100以内加减法复习教案.docx
《100以内加减法复习教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《100以内加减法复习教案.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
100以内加减法复习教案
100以内加减法复习教案
篇一：
100以内加减法整理和复习教学设计
《100以内加减法整理和复习》教学设计
田静珊
教学目标：
知识与技能：
参与单元知识的归类整理，体会整理知识的方法，建构单元知识体系。
巩固100以内加减法的算法和算理，准确、熟练、灵活计算，提高计算技能。
发展思维能力，提高应用知识解决问题的能力。
过程与方法：
通过学生说一说、做一做等活动，培养学生认真审题，细心计算的习惯。
情感态度与价值观：
在学习过程中，培养学生合作学习、互帮互助的良好习惯。
教学重点：
熟练掌握100以内的加减法。
教学难点：
熟练掌握100以内的加减法。
课前准备：
课件、小练习
教学日期：
20XX、12、24
教学过程：
一．导入
1．揭题：
100以内加减法复习
经过一学期的学习，同学们都学了不少的知识，今天我们整理、复习100以内加减法的笔算。
2、回忆这一单元所学内容
二、整理：
理练结合，边练边理
（一）整理笔算加减法法则
1．
（1）看图列式36+22=36+26=
请同学说竖式计算过程，指名说，互相说。
（2）笔算76-42=76-49=
两道题区别在哪，请同学说过程
2、我是小医生
请同学说错在哪，并改正。
3、对比归纳整理：
根据以上错题，请同学说一说笔算竖式应该注意什么？
加法减法
相同相同数位对齐
从个位算起
不同个位满十，个位不够减，
向十位进1从十位退1
4、基本练习：
笔算76+1544-1870-1738+19
（二）解决问题
请同学读题，并分析怎样做。
那句是关键句，是求大数还是求小数。
列式计算。
求大数用加法、求小数用减法。
1．校园里有33棵杨树，柳树比杨树多17棵。
柳树有多少棵？
2．校园里有33棵杨树，松树比杨树少17棵。
松树有多少棵？
3．男生有32人，女生比男生少8人，女生有多少人？
男生和女生一共有多少人？
4．小明有36张画，小文有27张画，两人一共有多少张画？
他们把其中的41张送给了小红，还剩多少张画？
三、综合练习（练习纸）
1、南瓜有几个？
冬瓜比南瓜多5个，冬瓜有几个？
2、拓展练习
按要求在方框中填上合适的数
8□□3□6
-□4-17+□9
327□3□
3、自己编加减法应用题。
四．总结
我们今天复习了100以内加减法的笔算。
板书设计：
100以内加减法整理和复习
加法减法
不进位加数位对齐不退位减
进位加从个位算起退位减
11
作业设计：
完成小练习上剩余的题。
篇二：
人教版二年级数学100以内的加减法的复习课教案
人教版二年级数学100以内的加减法的复习课教案
一、设计本课的目的
在本学期，学生学习了100以内的加减法，包括口算题和笔算题。
但在做题时发现随着学习内容的增加，学生出现的错误比较多。
主要原因是如果把很多知识都融在一起，学生就不知用什么方法计算了。
比如：
64+7=614+23=6374+7=8232+2=52
26+30=2952+9=5176-7=63+46=76
65－29=4435+42=8730+26=2972+6=79
41+10=3132+60=3978－50=3761+3=91
28－4=1330+63=6625+40=7550+6=44
79－40=754+56=968+62=6653+8=71
在后面学完笔算后，学生出现的错误就更多了。
比如：
26+32=493+70=1004+24=6498－63=2663+25=98
26348963
+23+70+24－63+25
49100642698
46+45=817+25=9576－31=3285－26+37=63
467768526
+45+25－34－26+37
47－32=7998－63=1354+34=804+24=6498－63=26479654489
－32－83+34+24－63
47+18=11981－20=5146+45=8184－27=6394－82=8
4181468494
+178－20+45－27－82
1195181638
通过上面的现象可以看出，应当把这部分知识给学生进行全面的复习，全面地梳理，使学生熟练的掌握100以内的加减法的计算方法。
100以内加减法知识的梳理表：
二、设计理念
以前在复习这部分知识时，给学生出一些加法和减法，组织学生分分类。
25+8=39+40=36+7=59+2=
50+16=21+6=42+3=47+30=
45-3=82-5=97-60=
62-40=58-4=65-7=
通过观察算式的特点，学生都能能进行分类，然后教师把分类的结果写在黑板上进行展示。
但这样做，对学生提高计算能力好像不能起到很好的作用。
因而，自己经过反思，觉得还是从学生出现的错误入手，对这部分知识进行复习。
在以往教学时，教师总是强调，这道题怎么做就对了，不能出现错误。
其实这样讲时，学生出现的错误还是很多。
倒不如从学生的错误入手，让学生说一说这道题为什么错了，学生只要能说出来，就可以肯定学生能认识到错误，以后出现的这种错误的几率就不会很高了。
三、教学目标
1、通过学生叙述计算中出现的错误，让学生认识到错误，从错误中学习正确的计算方法。
2、让学生在比较中学会一些解题的技巧和方法。
四、教学过程
（一）回顾学过的知识
教师出示：
（）+（）=（）（）－（）=（）
让学生说一说你想算哪两个数，口算时要注意哪些问题？
（）（）
+（）－（）
（）（）
让学生说一说你想算哪两个数，笔算时应注意哪些问题？
总结：
你们说的非常好，从不同的角度提出的我们在口算、笔算时应注意的各种问题，能帮助我们在计算中少出现错误。
【设计意图：
在这里，老师并没有给学生一个明确的数字，这样就可以让学生在头脑中充分联想以前学过的知识，对学过的知识进行了全面的复习。
同时体现学生的个性化的需求，可以根据自己的水平，选择不同层次的知识。
】
（二）帮助中培养质疑能力
1、师：
同学们，你们知道吗？
动物王国的小猫正在发愁呢，你们想不想知道它为什么事呢？
（想）
出示小猫的话：
“今天山羊老师发了我们期中考试的数学试卷，在改错题时，我发现有一道题老师给我判错了，我应该不应该找山羊老师说呢？
”
师：
小朋友们，你们觉得小猫应该怎么做呢？
（应该去找山羊老师）
师：
好吧，小猫听了你们的话，拿着试卷去找老山羊了。
出示题：
90－63=13
90
－83
你们想不想听听小猫是怎样对山羊老师解释的呢？
（想）
90
－83
播放小猫的话：
“山羊老师，我觉得这道题是对的。
因为个位上0－3不够减，所以我就用
3－0=3，十位上9－8=1。
所以90－83=13。
”
如果你是山羊老师，听了小猫的话，应该怎样答复呢？
学生说一说
预设：
小猫说的不对，个位上是0－8，不够减，不能用8－0，而是从十位上借1，个位加10再减，应该用10－8=2，十位借走1，应该用8－8=0，十位上的0不写。
所以90－83=7。
2、师：
虽然小猫的想法错了，没有把题说对。
但有没有值得我们学习的地方呢？
让学生说一说。
（敢于质疑，敢于发表自己的想法）
（三）发现错误，归纳错误
1、师：
同学们，你们知道吗？
动物王国的山羊老师生病了，不能给小动物批改作业了。
那你们想想帮助一下山羊老师呢？
（想）好，这里有小动物做得一些题，就请你们当老师，给它们批改一下。
有一个要求，要把小动物做错的题给挑出来。
比一比，哪个老师最合格？
学生自己批改。
（每人5道题。
其中有错一个，错两个、错三个?
?
，也有没错的）
2、小组交流错误，归纳错误。
师：
同学们，你们都找到小动物的错题了吗？
哦，看来大家的情况不一样，有的小动物全做对了，没有出现错误，有的小动物做错一道、两道等等。
好，现在把你找到的错题交给你们小组的组长，组长再每人发一道错题。
你们想知道干什么？
（改错）
你真聪明，但不是只改正确就可以了。
还要跟小组的同学说一说，这道题是怎么错的？
要表达清楚。
同时别人在说的时候注意听，如果发现别人叙述的错误跟你一样，那你们就把错题放在一起，想想怎样给全班同学叙述呢？
比一比，看谁能清楚的表达自己的想法。
组内同桌交流。
错误类型一样的同学给全班同学进行交流。
教师随机板书：
抄错数看错运算符号没进位没退位
?
?
【设计意图：
通过这个环节，让学生学会发现错误，学会描述错误，学会给错误分类。
还可以让学生清楚的认识到，在计算时，都会出现哪些错误，避免在以后中计算中出现类似的错误。
】
3、师：
同学们，通过你们的努力，我们找到了在计算中经常出现的错误，非常了不起。
既然找到了这些错误，那以后再计算中就不能再犯了，你们能做到吗？
看来信心十足呀！
那想不想接受挑战呢？
好，下面就请你从桌子上拿出一道正确的题，在另外一张纸上把这道题故意写错。
写完后，你想叫咱们班的哪个同学改，就轻轻的走到他身边，把纸条给他。
你们明白了吗？
学生活动
【设计意图：
在这个活动中，让学生把正确题改错，使学生加深对错误的认识，避免错误的出现。
同时请同学改正，又增加了与同学的交往的能力。
】
（四）巩固知识，提高能力
1、算一算
师：
同学们，我们做哪种题时，出现的错误会比较多呢？
预设：
两位数加两位数进位加法
两位数减两位数退位减法
好的，下面这有两道这样题，看谁能以最快的速度准确地做出来。
39+21=61－39=
学生做，教师巡视。
学生汇报：
（预设）
（1）用列竖式的方法
39+21=6061－39=22
·
3961
+211－39
（2）巧算
39+21=6061－39=22
39+20=5961－40=21
59+1=6021+1=22
师：
刚才这两个同学用不同的方法都算出了这两个算式的得数，但你觉得哪种算法更快更准确的算出得数呢？
那你从中受到了什么启发吗？
2、小组擂台赛
同学们，你们想不想参加擂台赛呢？
好，下面小组进行比赛，看看哪组做的又对又快？
第一名老师可要送你们礼物呀！
出示题：
（1）45－25
60
－25
（8
）63
－3
（2）12+3616+32（9）98－70－7
（3）82－4026+7（10）37+943－6
（4）22+462－5（11）86－46+23
（5）42+842－8（12）35+1435+15
（6）32－2032－26（13）42+2098－60
（7）4+5860－6（14）3838＋4
这里有14道题，每个同学可以选自己认为做的又对又快的题。
做完后迅速传给下一个同学，看看哪组最先做完。
组织第一名的小组同学汇报一下，为什么能做得又对又快呢？
应该怎样选题呢？
【设计意图：
在学生熟练掌握计算方法后，还可以适当的拓展，让孩子们体会到一些算得又对又快地巧方法。
但不要求学生都会用巧方法解题，只是拓宽孩子的知识面，从而认识到可以用多种方法去解决问题。
】
3、糊涂的小兔
（1）小兔是个小糊涂。
一天，他在做一道加法算式时，把一个加数8看成了3，结果算出得数是46，小朋友，你知道正确的得数是多少吗？
师：
同学们，你们真的了不起，这么快就帮小兔算出了正确的得数。
可是小白兔没有吸取教训，
篇三：
《100以内数的加减法整理与复习》教学设计
《100以内数的加减法》整理与复习教学设计
教学目标：
知识目标：
通过整理和复习，引导学生主动回忆100以内数加减法的计算知识，
能正确熟练的进行计算。
能力目标：
在交流与合作学习中，培养初步的归纳总结数学知识的能力以及解决
问题能力。
情感目标:
通过整理和复习，让学生能发现计算中存在的一些规律，体验数学学
习的乐趣。
教学重点：
让学生形成初步的整理知识的能力，掌握正确的计算方法。
教学难点：
提高计算的准确率和速度。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、导入
师：
这段时间我们
升级会员 