PEP小学英语第四册Unit 4 Part B 第一课时说课稿8.docx

PEP小学英语第四册Unit 4 Part B 第一课时说课稿8.docx

《PEP小学英语第四册Unit 4 Part B 第一课时说课稿8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PEP小学英语第四册Unit 4 Part B 第一课时说课稿8.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

PEP小学英语第四册Unit4PartB第一课时说课稿8

PEP小学英语第四册Unit4PartB第一课时说课稿

我说课的内容时PEP小学英语四年级下学期Unit4PartB的第一课，包括Let'slearn和Let’sdo两部分。

一、          教材分析

1．     教学内容

本单元围绕“天气”这一题材开展，是学生掌握表示天气状况的九个形容词，并能运用五个新句型对天气状况进行询问、预报、统计及讨论和确定相应着装。

本课是本单元中第四课时。

在A部分学习掌握了四个相关气温的形容词并运用它们讨论相应着装的基础上继续深入，学习rainy,snowy,sunny,windy,cloudy五个相关天气状况的形容词。

天气与人们的日常生活密切相关，因此我注意鼓励学生收集表示天气的图表，掌握各种天气预报符号及各种天气情况下人们从事的活动形式。

通过用中学、学中用、反复实践、学用结合的方式，在巩固和丰富“表述天气”这一项目的同时，也促进了学生语言技能的发展，为后阶段“问天气”的英语学习打下扎实的基础，提供充分的知识准备。

2．     教学目标

新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

基于以上认识，对教学内容的分析已基本教材的特点，我将教学目标确定为：

（1）能力目标：

能够看懂、听懂天气预报并用英文表达天气情况。

（2）只是目标：

能够听、说、认读本课的重点单词，windy,sunny,cloudy,rainy,snowy.

（3）情感、策略、文化等有关目标：

A情感态度：

注重培养学生学习的愿望，鼓励学生参与实践活动。

B学习策略：

注重观察，交际功能。

C文化目标：

了解世界主要城市的天气差异。

3．     重点与难点

依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认识规律和英汉语言差异，我认为对五个形容词及交际性语言的学习是本课的重点及难点；世界几个重要城市的名称及地理位置也是一个教学难点。

4．     教学方法

根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、多媒体辅助法、全身反映法等教学方法。

坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。

由英语天气预报开始，创设外语语言氛围，激发学生的学习兴趣，是学生在参与天气情况的表述活动中，掌握知识，发展能力。

二、          教学过程

1．     以学生为主体，复习导入

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也有专制走向民主。

我反思传统课型，一改复习由教师唱主角的现象，根据学生一周内读写的综合表现评选出几名优胜者，通过教师的指导在第二周的课堂上带领同学们进行有目的的复习。

本课时也采用此法，请两位同学先领唱歌曲“Thunder”，然后作天气预报并带领全体同学复习A部分的单词cold,worm,cool,hot.

学生A:

Goodmorning.Thisistheweatherreport.

学生B出示词卡并领读weather.

这种方法可以突出学生的主体性，激发其兴趣。

2．     变课堂为生活，句中学词

语言的实质是交际，交际的环境是生活。

正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。

”因此，我做了以下的设计：

（1）以电教为手段，呈现材料

心理学研究，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。

我根据这一心理特征，运用多媒体课件展示色彩逼真，形象生动的动态画面，分别反映风、雪、雨、晴、多云等五种天气状况。

并且继续以天气预报为主线，在句子中领读单词，适时出示相应词卡。

进一步引导学生用新词对已学城市进行不同天气现象的描述，让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习，达到基本掌握本课的五个重点词汇，并能熟练运用句型It'srainyin…这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。

（2）以游戏为方式，突破难点

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。

在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。

A找朋友

在课前我事先让学生通过观看天气预报，自行制作天气预报符号的小卡片。

教师出示词卡，学生朗读并出示相应的符号。

反映最快的同学带领大家继续联系。

B比记忆

操练完毕后教师出示一张世界地图：

Thisisaworldmap.Let'ssaytheworldweather.由此进入下一个记忆力游戏。

教师出示符号让学生齐读，并将其贴于特定城市旁，同时慢速重复：

It'srainyinLondon.也可让学生跟读。

贴完五个词卡后马上出示并领读本课涉及到的五个城市名称，然后由学生凭记忆将名称贴于相应天气符号旁。

这一活动既练习了新词，又使学生很自然的了解到五个重要城市的名称及地理位置。

由于此任务的目标明确，学生的注意力指向性强，所以在突破难点方面可达到事半功倍的效果。

C我最棒

由教师指词卡领读个城市名称并将其放入句子中：

It’swindyinMasco.替换其他形容词和城市进行练习。

可由教师领读转为有单组学生领读。

为了调动学生的积极性，利用Workinpairs,ingroups,inrow,interm以及Boyssay,Girlssay等多种不同方式操练巩固。

在此基础上小组操练：

It’stheworldweather.It’srainyinLondon.进行表演，比比谁最棒。

使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。

活动设计在此处，适应了小学生意志力较薄弱，注意力易分散的心理特征。

再一次集中学生的注意力，有效维持学生的学习兴趣。

以上两点构成了本课的第二个教学环节：

新课呈现。

（3）以巩固为窗口，拓展知识

小学段学生活泼好动，所以TPR活动会深受儿童喜爱。

节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习的语言。

运用全身反应法来充分发挥TPR活动的优势。

对于Let'sdo部分，我分三步进行教学。

第一步让学生静静地听录音，仔细观察图片，理解语句；第二部分图片模仿并做动作，为放慢速度，可由教师领读；第三步听录音做动作，对于有能力的同学鼓励其跟读。

3．     变生活为课堂，自主学习

课堂的终点在哪里？

如果有，我想应该在生活中。

因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言介绍，谈论天气状况，收集近期的天气预报并相互交流，跟读拼写四会单词sunny和snowy.这也是本课的家庭作业，这时本节课也就告一段落了。

三、          学法指导

在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。

通过“天气报道”把所有的新知识融合串联起来。

坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　三、设计思路

　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

　　第二部分课程目标

　　课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。

但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。

第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。

教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。

英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

　　六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级

　　*备注：

高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

　　.

　　第二部分课程目标

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　综合语言运用能力:

　　情感态度：

动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

　　学习策略：

谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

　　语言技能：

听说读写。

　　语言知识：

语音，词汇，语法，动能，话题。

　　文化意识：

文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

　　基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

　　一级：

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

　　二级：

对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

　　三级：

对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。

能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。

能参照范例或借助图片写出简单的句子。

能参与简单的角色扮演等活动。

能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

能意识到语言交际中存在文化差异。

　　四级：

明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。

能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。

能读懂短篇故事。

能写便条和简单的书信。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。

能在学习中相互学习帮

助，克服困难。

能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

　　五级：

有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示起草和修改小作文。

能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强以文化差异的理解与认识。

　　六级：

进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。

能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。

能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。

能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。

能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。

能根据自我评价结果调整学习目标和策略。

能体会交际中语言的文化内涵的背景。

　　七级：

有明确和持续的学习动机及自主学习意识。

能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。

能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。

具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。

有主动利用多种教育资源进行学习。

具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。

理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

　　八级：

有较强的自信心和自主学习能力。

能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。

能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。

能写出连贯且结构完整的短文。

自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。

能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。

能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。

了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。

　　九级：

有自主学习能力。

能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。

能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。

能做到日常生活的口头翻译。

能利用各种机会用英语进行真实交际。

能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。

能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。

能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。

具有较强的世界意识。

　　第三部分内容标准

　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求（根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求）；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

表2是语言技能的分级目标。

　　语言技能一级目标

　　一级：

　　听做：

　　1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

　　2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

　　3、能根据指令做事情，如:

指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

　　4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

　　说唱：

　　1、能根据录音模仿说英语；

　　2、能相互致以简单的问候;

　　3、能相互交流简单的个人信息，如:

姓名、年龄等;

　　4、能表达简单的情感和感觉，如:

喜欢和不喜欢;

　　5、能够根据表演猜测意思、说词语，

　　6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

　　7、能根据图、文说出单词或短句。

　　玩演：

　　1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

　　2、能做简单的角色表演；

　　3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等。

　　读写：

　　1、能看