故事也就是本单元要达到的终极目标。
那么如何来实现这一目标呢？
要想学生能顺利地把续写故事这一目标完成，需要做些什么准备呢？
从教材的编写意图上看，是这样来层层推进的。
要想具备续编故事的能力，就必须要做好三项基本功：
一是学会一边读一边预测故事将会如何发展；二是掌握一些基本的预测方法；二是学会根据课文故事内容推测故事结局。
只有学生掌握了这两种基本能力，那么他们再去续编故事时就不再那么困难了，由此看来，“教会学生一些基本的预测方法”就是学习本课的核心目标。
至于生字肯定要学的，课文肯定要读熟的，哪些词语他们最有新鲜感也是要交流的，但是这些方面的学习终究还是为核心目标的学习作准备的。
在第一个环节中我让学生猜测宝莲灯，阿拉丁神灯的图片带入学生猜测老屋的图，并出示课题，辨析“倒”的读音。
并说说看到题目后的想法，进行第一次猜测。
在第二个环节中进行内容猜测。
我边讲故事引领学生边听故事边猜测后面的内容，随机总结猜测的方法，并板书。
这个环节是教学的重点，我先讲开头小猫的段落。
然后课件出示母鸡的对话，让学生猜测是谁说的，应该怎么说才更诚恳，随机指导朗读语气。
在通过讨论交流后面母鸡走后还会来谁，激发学生猜测的欲望，并同时指导仿照课文中相同的句式，例如：
“等等老屋，我是一只小狗。
”“汪汪谢谢，再见”。
在讨论的基础上课件出示后面的课文内容，教师继续讲，提问哪些内容是猜到的，哪些内容是预料之外的。
为什么？
师生共同总结预测方法，课件出示。
随后我们师生分角色对读课文，再次完整的朗读课文。
体会角色情感。
在最后一环节我课件出示课文原来的结尾，师生共同欣赏，触动学生对老人的人文关怀：
老屋帮我，我希望老屋永远也不要倒。
整节课孩子们都沉浸在猜测与不断揭示故事内容的新奇体验中，孩子们能仿照课文句式进行猜测。
不足之处是深入的朗读较少，将学生朗读的水平没有淋漓尽致的展现出来。
开头的教师讲故事如果不借助书会更好。
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