园区初三语文期末考试阅卷点评汇总1.docx
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园区初三语文期末考试阅卷点评汇总1
园区初三语文期末考试阅卷点评
2014-1-17
题号:
3
抽样均分:
9.5。
主要错在第8句,大部分写成了“去国怀乡,忧谗畏讥”,也有的确背诵不过关的。
其它错误还有:
在河之洲——州,舟;白露为霜——鹭,未;老骥伏枥——翼,厉;寂寞梧桐深院锁清秋——莫,夜,琐;无可奈何花落去——耐;浣溪沙——纱;王之涣——焕;羌笛何须怨杨柳——羌(上下分开),需,扬;风掣红旗冻不翻——挚,或者“制”笔画错误。
——点评人:
沈娟
题号:
4
抽样均分:
3.3
评改标准:
依据参考答案
第一个“踩分点”,必须答到“候补朝廷中的官员和希望得到宠幸的人”,只答其中一点不给分。
第二个“踩分点”,是“棍是跳来爬去”(意思对即可)如:
“棍上表演”、“棍技”、“过横杆”、“横杆爬跳”等。
第三个“踩分点”,是“大人国”或“布罗卜丁奈格”(二选一,其它答案不给分)
第四个“踩分点”,必须达到“被主人卖给王后”这层意思,如答“卖给皇宫”、“被主人卖了”、“送(献)给了皇后”都不给分。
得分示例:
小人国的官员;在不同丝带上表演技艺;慧骃国;继续让“我”表演。
(0分)
候补国家官员的人;跳台表演;大人国;悉心照料。
(1分)
候补朝中重要官职的大臣和想得到皇帝宠幸的人;横杆爬跳;慧骃国;照顾“我”并不让“我”再做表演了。
(2分)
正在候补朝廷中重要官职和希望得到皇帝宠幸的人;在棍子上跳来趴去;大人国;想把“我”卖了。
(3分)
小人国的百姓;横杆爬跳;大人国;把“我”卖给了皇后。
(4分)
候补朝廷中重要官职和希望得到皇帝宠幸的人;横杆特技;大人国;主人将“我”卖给了皇后。
(5分)
问题分析:
第一小题共2分,是课内节选中的知识点,不应该失分的。
学生主要问题出现在第一小问,遗漏其中小点,回答不完整,反映出学生对课内名著语段的掌握还不够扎实。
第二个问题主要是对名著的课后阅读情况的考查,特别是第二个小问,错误率相当高,不能回答要点。
所以要求学生除了要去阅读全文外,还应该注意重要的一些情节。
教学建议:
1、根据2014年中考说明要求,精读课文中的片段,对情节、人物、场景有较深入的了解,重视任何一个小细节,并以点带面,促进对全书的理解。
2、读好整本书,了解主要情节和主要人物。
注意反复记忆。
——点评人:
王秋红
题号:
5
抽样均分:
1.8
评改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,略作调整。
参考答案:
(1)“聚集”与“涌现”调换;
(2)“不只是”改为“不是”;(3)删掉“约”(或“余”)
得分示例:
(0分)
(1)“北京奥运”与“汶川地震”调换;
(2)“而是”改为“还是”(“其实”改为“但是”;“不只是”改为“不但”);(3)删掉“全省乃至”(“聚集”)
(1分)
(1)“聚集”与“涌现”调换;
(2)“而是”改为“还要”;(3)删掉“单凭”(“全省乃至”)
(2分)“涌现”与“聚集”调换;
(2)“不只是……而是”改为“不仅……而且”;(3)删掉“余”(“约”/“余名”)
(3分)
(1)“聚集”与“涌现”调换;
(2)“不只是”改为“不是”(“不只”改为“不”,共38位同学);(3)删掉“约”(“余”/“余名”)
问题分析:
(1)知识点疏漏,没有掌握病句辨析的几种类型,没有掌握病句辨析及修改的基本方法,没有掌握修改病句的基本原则:
保留原句基本意思不变,尽量只改一处。
(如:
“不只是……而是”改为“不仅……而且”)
(2)审题不到位:
没有注意第二题题干中的“关联词”。
(3)缺少关联词知识,对关联词的内在关系不理解。
教学建议:
(1)归纳出常见的几种病句的类型,教给学生辨别病句的方法(如“压缩句子,提取主干”法),对几种常见的病句类型专项训练。
(2)在日常教学中适时适当渗透一点语法知识,比如“关联词”的正确运用。
(3)在作文批改中加强对病句的批改,引起重视。
——点评人:
蒋晓蓉
题号:
8、9
抽样均分:
2.5分
评改标准:
根据参考答案及学生的答题情况为主,基本未有改动。
第8题2分,分为两个方面,一分为百姓生活富足,与太守治理有方相关;一分为结构上为后文写太守醉、太守乐做铺垫。
第9题2分,分为两个方面,一分为他们不受个人得失的影响;另一分为他们都以百姓之乐为乐。
表述基本意思到位即可。
得分事例:
第八题:
烘托了他游行得到的美景与美物,使文章丰富多彩。
(0分)
第九题:
同乐而醉,被这美丽景色陶醉而乐。
(0分)
2、第八题:
塑造了一个人民安居乐业的环境,体现作者与民同乐。
(1分)
第九题:
都在于山水之乐。
(0分)
3、第八题:
滁州人出游的场景是欢乐愉悦的,而他们可以出游的原因又是为生活安乐百姓生活幸福安逸,体现出滁州政通人和人民幸福,反映了太守治理有方。
(1分)
第九题:
都是忧国忧民,心怀百姓的。
他们的乐就是百姓的乐。
都将地方治理得当,自己政绩卓著。
(1分)
4、第八题:
写滁人游玩,写出了百姓幸福自在的生活,为后文太守乐、醉做铺垫,表达了作者与民同乐的思想。
(2分)
第九题:
欧阳修乐于百姓之乐,与民同乐;范仲淹愿出庙堂之高则忧其民。
两人都关心百姓,心有民众。
(1分)
5、第八题:
写滁人出游,体现了滁州的百姓安居乐业,百姓和乐,为后文描写太守醉和太守乐做铺垫。
(2分)
第九题:
都是为民而乐因民而乐,为民着想。
先天下之忧而忧后天下之乐而乐,太守之乐其乐,都体现了他们广阔的胸襟。
又有不以物喜不以己悲,都不因被贬而心情低落。
问题分析:
两题答案层次明确,学生答题丢分的主要问题在于遗漏要点。
期中第八题以遗漏“为后文写太守醉和太守乐做铺垫”为主;第九题以遗漏“不受个人得失的影响”为主。
综合两道题目来看,尤以遗漏“不受个人得失的影响”为多。
学生答题不够规范。
例如,第九题题目设问为两者乐的相同点,不少同学只是分别罗列两人之乐所谓何,没有从中提炼总结相同点。
不少学生将《捕蛇者说》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》甚至《桃花源记》等篇目的内容和人物混淆,都出现在这两道题目中,导致出现了穿越式的搭配。
教学建议:
应和考查文学常识的趋势,在讲读课文的同时,重视作者时代背景的讲解,加深学生的印象。
避免出现随意搭配的现象。
在课文讲解和练习的过程中,侧重于引导学生根据题目的设问,分层多角度回答问题。
——点评人:
赵武杰
题号:
10
抽样均分:
3
评改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,略作调整。
第一个踩分点“无计”答为“没有办法”“没有计策”或“没有计谋”均可得分;
第三个踩分点“不盈”答为“不足”“不满”“不到”均可得分。
第六个踩分点特殊句式中的“用带子”答为“拿袋子”均可得分。
得分示例:
思考了很久没有办法,可以杀死这两只狼,只有用小刀来试一试。
(1分)
发现狼不能动了,才缚好把它们带回家。
(1分)
觉得狼不能动了,就用带子将它捆住。
(1分)
于是思考没有办法可以杀死它,只有一把不满一寸的小刀。
(2分)
认为狼已经不动了,才用带子将狼绑起来。
(2分)
觉得狼好像不动了,才解开带子。
(0分)
问题分析:
本题最大的问题是:
文言常用关键字词解释错误。
部分学生基本特殊句式没有掌握。
教学建议:
平时教学中注意养成学生整体把握选段,熟悉整个选段的文言语境。
教学中注意让学生积累基本的常用的实词、虚词和基本句式以及词类活用等文言现象。
注意课内、课外文言文训练的有机结合,能逐步提高学生由课内到课外文言能力的迁移。
——小结人:
单正玉
题号:
11
抽样均分:
1.54
评改标准:
根据参考答案
第一个踩分点:
父亲爱慕虚荣的性格,若写“爱面子”,“虚荣心强”均得分
第二个踩分点:
推动情节的发展
第三个踩分点:
为下文遇于勒做铺垫,若写“引出下文遇见于勒”也得分。
得分示例:
父亲被这种高贵的吃法打动了,想要展示他的绅士风度,为下文写发现于勒作铺垫。
(1分)
写出父亲的虚伪,结构上引出下文去买牡蛎时遇见于勒的情节,推动情节的发展(2分)
问题分析:
1.“推动情节的发展”和“为下文内容作铺垫”,很多考生只答一点,都将两者视为同一作用。
2.对选文这一情节所表现的人物形象分析不当,部分考生认为表现了菲利普的虚伪,将“虚荣”和“虚伪”混淆。
3.对课文相关情节不熟,只会套用术语。
教学建议:
要让学生对课文的内容熟悉的掌握,不能仅仅局限在对关键语段的细读。
指导学生答题时不能只用术语,一定要结合文本来分析。
做题时最好能分条表述,利于踩点给分。
——批阅人:
顾晓燕
题号:
12
抽样均分:
1.4分
评改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,略作调整。
1.第一个得分点答出“菲利普说话语无伦次、断断续续”或答出“菲利普惊恐、震惊、失望、害怕等心理”即可得分;
2.第二个得分点答出“金钱至上、重视金钱、漠视亲情”或“虚伪、势力、冷漠、冷酷等”即可得分。
得分示例:
1.用省略号体现父亲的语无伦次,精神涣散。
体现了期待已久的富贵梦瞬间化为泡沫,对父亲的打击之大。
(1分)
2.省略号写出父亲说话断断续续,结结巴巴的样子。
反映他听到于勒身份后的震惊、痛苦、绝望。
因而魂不守舍、语无伦次。
突出他虚伪、圆滑、嫌贫爱富的特点。
(2分)
问题分析:
1.虽然本题的得分点就2分,踩点比较明确,但还是存在答题漏点的情况。
学生大多可以答出第一个得分点,第二个得分点要么忽略,要么作答有些偏向。
2.本题的另外一个问题在于:
学生作答时,语文缺乏条理性。
比如示例二。
教学建议:
1.课内阅读,学生或许习惯于省去阅读试卷上呈现的相关语段,而直接答题。
这样的结果往往导致学生对于文本缺乏细腻的揣摩、感悟,再加上学生没有根据分值来思考踩点,所以答题可能会有漏点的情况的出现。
在教学过程中,要引导学生作答时,给予一定的时间去研读相关的文本,在一定的情境之下去思考问题。
2.平时批改的过程中,不仅要重视学生得分踩点,更要重视学生的语言表达,训练孩子精练准确的表达自己的观点。
这样一可以避免答题空间不够问题,二可以避免答题重复啰嗦问题。
——点评人:
周丽萍
题号13
抽样均分1.1
评改标准:
与大人的视角形成对比,以“我”的纯真衬托父母的势利(1分),委婉地表达作者对菲利普夫妇的批判,流露出“我”对于勒的同情(1分),也寄托着作者的美好希望,暗示小说的主旨(1分)
1第一个得分点答出“对比”或者“衬托”可以得分。
但是,对比点需要呈现,衬托的具体内容也应该写明。
2第二个得分点重在表述感情。
写出“批判”或者“同情”“怜悯”都可以。
学生普遍可以答出。
3第三个得分点重点落在小说的主旨。
绝大部分的学生丢分。
问题分析:
1很多学生依赖对答案的记忆。
复习时候,很多学生都做过这样两个题目:
①为何用第一人称写作本小说?
②怎么理解“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”。
有相当数量的学生没有认真审题,把做过的题目答案原模原样搬了上去。
很多学生强调了小说的真实性,而这个并不是“儿童视角”的用意。
2第一个得分点不高。
写不出对比点。
3第三个得分点几乎全军覆没。
儿童视角的运用,通过孩子另一种眼光的观察和透视,表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观,易于揭示成人所难以体察到的生存世界的可能面貌。
极个别同学答得很好。
例如:
“寄托了作者的希望:
呼唤亲情的回归,改善人与人之间的关系等等。
”有学生和《故乡》混淆,写成“寄托在下一代消除隔膜,创造新生活。
”
——批卷人:
王怡
题号:
14
抽样均分:
1.2(满分2分)
评改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,踩点得分。
(略松)
第一个踩分点“引出下文有关‘低调’的论述”答出“引出下文”,或“引出下文‘低调’”或“为下文写‘低调’做铺垫”等可得分。
第二个采分点“将‘高调’与‘低调’形成对比,有力地论证了肯定、推崇‘低调’的观点”。
大部分学生都能答出“对比”,后半点只有少数学生答出,部分学生答“低调”是本文的中心论点是不准确的,论点应该是作者看法的完整陈述,是明确的判断,在形式上应该是完整的陈述句或祈使句,而不能是一个词语。
本点批改答出“对比”即可给分。
但极少数学生答说明方法“作比较”不给分,答把“高调”和“低调”相比较可给分(我们认为“作比较”是说明文中的专用术语,出现在议论文中显示出了学生知识点的混淆。
)
得分示例:
1、引出下文的中心论点,引起读者的阅读兴趣,表明作者的观点。
(0分)(生搬硬套)
2、文章开头用“高调”似乎能带来双赢,成为焦点,反面论证,实则欲扬先抑,用“高调者”虽处于风口浪尖但无底蕴为“低调”对比,表达了对有价值的“低调”的肯定,对“高调”的厌弃,论证了“做人、做事,低调一点好”。
(1分)(选这一得分示例是因为在阅卷过程中,许多学生也答了很多内容,却因未答全或答到要点而只能得1分,甚至0分,十分可惜)
3、引出下文,为下文写“低调”做铺垫,与“低调”形成鲜明对比。
(2分)(简单、清爽)
问题分析:
知识点混淆,如答案中出现“描写”、“说明”、“欲扬先抑”等不恰当词语。
部分学生理解题目“文章从‘高调’写起”时,仅仅认为是第一段,事实上应该是文章前三段。
审题能力需加强。
答题不具体,如得分示例中第一点,文中不是由“高调”直接引出中心论点,作者的观点也未写出,若答引出论题“低调”可给分。
教学建议:
1、明确五种表达方式,明确文体。
2、议论文相关知识点仍需强化。
论点、论证方法、论据、论证过程等。
3、议论文复习过程中,应引领学生注重试题建模,如议论文中“开头、结尾的作用”、“对文中具体句子的理解”等。
就这题而言,考察的是“结构”。
平常在训练过程中应注重开头作用的训练。
——批阅人:
沈春艳(园区十中)王强(斜塘学校)执笔人:
沈春艳(园区十中)
题号:
15
抽样均分:
1.5
评分标准:
根据参考答案以及学生情况,略作调整
第一踩分点:
商业性和纯文化
第二踩分点:
一时震撼与持久魅力
第三踩分点:
时尚造势(大红大紫)与甘于寂寞
第四踩分点:
更有价值更有意义
得分实例:
1、高调文化,具有商业性,低调文化是一种纯文化2、高调文化只求一时的震撼与强势,不求持久的魅力,低调文化追求持久的魅力3、高调文化大红大紫,低调文化甘于寂寞,确信这种文化的价值和意义。
问题分析:
本题最大的问题:
学生缺乏归纳问题的能力;答案的范围在文章6、7两端中,但需要具备判断、筛选归纳的能力
即使能筛选出高调与低调的区别的内容,也不能有条理的归类,答案很混乱
答题的不够规范,把高调与低调分别列出,没有扣住题目中的分点归纳
教学建议:
训练学生筛选信息的能力很重要
具体方法:
框定答题范围,学会勾画圈点,根据题目要求,分要点答题。
——点评人:
李莉
题号:
16
抽样均分:
1.1(满分2分)
评改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,略作调整
⒈应该从低调与高调两方面阐述,因题目是“低调”,作者似有侧重,较多考生只对“低调”谈理解,只能得一半分;
⒉“平心静气”“沉得住气”是文中现成的关键词,即“低调”的具体表现,出现即能得1分,低调基本是指生活行事方面;作者文末所提到的“高调”特指思想精神层面,体现人的价值,能作此类解读者可得满分;
⒊部分学生并未作结合文本作解读,只简单说一些大话,如“做人要低调做事要高调”“用思想去让别人知道去震撼人心,而自己却不让别人知道”,虽然精辟但不能得满分;
⒋作者论述有所针对,但显然只是举几种现象为例,部分考生只谈“作家”要低调或“文化”有低高调,理解有局限性,如“作家们表面上低调,他们追求的是精神、思想上的高调”,不能得满分。
得分示例:
⒈结构上:
总结全文,点明中心。
内容上:
深化主题,写出思想者是低调的,也说明,世人要保持低调,与开头首尾响应。
(1分)
⒉道理论证,论证了低调的人反而能踏实做自己喜欢的事,拟人,生动形象地写出了低调才能让思想成为高调。
(1分)
⒊从无声中探求人生的真理,颂略(?
)生命的魅力,用笔和思想主宰自己,成为一种内心和思想的高调。
(1-2分)
⒋①“把自己把在低调里”指思想者平时生活朴素,不声张造势,而只踏踏实实地自己的事
②“思想成为时代的高调”指思想者平心静气后的作品富有价值、真正洞悉社会人生,有持久魅力。
(2分)
⒌在低调中所产生的思想,是耐住寂寞,经过无数次的沉淀,在平心静气的环境中产生真正的伟大思想,这种思想无法不被人类、被时代所追求,最终成为众人皆知的高调。
(2分)
⒍人们不应该过于高调,“把自己把在低调里”是指不求大红大紫,中仍这样甘于寂寞,才能踏实做喜欢的事,才能更深入地品味人生,思考人生。
这告诫我们不要贪图名利长浮华,而忽视了内在修养。
(2分)
问题分析:
⒈文章还算浅显,学生也有一定相关生活体验,但从答题看从学生而言学得不够灵活;
⒉学生的不够灵活,与教师功利性的教有密切联系。
此题是要求对“把自己放在低调里,是为了让思想真正成为一种时高调”谈谈理解,居然有不少考生答“道理论据”“举例论证”“对比论证”“分论点”(如上面得分示例1),显然题目都未审清,更离谱的是答“比喻”“拟人”。
教学建议:
⒈答题不一定与答案相同相近,主要看考生是否看懂,一定要结合文本作解读,决不能泛泛空谈;
⒉好的答案是原作者思想的延续,鼓励学生用自己的语言——虽然许多答案来自于文本,但能不摘抄尽量不要抄摘,答题遣词造句显露出的是考生的语言能力语文素养;
⒊学生课堂与课外时间被大量重复性的讲练占据,课外阅读偏少或根本缺乏,致使学生的阅读水平得不到提高。
如果不做此试卷,也许很多考生还不知道冯骥才、席慕容,然而就凭几篇阅读理解,终究片言只语,微不足道。
——点评人:
陈林兴
题号:
17
抽样均分:
3.3
评改标准:
根据参考答案,以及学生答题情况,略做调整
只要能依次在文中找出作者情感变化的关键词,即使没有情感变化的原因分析,也是得分的。
因为是概述,所以答案中如果不是摘自文中关键词,只要意思一致,就可以得分。
只分析情感变化的原因,如“朋友为我摘来百合花,我将它抱在怀中”,而没有写出表示情感的关键词,是不得分的。
得分示例:
从平静到迫不及待再到语无伦次,兴奋。
(1分)
看到百合花的惊喜,再到朋友为我摘来百合花的满足与快乐,最最后引发我对人生的思考。
(2分)
发现遍山百合花的惊讶,与曾经的美丽错过重新相逢的兴奋,把百合花抱在怀里的满足与快乐,希望与朋友在一起的忧虑与害怕。
(3分)
惊讶:
和二十年前的景色一样,盛开着百合花;激动,兴奋:
我与曾经错过的美丽再重新相遇;快乐、满足:
友谊仍在,知心好友送我百合花;感激:
朋友们对特别偏袒纵容;忧虑,害怕:
淡淡的悲伤;坦然:
对生命的真谛终于理解。
(4分)
问题分析:
本题是阅读理解题目中难度系数最小的,只要在文中逐点找出即可。
失分的主要原因是没有着眼于整篇文章,漏答要点,缺少整体意识和得分点意识。
极少数学生出现审题错误,把“作者的情感经历了哪些变化”误以为是“情感变化的原因是什么”,因此只叙述原因,没有情感变化关键词。
教学建议:
尽管在批改的时候,有些学生只答关键词,批卷老师一样按点给分,但还是建议在平时的阅读训练中,要强化学生答案要具体完整的意识。
比如本题,多数学生还是可以很自然的将作者的情感变化的原因分析逐点出来,这就非常好。
加强审题训练,注意题干中的关键信息,着眼于整篇文章,筛选信息要全面,不能丢三落四。
看清分值,逐点答题。
标好序号,有条不紊。
——点评人:
尹新华
题号:
19
抽样均分:
1.8
评改标准:
根据参考答案的三个得分点,批阅时略作调整。
其中,
1.第1个得分点,类似“依然热爱自然”的都算对;
2.第2个得分点,答“在20年后还能重新来印证那份快乐和满足的心情,重温二十年前的美好记忆”,均可得分;
3.第3个得分点,答“对朋友的珍惜和感激,友谊的珍贵”。
得分示例:
许多年前,“我”曾经面临同样的景致,如今眼前的一切仿佛场景再现,时光重回,原以为仅有的一次美丽,却在此时再重新相遇,令我不可置信。
(1分)
因为这一刻,眼前的情景和十八岁那年相互交融,仿佛回到了十八岁那年,作者与曾经的美丽重新相遇,十分兴奋与喜悦,这一刻作者还体会到了友情的美好。
(2分)
因为“我”对大自然的惊羡与热爱依旧还在,多年过去,那一颗心没有改变,还因为“我”竟然还能在二十年后重新印证这一种心情,以及对朋友的珍惜和感激,让我这样感觉。
(3分)
问题分析:
学生不会审题并且利用题目中的信息。
“联系上下文”这几个字不是摆设,而是要关注“真的觉得这几乎是我一生中最奢侈的时刻了”这句话前面和后面的内容,其实,就在这句话前面有个“因此”,这个关键词的前面就是原因了;下文第13小节就提到了“感激我的朋友们”。
答题时要有踩点意识。
3分题至少要答到3个点,而且得是三个不同的角度。
这次就有一些同学答案写的满满当当,回答的却只是一个点。
答案要书面化,规范化,简洁化,答案的组成应该是分析+结论,而有的同学则全是在分析,没有结论性的文字。
教学建议:
引导学生在做阅读时读书动笔,圈划文中表现人物情感的句子,关联词,发表看法的句子,便于更加准确理解文章;
教会学生审题,抓住题目中的关键词,问什么答什么;
考虑要周全,要从多个角度出发(角度要努力超过分值),而且要避免重复。
——批阅人:
刘会
题号:
20(赏析划线句)
抽样均分:
:
1.7
批改标准:
根据参考答案以及学生答题情况,略作调整。
第一个得分点“比喻”答成分析关键词也可得分。
第二个得分点“温柔、温暖”答成“宽阔又细密的心思”也得分。
第三个得分点“珍惜和感激”答成“令人动容”也得分。
如果纯粹从内容入手,谈对友情的理解,得1分。
问题分析:
有差不多三分之一的学生不会完整地赏析句子。
还有位数不少的同学居然空着。
教学建议:
教会学生赏析句子的方法和思路,答题要规范化。
赏析句子要回归文本,切忌就句论句。
——批阅人:
顾彩英
题号:
21
抽样均分:
2.2
评改标准:
根据参考答案及学生作答,评分点如下:
珍惜纯真的友谊,对朋友要满怀感激(1分);
不管世事如何变幻,我们都要保持一颗美好的心(1分);
只要心灵不变,我们就有机会重遇曾经的美好或要珍惜生活中美好的事物(1分);
无论欢喜或悲伤,都应该慎重对待人生,热爱生命,热爱生活(或文中原句:
无论欢喜或悲伤,总值得我们认认真真地来走上一趟)(1分);
我们应该懂得感恩生活(1分);
要热爱自然(新增答案)(1分)
以上答案,只要意思相近则得分,答出任意4点得4分。
得分示例:
朋友是在快乐时欣赏你,悲伤时安慰你的人,真诚的朋友是快乐时一起走的人,朋友会对你偏袒与纵容,是深知你心的人,与朋友们的美好快乐的事是最难忘的,丰富多彩的人生少不了真诚朋友的陪伴(1分);
生命无论欢喜或悲伤,总值得我们认认真真地来走上一趟;人生总有几位真诚的朋友一直注意你,关注你,要珍惜朋友(2分);
对大自然的惊羡与热爱从来都不能忘记;感恩朋友的纵容,世界的仁慈;感悟生命的曲折变化,反复无常,或喜或悲,但都值得我们认认真真走上一趟(3分);
无论经过多少沧桑世事,时光流逝,也不要改变美好的初心,最真实的自己;人生中需要真诚的朋友陪你走过人生的长路;要对世界充满希望与感激,这样也会使人生更加美好;生命无论欢喜或悲伤,总值得我们认认真真地来走上一趟,要积极向上地生活。
(4分);
在喧嚣嘈杂的世界中,无论经过多少沧桑世事,也不要改变美好的初心,保留纯真;不要忘记真诚关心你的朋友,要心存感激;对大自然对世界要热爱,要有感恩的心;无论感到欢喜或悲伤,都要认真对待,学会坦然面对.(4分)
问题分析:
照抄原文,不能进行概括或提炼;
不分点作答;
得分点杂糅凌乱,无条理;
答题不全面,看似满满当当,实则角度狭窄;
不少考生以多写为要