如何进一步提高农村中小学的教学质量.docx
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如何进一步提高农村中小学的教学质量
如何进一步提高农村中小学的教学质量
加强学校常规管理，大幅度大面积不断提高农村中小学教学质量，是巩固“普九”成果，提高义务教育水平的一项重要工作，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育和新课程改革的关键所在，更是镇中心学校的核心任务。
长期以来，我们一直努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，提高教学质量”，积极探索大幅度大面积提高农村中小学教学质量的有效途径。
一、回顾过去，我校教学工作的基本做法
1、抓住一个中心：
长期以来，我们始终紧紧抓住课堂教学这个中心环节不放松，坚持做到“开齐课程，开足课时，上好课程”。
尽管教师学科不配套，教学设施不健全，但始终本着“因地制宜、尽力而为”的原则以兼职代替专职，以演示实验代替分组实验，以校内活动代替社会实践，确保低层次的课程标准不落空。
坚持强化常规教学的过程管理。
加强教学过程各个环节的检查与督导，加强起始年级和毕业年级的全程管理，切实提高课堂教学的效率与效益，真正向课堂教学要质量。
2、促进两个转变：
一是促进教学思想的转变。
绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：
由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。
二是促进教学行为的转变。
通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。
3、建设三支队伍：
首先是管理队伍的建设。
通过上级主管部门的选拔和培养，年轻的校长和主任正在不断成长，较高的管理水平有力地促进了我校中小学教学质量的持续、稳定提升。
其次是教师队伍的建设。
多年以来，我们一直不遗余力、坚持不懈地通过加强校本培训、组织继续教育、鼓励在职进修和选派外出观摩等多种形式，有效地提升了中小学教师的业务素养，从而为教学质量的持续、稳定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研队伍的建设。
以选拔和培养教研组长为切入点，以打造骨干教师群体为着重点，以课题研究为落脚点，全力编织镇、校两级教研网，为教学质量的持续、稳定提升提供组织保障。
4、推进四项改革：
○推进课堂教学改革。
变粗放为集约，重在一个“实”字。
注重内容与形式的统一，注重课堂教学常规管理的规范化要求与教学实情、实效的统一；变压力为动力，坚持一个“恒”字。
课堂教学改革最忌时冷时热、虎头蛇尾。
滴水之所以能够穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一后的持之以恒。
有了这个“恒”，所有来自方方面面的压力都将变为教师在自觉推进课堂教学改革实践中的强大动力；变僵化为优化，追求一个“新”字。
尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程当中还是尽可能做到因人而异，因情有别。
变高耗为高效，落实一个“质”字。
实实在在地向每一节课要质量。
○推进课程资源改革。
积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。
例如利用自然条件，开发小种植、小养殖等校本课程。
努力把校本课程开发同学科实践结合起来。
把校本课程作为学科教学的一个拓展与延伸，紧密结合学科教学的特点和要求，不断丰富校本课程的内容。
努力把校本课程开发同学生的特长发展结合起来。
如音乐、舞蹈、美术、书法、手工等兴趣类课程的开发有效地激发了学生的创造性思维，卓有成效地培养了学生的创新能力。
○推进师生评价改革。
细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。
积极推行学生评价的等级制度，淡化分数壁垒，强化等级进位，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，激发学生的进取心。
○推进教师配备改革。
从2005年开始，镇中心学校每年从镇初中本部和分部选派了3名青年教师到边远的村小进行为期一年的支教。
同时将新分配的教师一律安排到边远小学工作，这样不仅有力地加强了边远小学的教学力量，更重要的是给边远小学带去了全新的教学理念，无穷的青春活力，有力地推动了边远小学课堂教学的全方位改革。
二、思考当前，我校教学工作的主要症结
在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但丝毫掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。
其主要表现为：
宏观上的“牌子不亮，质量不高，旗子（特色）不艳”。
微观上的“路子不明，法子不灵，点子不新”。
究其原因不外乎：
课改经费短缺、管理套路落伍、师资队伍老化、教学方法陈旧、教学手段落后、三级课程滞后、大众传媒渲染和不良风气影响等。
尽管影响教学工作的原因很多，但其主要症结还是在于我们的教师队伍以及队伍建设过程中存在的诸多问题：
1、职业倦怠，漠视问题的存在。
在农村绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于他们而言似乎早已不复存在。
长期偏安一隅，使得他们的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。
2、功利之心，泯灭创新的激情。
要检查，就突击备课、改作业。
要统考，就加班加点、满堂灌。
要职评，就拼凑材料，忙突击。
甚至有人戏言：
“堂堂课我都到，提到考绩我不要，大事小事要知晓，吃吃喝喝不能少”。
3、自我封闭，扼杀碰撞的智慧。
许多农村教师早已习惯于“自己的事情自己做”，很少就教学问题与同行展开交流。
总觉得与比自己小的讨论“没面子”，与比自己老的讨论“没兴趣”，与自己差不多大的讨论“没底气”。
4、体制滞后，制约质量的提升。
由于农村小学七八个教师十几年、甚至几十年都在一起工作和生活，朝夕相处抹不开情面，谁也不愿去和别人争那30%的浮工资，校长也因为学校拿不出富裕的经费补充进去，而将浮动放在一边，久而久之教师的进取心和积极性难以得到充分的调动，质量的提升也就无从谈起。
三、着眼未来，我校教学工作的初步设想
没有教学就没有教育，没有教学就没有学校。
切实做好教学工作是各级各类学校永恒的主题。
在未来永无止境的教学实践中，我们将毫不动摇地坚持一个中心，始终如一地突出一个核心，千方百计地降低一个重心，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生全面素质地有效途径。
1、坚持“一个中心”——教学
不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。
今后，我们将以课堂教学为主阵地，全面推行“321开放性教学”策略，在课堂教学中努力实现3个允许：
允许学生插嘴、允许学生争论、允许学生标新立异；2个鼓励：
鼓励学生大胆质疑、鼓励学生畅所欲言；1个宽容：
宽容学生的过错。
抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。
努力做到“计划制订严实，领导示范落实，骨干培养扎实，执行方案求实，督查指导务实”。
彻底杜绝在督查指导过程中“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的虚假现象。
坚信成功产生于再坚持一下的努力之中，真正做到“严格督导、真诚指导、热情引导、耐心辅导”。
使绝大多数教师在实际教学过程中都能做到“六为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以方法为中介，以能力为目标。
实现“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。
使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。
2、突出“一个核心”——质量
质量是教育的生命线，是人民群众对我们的工作满意与否的“晴雨表”，事关教育的生死存亡。
因此，我们将尝试建立“生死存亡的风险机制”——加大学校内部管理体制的改革力度，逐步推行以岗定人，竞争上岗，以岗定责，以绩定薪。
适当拉大分配距离，以激励教师竟岗敬业，自觉提高教学质量，以不负各级党委、政府的重托，不负人民群众的殷切希望；“逼师成材的投资机制”——明确规定学校每年5%的预算经费必须足额用于安排教师继续教育。
45岁以下的中小学教师到2010年必须全部达到本、专科学历，拿到毕业证后学校给予每人一定的的奖励。
所有在职教师每年必须自费订阅1份教学刊物，每学期必须撰写不少于1万字的读书笔记，向镇中心校递交1篇不少于3000字的教学行动研究报告。
“客观公正的激励机制”——我们将积极创造条件争取设立“金牛镇中心学校教育教学奖励基金”，分设“课程改革成果奖、教学评比新星奖、教学质量进步奖、关爱学困园丁奖、自学成才鼓励奖和社会主义精神文明奖”，以表扬先进，激励后进，激发教师的专业激情，促进教师的专业发展，推动教学质量的不断提升。
3、降低“一个重心”——教研
教学研究重在教学反思，重在教师群体，重在问题解决。
过去我们的教研盲目攀大求洋、过于追求标新立异、只图花哨好看，很少考虑问题的解决。
往往劳命伤财，最终却事倍功半，收效甚微，得不偿失。
今后我们将切实降低教研重心，以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的求真务实精神，在教研课题的选项上就着手做好三个方面的工作：
一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。
把校本教研与解决教学实际问题结合起来。
赋予教学研究强大的生命力。
二是阶段性研究与成果及时转化相结合，以细节决定成败。
踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。
三是课题选项与学校资源相结合，逐渐形成富有本校的特色校本课程，努力在尽可能短的时间内实现国家、地方和学校三级课程的完整体系。
在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：
备课——说课——议课，第二阶段：
上课——听课——评课。
使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。
农村中小学提高教育教学质量的措施
常听到这样一句话：
“教师是太阳底下最崇高的职业。
”但我更认为,教师工作是极其复杂的工作.教师传播人类文明,开发人类智慧,塑造人类灵魂,影响人类未来.教师的劳动成果通过学体现出来,也就是体现在教育教学质量上.那么,如何提高教育教学质量呢?
这是所有的教师都特别关注的问题。
就我的教学实践看,教育教学质量的高低,同教师自身的素质、同教师对教材教法的掌握、对学生的了解等等各方面都有密切的联系。
下面仅就我个人的理解谈一点儿不太成熟的看法。
（一）教育教学质量同教育者本身的素质的关系：
作为一名教师，不但要“教书”把知识准确无误地传递给学生；还要“育人”，教育学生树立正确的人生观和世界观。
常言道：
为人师表。
教师是学生获得知识的导师和引路人，教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。
教育学家夸美纽斯指出：
教师的任务是用自己的榜样教育学生。
教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。
教师的求知精神、思维方法对学生起着示范作用。
我国最早的教育家孔子就提出“以身作则”的见解。
德国著名的教育学家第斯多斯也曾指出：
教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。
要想成为学生的榜样，就要求教师有良好的素质，诸如思想政治素质、道德素质、科学文化素质、能力素质、身心素质等等。
俗语云：
“己不正，何以正人？
”要求学生做到的，教师首先要做到。
我们经常教育学生要热爱祖国、热爱人民、团结互助等，首先自己就要有强烈的爱国主义情感，要与同事保持友好的关系。
例如自己拈轻怕重、怕挑重担子，怎能教育学生要吃苦在前，享乐在后呢？
教育学生要认真听课，按时完成作业，自己就要认真写教案，一切按规范化要求去做。
事项，对要讲授的知识自己都没有记扎实，又怎能要求学生倒背如流呢？
学生常爱说这样一句话：
“我们老师如何如何。
”这意味着学生对老师的所作所为已经有了一定的评价能力，我们切不可轻视这中现象，要知道，我们的一言一行对学生起着至关重要的作用，为了学生，为了祖国的希望，我们怎能不时刻注意提高自己的各方面素质，努力做到学生的表率，在这方面我们责无旁贷。
只有这样，我们才能在教育教学中渗透榜样的力量，努力提高教育教学质量。
（二）教育教学质量同教育的载体——教材及教法的关系：
（这里指的是教师对教法的掌握情况，而不单指教材本身方面）
教育者具备了一定的素质并不意味着就一定能提高教育教学质量。
因为这里还有一个知识传递的过程，自己懂了，并不代表学生已经明白了，正所谓“茶壶煮饺子——有水倒不出”为避免产生这种情况，就要求教育者透彻地掌握教材的内容，那些知识是学生必须掌握的，哪些是有难度的，那些知识只须一般地了解即可，哪些是有难度的，这些都须熟记于心才不至于眉毛胡子一把抓，毫无头绪。
那么，是不是只要把教材规定的内容照本宣科地念给学生就可以了吗？
这里还有一个教法的问题。
同样一个知识，不同的老师（或同一个老师）用不同的方法去讲授，就会取得不同的效果，就是这个道理。
为了让学生更好地接受、掌握知识，必须选择恰当的教法。
学无定法，教亦无定法，要视具体情况而定。
如学习古诗词宜用指导朗读与背诵法，学习名家名篇、精彩片断，宜用精讲法，只需大概了解的内容宜用浏览法，学习词句优美的文章宜用朗诵法，适合学生仿写的文章可用读写结合法，巩固旧课可用复习法、练习法，由旧课得出新知识可用导入法等等，不一而足。
钻研教法并不是为了“翻花样”，而是通过精心设计的教学方法来引导学生牢固掌握所学知识，所以，“万变不离其宗”核心还是为了提高学生的学习效果。
有的学生很爱学习某一门功课,上课时饶有兴趣,百听不厌,也有的学生对某科反感到了极点,上课即恹恹欲睡,不可否认,这与学生的兴趣差异有关,但与任课教师对教材的驾驭能力,对教法的应用能力有很大的关系,这也就直接影响到了学生的学习成绩.
（三）教育教学质量同受教育者------学生的关系：
教师的劳动产品是特殊的“精神产品”，即学生——未来社会的建设人才。
学生是教师在教育、教学实践的对象，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的有思想的有主动性的人，他与劳动者不仅仅是一个作用和被作用的关系。
学生们在教育过程中的一切思想和行为，他们能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到自己意识的支配。
教师只有根据此时此地学生的具体情况，不断地在教学实践中进行反复摸索，总结符合自身特点的经验规律，才能在教学实践中引起学生情感和思想的共鸣，按照教师的要求去学习。
教师劳动的对象是正在成长中的青少年，其身心状况都在发展变化着，并且随着年龄的增长独立意识迅速发展，思维的批判性倾向越来越显著。
他们都不是教师可以任意捏塑的泥团而是有着独立的要求，独立的思想和独立的能力，作为一种主动性，他们的活动范围也总是超出教师影响所及的范围，除了学校，他们还会受到家庭、社会等多方面的影响。
因此，在教育对象身上所发生的变化很多都不是由教师劳动引起的这就形成在教师劳动中要遇到许多经常变动着的不可控制的因素，甚至常常出现抵消教师教育成效的消极因素，教师就要在这纷繁而复杂的情况下，把丰富的科学文化知识加工成每个学生能接受的信息，转化成他们每个人的智慧和才能，这的确是一项艰巨而又复杂的工程。
显而易见，为了有效地提高教育教学质量，就必须全面地了解学生，不但要了解他们的学习情况，还要了解他们的思想状态、兴趣爱好以及家庭状况、生活情况等。
只有这样，教师才能针对每个学生的不同特点制定切实可行的教学计划。
不同的学生个性不同，有的活泼好动，有的生性内向，情感脆弱，有的优越感很强，有的则很自卑，有的压力过大，有的过于早熟。
对不同的学生要采取不同的教育手段，如有的学生“吃软不吃硬”，如对他施加过大的压力，有可能会适得其反，逼他铤而走险，造成更严重的后果。
有的学生学习不好，而自尊心又很强就不能当众批评讽刺，以免刺伤他的自尊心以致一蹶不振。
传播知识也是一样，有的学生善于背诵，而理解力不强，有的学生阅读能力较强，而写作能力稍差，甚至有的学生连拼音还没掌握，这样在教学中就不能搞一刀切，只能因材施教，设计出不同层次的教学内容，以便能让“优生吃得饱，差生吃得了”从而不同程度地提高了教学质量。
俗语云：
“打铁要看火候，种田讲求时节”也可以这样说：
“知人才能施教，善教才能知人”，没有对学生的充分了解，任凭你有多大的能耐，要想提高教育教学质量也只是纸上谈兵。
以上仅从三个角度谈了与提高教育教学质量相关联的问题，实际上这个话题远不止于此，它还与学校的教学设施、教师的队伍建设等等各方面相联系，这里所谈的仅仅是一个小小的方面，错误疏漏之处在所难免，还请大家批评指正。
提高教学质量的几点做法
提高教学质量，教师是关键。
作为一线教师，主要从下列两方面入手以提高的教学质量：
一是向45分钟要效率 ；二是提优补差。
一、向45分钟要效率
1、抓住课堂效率
（1）认真钻研教材，做到心中有数
上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。
因此课余时间，要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，做到心中有数。
我还常常查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习数学的兴趣。
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（2）建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
因此我们要放下架子，到学生中去，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而让他们喜欢我们，也喜欢上我们的课。
其次，对班里每个同学我们都要做到一视同仁，不偏爱一部分人，也决不放弃一个同学。
对学习困难的同学，给予更多的关心和耐心。
（3）发挥学生看、听、说的能力
思考的过程总是和看、听、说结合在一起的，在课堂上，只有眼睛看过来，耳朵听进去，才能把思考的结果说出来。
所以我们要注重培养学生看、听、说的能力。
a.看过来
“上课时，你们的眼睛要都看着我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上课时对学生说上这样一句话，学生的眼睛马上就看过来了，思维也就动起来了，当然就跟上了老师的步子，课堂效率就提高了。
b.听进去
竖着耳朵听，那不是真正的听，因为有的同学会开小差，有些同学会左耳朵进右耳朵出。
所以听，要学会听重点，记重点，
c.说出来
在看，听后，要让学生说出来，能说出来，说明在学生的脑中已经经历了一个思考的过程，说明他已经理解了，因此每次错题了，都要求学生说错在哪，为什么错，怎么改正。
特别是在校外对练习中，A、B、C、D人人都会选，可要知道学生掌握的实际情况，就要让学生说出来，为什么选A，不选B、C、D；只有让学生说出来，才能真正了解学生找我的情况，然后有针对性的进行下一步教学。
2、提高学习效率的方法
（1）“记错本法”。
好记性不如烂笔头。
让学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，使学生做到有错必改，以后不再犯类似的错误。
记错本有了，教师还要注意及时反馈，如每周五，可布置“一周错题回顾”把本周自己做错的题目再做一遍，星期一逐本批改，对于再次做错的题目做上标记，再记录下来，再做，这样到期末，学生的错题就越来越少。
（2）“1×5”学习法。
做一道题要有做一道题的收获。
反对搞题海战术。
做一道题，引导学生从五个方面思考：
①这道题考查的知识点是什么。
②为什么要这样做。
③我是如何想到的。
④还可以怎样做，有其它方法吗？
⑤一题多变看看怎么样。
这样做一题通一题型，效果是：
1×5>1×1。
（3）“1×3”纠错法。
一道错题，从三个方面分析：
①错在哪里。
②错的原因是什么。
③符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案。
收获是：
1×3>1×1。
（4）“1×3”思考法。
一道对题，从三个方面思考：
①解题的依据是什么。
②还有没有别的解法，若有多种解法，哪一种解法更佳。
③这道题还可以如何变化？
收获是：
1×3>1×1，学生在比较与发展中提高了解题能力。
二、提优补差
1、提优
（1）学生体会成功，使学生乐学，爱学
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学习的强烈欲望。
更能让学生树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
a、在尝试中体会成功
在教学中，多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一些成功的体验，并真正点燃学生智慧的火花。
为此，我们在实际教学中，有妨多采用先练后讲的方法，放手让学生尝试，使学生在尝试中体会成功。
学生经过自己艰苦探索，取得成功后对下面的学习产生了浓厚的兴趣。
b、在发散中体会成功
发散是让学生说出对解决问题的多种设想，它能点燃学生智慧的火花，积极独立思考问题，主动探索知识，通过寻求多种不同的解决思路或方法，从中发现最佳途径。
为此，我们要在教学中凭借教材引导学生在发散中体会成功。
c、在质疑中体会成功
学起于思，思起于疑。
因此，我们要鼓励学生质疑，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
让学生从“敢问”到“善问”，允许不同的意见进行争辩，使学生在质疑、解疑中培养创新意识。
2、补差
班中学生的基础总是有差距的，其中一部分同学基础比较差，上课集中注意力的时间比较短。
对这部分同学，我们不能放弃他们，而要给他们更多的关心。
对他们的关心帮助，主要是从思想上教育他们，从行动上帮助他们。
我们要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到学习的实际价值，诱发其学习动机。
成绩差的同学，有些是作业习惯差的同学，对于这部分同学，我们每天都去督促，检查他的作业，如果全做了，给他表扬，如果有没做好的，允许他来问老师。
对于那些，知识点不连贯，作题目有困难的学生，就帮他找师傅，或者在我们的边上完成作业。
“每一个学生都有巨大的潜力等着我们去挖掘”。
提高语文阅读教学有效性的措施与策略
课改专家崔允郭博士曾说：
“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。
一、教学现状
当前小学语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象，突出表现为以下几个问题：
（1）阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？
完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
（3）教学改革大张旗鼓，缺乏实效。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。
有效教学顺应了当前“减负”。
随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？
如何让学生摆脱沉重的课业负担？
让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？
这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
二、实施策略
1．创设情境，激发兴趣
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。
创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。
激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中
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