影响教师一生的好习惯中.docx

影响教师一生的好习惯中.docx

《影响教师一生的好习惯中.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影响教师一生的好习惯中.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

影响教师一生的好习惯中

影响教师一生的好习惯之三十一上课要有激情

有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。

——苏霍姆林斯基

什么是激情？

激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。

我们在教学中正是需要有这样一咱强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。

心理学研究表明：

激情是一种强烈而短促的情绪状态。

在课堂教学中。

学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。

德国教育家第斯多惠说：

"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

"没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？

只有激情才能产生激情。

教育需要激情。

因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。

教师需要激情。

因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。

以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。

激情，它使我们如春水般平静的课堂多了几道波纹，也使人们平凡的人生增添了几抹光彩。

美国学者威伍在《激情，成就一个教师》就有这样一段话：

"想要教好的教可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。

伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。

然而，伟大的教师一定是激情的教师。

"

案例分析：

教师没有激情，就不能激发学生的激情。

课堂上没有激情，就不会有创新，就不会取得令人满意的效果。

一、充分备课，保证激情

备好课是一种态度，态度就是一种能力。

教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度，挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或"化废为宝"、或"点石成金"。

教师对教村的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要"花絮"的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。

二、精思巧问，迸出激情

新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一就是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。

但是，一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，不能把学生的无序的问题，甚至有时看上去无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾双课堂。

孙绍振先生说：

"一个教师要在课堂上游刃有余，就得有本领把学生的想像引领到科学理性以外的美的天地中去。

"这就是精思巧问的魅力，它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生身上。

有一句话是这样说：

"如果你爱自己的工作，你就是它的主人，如果你恨它，它就成为你的主人。

"让我们都热爱自己的工作，每堂课都精神饱满，充满激情，用丰富的语言感染学生，用热切的动作激励学生。

有了师生的激情，就足以让学生产生强烈的求知欲。

有了师生激情，生命中最动人的乐章会在课堂上奏响。

教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！

影响教师一生的好习惯之三十二走下讲台，到学生中去

在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子"心灵的呼唤"。

——苏霍姆林斯基

传统的课堂教学形式无非就是老师的"一言堂"。

老师们的大部分时间是在讲台上和黑板前完成教学的，老师们需要不断地板书和讲解，以求学生的习得和明了。

然而在新课程标准开始实施以后，我们的课堂教学要求要突出学生的主体性和教师的主导性。

往日里"留恋"讲台的教师不得不努力使自己习惯于走下讲台的教学形式。

然而正是在走下讲台之后，我们却意外地解决了许多以前我们未曾注意到和没有找到原因的问题。

其一、课上学生违纪的现象减少了。

在以往，由于习惯于在讲台上边讲边写，所以，对于台下的一些爱耍小聪明的学生来说，给了他们一定的说话搞小动作的机会，虽然也经过长期纠正和治理但效果始终不明显。

然而当你走下讲台之后，你会意外地发现那些平日里爱违纪的学生们的小动作开始有所收敛，也开始渐渐地加入到了课堂上师生互动学习的队伍中去了。

其二、部分学生变成学困生的原因找到了。

在学困生中，有相当一部分是性格较内向的学生。

正是他们的性格决定着他们在学习上的遮遮掩掩，最终导致学习上的越学越差。

其三、学生学习的积极性更高了。

当我们在讲台上讲课的时候，教师很少能够近距离地去看学生。

然而，正是这微不足道的眼神却饱含着诸多的关爱之情。

走下讲台，走到学生中间与他们进行情感交流的时候，用一种微笑的目光鼓励和肯定每一位学生的发言，在得到了老师的认可和鼓励的暗示下，学生们回答问题的积极性会更加高涨。

其四、拉近与学生的距离。

教师的音容笑貌、表情手势、语言表达可以发挥更有效的作用，利于减少师生心理隔阂，学生的心理负担和身体疲劳得到有效缓解。

走下讲台，师生便可开展平等的对话和互动，学生在轻松愉快的环境中接受学习、参与讨论，会充满自信并敢于否定权威。

走下讲台不仅仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。

到学生中去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声，真正做到把课堂还给学生，可以进一步调动学生的学习积极性，使之能畅所欲言，各抒已见。

教师与学生的间距缩短，面对面的机会随之增强，学生在视听器官的刺激增大，这时学生注意力明显集中，参与课堂活动的意识随之加大，学习的兴趣、情感、意志均容易被激发，教学效果必然会得到提高。

影响教师一生的好习惯之三十三课堂多预设些"问题"

"问"是开山斧，"问"是深耕犁，打开一切知识大门的钥匙都是问号，学生能提出疑问，就会引导他们对课文进行进一步的理解，若不断地提出探索问题，就会达到深入理解课文的彼岸。

——著名特级教师赵景瑞

亚里士多德说过：

"思维是从惊讶和问题开始的。

"疑是思之源，思是智之本。

有了"疑"而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了"敢于争论"的思想基础。

预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：

一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去"同化"或"顺应"新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

预设问题情景时要注意意以下问题：

一、不要让片面的理解局限了问题情境的范围。

有些教师认为问题情境就是生活情境，所以很多时候去寻找生活原型，但常常事倍功半。

通过创设生活情境，让学生亲身体验生活情境中的问题，有助于学生在情境活动中感受和体验学习数学的乐趣。

但问题情境不等同于生活情境，问题情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童话虚拟的。

还可以直接是一个有挑战性的数学问题，可以是预设的，也可以是动态生成的。

它不仅能引起学生的学习需要，而且问题本身能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑力量，它能有效地激发学生主动学习的欲望。

二、不能忽视对问题情境内涵的关注。

在实际的教学中，教师对问题情境是否隐含着数学内涵这些方面关注得还不够深入。

有些课上的问题情境表面看起来气氛异常活跃：

学生们小手如林，"老师，我！

老师，我！

"……的喊声不绝于耳，但真正有思考价值，体现数学本原问题的问题情境也是欠缺的。

我们知道新教材在提供现实背景，创设数学情境后，一般不给学生现成的数学结论或模型，而是引导学生提出数学问题。

但很多时候，教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

影响教师一生的好习惯之三十四课堂上，警惕隐性霸权

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。

——布鲁巴克

新课程改革给课堂教学带来了一股清新之风，教师秉承"以人为本"的教育理念，走下了神圣威严的讲台，走进了学生中间，学生有了充分发表自己见解的时间和空间。

但我们也应该清醒地认识到，在日常课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师课堂隐生霸权依然存在。

我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。

还没等他们思考完就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性的挑出错来。

不知不觉中，"百家争鸣"又变成了教师的"一言堂"。

这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。

很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上陶低教师的威信。

隐性霸权严重违背新课程教学的新理念，新课程明确指出：

课堂教学是教师帮助和引导学生自主认知、经历、体验并获取知识的过程，教师和学生之章合作，协作的关系。

我们的课堂要达到学生敢想，敢说，愿意想，愿意说，教师要允许学生有不和谐的声音，不能再搞一言堂。

"教室就是允许学生出错的地方"。

每个孩子也都有提问、发言的权力。

只有在这样的课堂环境下，学生的学习方式才能真正改变。

由此，我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师"一言堂"的发生，不断强化教师的角色意识。

课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌。

以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：

知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等，充分体现了新课改倡导的"乐"思想。

经典案例：

这是著名教育家、辽宁省盘锦市教委主任魏书生向盘锦市的全体中小学教师提出的每天做到的课上"十条"要求。

1、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用，培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。

2、每堂课至少设计三类不同的教学目标，让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。

3、每堂课至少有10名学生的发言活动，抑制教师上课一言堂。

4、每堂课教师至少给学生10分钟的己活动时间，让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

5、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒，教师要学会对问题的冷处理。

6、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟，把较多的时间留给学生自己。

7、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。

8、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

9、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。

10、写好教学后记，教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样写能受益匪浅。

影响教师一生的好习惯之三十五追求课堂的简约

简洁是智慧的灵魂。

——莎士比亚

所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。

它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。

简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。

著名的美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：

任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。

课堂教学作为教师向学生传递人类基本价值理念的平台，理应体现、发扬、崇尚以学生为本的理念教师与学生应该过一种简约、轻松而深刻、自由的精神生活，而不是目前许多教师理解的缺少泶科特征的肤浅与快乐。

这也是教育的本质特点决定的：

教育最大价值所在正是发展学生的认知和思维能力，学生只有体验到思考带来的愉悦，才会真正感到快乐。

简约课堂是教育本性的表征，因为教育的作用就是完成人类发展成果的个体继承，这本身就是实现历史的简