《搭石》教学设计方案.docx

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《搭石》教学设计方案

《搭石》教学设计方案

南昌市华安学校吴丹丹

一、教材简析：

搭石这一课，一幅幅生动的画面映入眼帘：

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二、教学目标：

1.知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：

通过体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

3.情感与态度：

感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。

三、教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到心灵之美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

四、教学难点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到心灵之美。

五、教学、学法：

采用情境法、讲授法、示范法、合作探究等方法。

六、教学流程设计：

（一）知作者，揭题。

1、师导入：

同学们，每当刘章爷爷看见人们蜂拥而至挤公交时，心中便会幽幽地想起家乡人走搭石的情景；每当刘爷爷看见人们无序过马路时，心中便不禁想起家乡人走搭石的情景；每当刘爷爷坐公交看见无人给老弱病残让座时，心中但不由得想走家乡人走搭石的情景。

今天，我们就同刘爷爷去回味搭石。

2、师揭题。

3、生齐读课题。

（二）初读课文，走进搭石。

1.师：

请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文写了什么？

（出示阅读提示）

生汇报。

你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

2.师：

那就是说，如果不溪里没有搭石，人们出工就必须________

人们收工就必须________

人们赶集就必须________

人们访友就必须________

一句话，人们来来往往都必须________。

3.师：

一次又一次的脱鞋挽裤啊！

你体会到了什么？

生汇报

4.师：

不便，麻烦甚至是辛苦，那还大多是夏天啊，到了秋天，天气

变凉，家乡的从们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，_____，这就是搭石。

）

5.师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

所以秋凉以后，人们便早早地将搭石摆放好，远远应用望去“搭石，构。

。

。

。

。

。

”

（三）研读课文，走进画面，寻觅美景，感受景美与人美。

让我们一起来欣赏这美丽的风景。

1.请同学们默读课文2～4自然段，细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

哪些句子让你感受到了美？

可以用波浪线画一画相关的语句。

生默读，圈划。

2.师：

我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们一起来欣赏美吧！

片段一：

师：

（课件出示语段“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，-------美感。

）你找的是这幅画面.

师：

这还有几个词语，谁再读一遍？

（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：

“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍）

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

师：

怎样的动作才是协调有序的呢？

师：

这是从字面上理解。

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：

（指这组问）你们现在走在哪？

师：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——

师：

后面的——

师：

（速度渐快）前面的——

师：

后面的——

师：

（速度再渐快）前面的——

师：

后面的——

师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

师：

像——

师：

让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：

前面的——

师：

后面的——

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

师：

原来这样的动作就叫做——

师：

体会得好。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？

师：

“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

师：

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。

它在字典中有三种意思，出示：

绰：

A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

师：

理解了吗？

（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

师：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：

你还想来描绘一下，说吧。

师：

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：

（指举手的生3）你来读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：

身临其境吧？

（生点头）

师：

还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：

读到这儿，你最想说什么？

——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：

谁来读？

读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

师：

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们用心去感悟山里人的美吧！

谁来说说自己的感悟________

生汇报，师板书（和谐美）

师：

难怪刘爷爷会有这样的感悟“搭石，构成了家乡的一道风景。

”这是一道（和谐）的风景。

片段二：

师：

一行人走搭石是美丽和谐的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

师：

这幅画面流淌着怎样的美？

师：

好一个谦让，你读懂了山里人内心的美。

男同学，一起感受这份美。

看到此景，不由得要说：

搭石，构成了一道家乡的风景。

这是一道谦让的风景。

让我们再来欣赏这样的美。

（齐读“如果有两个人……”）

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：

读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

师：

这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

师：

这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：

哪个词语打动了你？

生1：

“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：

我觉得“伏”字打动了我。

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

师：

现在我是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子。

（一男生上台）

师：

请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：

（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：

不需要

师：

为什么？

生：

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：

不会

师：

为什么？

生：

因为人们把这看成是理所当然的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人

师：

因为（指课件文字）——

生：

人们把这看成理所当然的事

师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他

师：

因为——

生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：

尊老爱幼

师：

是尊老还是爱幼呢？

生：

敬老

师：

你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：

家乡的一道风景

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：

我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：

家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：

我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。

景美情更美，这更是家乡的——

生：

一道风景（民风美）。

师：

在这样的一个民风淳朴的山村我们不难想象，还有更多需要帮助的人过小溪，人们又会怎么做的？

假如遇上小孩来走搭石，大人_____________________________。

假如遇上______________，__________________________。

片段三：

师：

人们从搭石上来来往往，搭石也会有移动或损坏的时候，这时又会出现怎样的画面呢？

（1）这位乡亲，走过搭石之后，你发现了一块搭石不稳，你是怎样做的？

你为什么要这样做？

这是一种什么样的美。

（2）为他人着想这种美？

　（3）多么可亲可敬的乡亲，让我们用深情的朗读来感谢他们？

（4）师：

那请同学们看这两句话。

（多媒体出示）

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：

谁能读一读这两句话？

（指名读）

师：

能说一说这两句话有什么不同吗？

哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？

生：

第一句话更合适。

师：

为什么？

生：

因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：

从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。

谁能再读一读描写老人认真摆搭石的句子？

（指名读）

师：

你觉得他读得怎么样？

生：

我觉得他读得一般。

我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师：

哦？

那你能为大家读一读吗？

（生读）

师：

读得确实不错。

师：

透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。

多么善良，多么可亲的老人啊！

让我们一齐来感受一下吧！

师引读：

上了点年岁的人，生齐读。

　（5）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（为他人着想）的风景。

（课文上到此时此刻，搭石浮现于你眼前的还仅仅是这未经打磨，表面粗糙的搭石吗？

）你来说说你对搭石的体会吧！

搭石，构成家乡的一道风景。

构成了家乡的一道______---这一排排搭石成为山里人上百年的渡水方式，衣着简朴的山里人从这上面走过时，我们看到了他们内心的。

。

。

。

。

。

（四）走向生活——发现美

　　1、是啊！

美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。

你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2、艺术家罗丹说过：

“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

”作者就是从一件很小的事物中发现了美。

在我们的身边哪里也可以找到美？

　（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。

）

　　随机板书：

友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、板书设计：

搭石

和谐谦让尊老为他人着想