21世纪是一个知识经济的时代.docx
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21世纪是一个知识经济的时代
21世纪是一个知识经济的时代，综合国力的竞争逐渐转变为科技和人才的竞争。
从普及九年义务教育到大学连年扩招，中国教育行业迅速腾飞。
与此同时，中国企业对人才的认知和使用也逐步走上良性发展的轨道，从单纯重学历到重综合能力，衡量人才的标准逐渐趋向多元化、理性化。
与此相适应，为了让孩子有一个良好的人生平台，诸多家长更加注重孩子的基础教育，中小学课外辅导悄然升温，众多专注于中小学生课外辅导的专业机构应运而生。
目前，国内孩子业余辅导方式大致有三种：
辅导班、家教、网络教育。
家教的面对面性、一对一或者多对一性，逐渐被家长广泛认可，家教面向的消费群体也从贵族型趋于平民化，家教在三大辅导方式中的比重也随之递增，目前约占三大辅导方式的45%。
随着众多结构的加入，中小学课外辅导行业的竞争也不断加剧、同时，随着国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构也开始更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。
这些课外辅导机构所采用的教学方法、经营模式呈现多元化发展，以适应市场为先导，更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养和增强家长对家庭教育的认知，并以孩子个性资质为前提，以孩子勤学、乐学、善学为目标施行课外辅导。
许多课外辅导机构融入了国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗。
任何教育机构的成功，尤其是课外辅导机构的成功，在很大程度上依赖于强大和专业的师资力量。
现在的辅导机构的师资力量主要是2种模式，一个是学校的在职老师，一个是培养自己的专职老师。
由于公办学校的在职老师按照现行政策的规定，不允许开班、代课，所以辅导机构主要力量是培养自己专职老师。
这些课外辅导机构按照他们自身的教学特点和培训方向专项培养老师，很多并采用自己的独特方法、以期建立起具有合作意识并能协同作战的团队。
本文将在分析当前课外辅导机构现状的基础上，结合作者本人长达八年作为校长在甘肃爱美信国际学校的工作实践和体会，对我国中小学课外辅导机构的设立、管理和运行特点进行分析，并结合教育培训行业发展的趋势，对当前中小学课外辅导机构普遍遇到的教学质量管理方面的几个重要问题提出自己的建议。
一、教育理念与现代教育观
（一）什么是教育理念
教育理念也称教育理想，教育信念，教育信条。
教育理念是教育思想的最高境界。
所谓教育思想，通俗的说法就是对于教育的认识或对教育的主张。
教育思想人人有之，但教育思想可以有三个层次之分：
教育认识，教育观念，教育理念。
教育理念是一种思想，一种理想，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化，信仰化的教育观念。
正如没有包含情感的内心体验，认识是很难转化为观念的，没有经历理想化，信仰化的过程，观念也是不可能转化为理念的。
（二）传统落后教育观念的表现
中国是一个文化大国，历史悠久。
中国人重视教育的程度源远流长，传统教育有着上千年的历史。
现代的中国教育是在传统教育的基础上脱胎而生的，因此也带有深深的传统烙印，虽然我们尊师重教，但是许多方面与先进的现代教育理念相比仍然十分落后。
这些传统落后的教育观念总结起来主要有以下一些表现：
1．只重教师作用，不重学生作用
认为教师的作用主宰课堂一切，学生必须围着教师转，教学缺乏民主，课堂一切必须按照老师设计的去做，没有民主感，没有参与感，没有安全感。
2．只重灌输，不重启发
教师围着教材转，把学生脑袋当容器、当罐子，极力把教材的内容，把课本上的材料往容器里注、往罐子里灌、“注入式”“满堂灌”充斥课堂；教学缺乏启发，课堂启发活力，一潭死水，没有起伏，没有波澜。
3．只重考试训练，不重学法指导
一切为了考试转，不考的内容就不教，要考的内容就“三犁三耙”，死记硬背，题海战术，加班加点，学生苦不堪言。
4．只重传授知识，不重视能力培养
认为教学的任务就是向学生传授知识，有了知识，能力自然而然就会形成，只强调学生“学会”，忽视指导学生“会学”
5．只重统一要求，不重个性特长发展
教学搞平均主义，教学要求千篇一律，作业布置一刀切，忽视学生个性特长发展。
（三）现代教育观念的基本要素
相比之下，现代教育观念则具有以下几个基本要素：
1．教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创新与开发
现代教育观念认为，教学不仅仅要传递课程的内容，更重要的是对课程进行创新和二次开发。
教育观和课程观决定着教学观。
当前的新课程改革，由于课程观的改变，必然带来教学观的解放。
新课程观下的教学强调突破课程的传递和执行，进行课程的创新与开发，这种变革必然引起教学层面的彻底解放，教学过程变成一种师生个性化创造实施的过程。
2．教学不仅是老师教学生学，更是师生交流、积极互动、共同发展
现代教育观念认为，教学是教与学的统一，统一的实质是交往、互动，没有交往和互动就没有真正的教学发生，交往是教学的本质。
在教学中教师不仅是传授知识，而且与学生一起去感悟和理解、交流与分享，教师十分注意发展学生的求异思维，鼓励学生敢于发表意见，师生积极交往、互动，双方互相交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展。
3．教学不只是注重结论，更是要注重过程与方法
教学的重要目的之一，就是要让学生获得正确的结论，这是不容置疑的。
但是，学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中学生获得丰富的探究体验，有成功的经历，也有挫折和失败，但这个过程对学生来说是非常珍贵的。
这种成长的经历和体验能使一个人的能力、智慧乃至性格、习惯逐步走向成熟。
所以，教学不仅要关注结果，更要关注学生的学习过程。
在关注结论的同时，还要关注学生是怎样获得这个结论的，如果这个结论是通过记忆和背诵取得的，那么它的价值则是十分有限的。
而经过学生一系列的质疑、判断、选择、比较、分析、综合、概括等认识活动，所获得的结论不仅是多样的、丰富的，而且学生的创造思维和创新精神也得到很好的开发和体现。
4．教学不只是关注学科，更是要关注学生的发展
课程不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方，育人是教师的天职，课堂教学蕴藏着丰富的教育因素。
教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习生活中的道德行为表现。
伴随着知识的获得，学生应该越来越有社会责任感，越来越有爱心和同情心。
教师要用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
5．教学不只是在课堂上，更是要和课外活动结合起来
课外活动室学生获得知识的训练能力的好场所，学生可以在课外活动中充分发挥自己的特长和创造才能，把课堂教学和课外活动结合起来，不是仅仅把课外活动作为课堂教学的补充和继续，而是把课外活动作为培养学生的重要途径，把它摆在和课堂教学同样重要的位置上，并使它在德、智、体、美、劳的全面发展的基础上有机地结合起来。
总之，现代教育观念与教学观要求我们教师要用发展变化的、全面的眼光来看待学生，一切从实际情况出发，对具体教材、学生进行具体的分析，区别对待，严格按照认识规律的学习规律办事，充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性、创造性。
教学要努力做到面向全体学生，对每一位学生负责，管教也管导，管教也管学，管讲也管练，管课上也管课下。
在传授知识的同时，也重视培养学生的智能；在重视智力因素的同时，也重视学生个性特长的培养；在强调“学会”的同时，也重视培养学生“会学”。
教学要有的放失、因材施教，教法要生动灵活、多种多样、重点突出、难点分散、启发诱导、不满堂灌、不注入式，使学生学得活泼、主动，兴趣盎然。
二、中小学课外辅导机构的发展现状
（一）国内中小学课外辅导机构分类及其模式
国内课外辅导机构大致能分为以下几类：
1.中介式家教机构
中介式家教机构是中国最早的家教服务机构，行业内该类群体较大，但规模一般都较小，多局限于某个城市，或独立存在或连锁经营。
因国内大多地区禁止在职教师从事有偿家教，这给他们结识在职教师创造机会，靠收取家长会员费或者一次性中介服务费经营，面向学员收费。
形式灵活，对大学生一次性收取定额费用限定服务次数，或按服务次数收取相应中介费，面向在职教师多数不收费用。
因家教行业中介机构的微利性注定中介式家教机构无法做强做大。
同时，家教中介只负责按照家长的要求为孩子配备家庭教师，而对于辅导的内容、效果等却没有相应的规范，因此，这种形式的家教无法满足家长对孩子的期望，注定不能长久发展。
2.专业培训机构
这类机构拥有多元化的师资力量，并且具有规范的管理与教学要求，制度与管控部门健全，通常在一个地区已经成功运行多年，或者是某个全国性品牌的自营或连锁加盟机构。
以甘肃爱美信国际学校为例，当学生来到学校就培训进行咨询时，学校咨询人员将首先为学生做个性化辅导测评，根据测评结果制定辅导计划，通过一套严格的测评、跟踪、调整、反馈信息，最后制定出针对性教学方案。
在家长、学生与学校三方就教学方案和授课计划达成一致之后开始上课辅导，学校教学质量管理人员然后跟进，对教学进度，授课质量和学习效果进行监测与评估并随时提出整改建议。
这类辅导机构费用一般较高，但能够较好地针对孩子个性特点制定方案，且有很完善的回访跟踪制度，辅导效果可以保证。
这类机构比较好地适应了学生和家长的需求，他们根据学生的具体情况设置课程：
因材施教，补差培优、帮助学生提高学习能力、提高考试成绩。
在学习过程中，他们对重点知识方法进行系统的讲解训练，查漏补缺，巩固平时学习基础，构建系统化学习知识体系。
同时，为了应对目前国内各个学科围绕高考与中考应试化的趋势，帮助学生熟悉考试题型，掌握解题方法和解题思路，提高考试能力。
这类辅导机构一般都有一些各个学科的名师担任教师，他们以自己丰富的教学经验和专业的学科能力答疑解惑，指导学生科学学习，使学生与在校的学习实现无缝连接。
这类辅导机构一般也都有跟踪反馈服务，他们为每位学员建立学情档案，并由专属人员定期与学生、家长及教师沟通交流，将其在校表现、学习内容、学习成效等信息，及时向家长反馈，让家长实时了解学生的学习动态。
这些专业的培训机构目前主要的几种运行模式包括：
（1）个性化
这类机构的基本教学理念是通过个性化测评掌握孩子学习心理、学习习惯、应试态度，以确定最佳辅导方案，并在辅导过程中适时调整，结果反馈，通过家长与家教机构的良性互动和适时沟通，共同促进孩子的学习。
近几年来，这种个性化一对一家教式机构如雨后春笋般涌现出来，受到广大家长的追捧。
但是，这些个性化家教机构也是有区别的，有些只注重孩子的学习，有些除了致力于孩子的学习，还关心孩子的心理素质、潜能开发、亲子关系等，以求为孩子创造一个和谐的成长环境，促进孩子综合素质的提高，此类机构以甘肃爱美信国际学校为代表，学校配备了专业的心理咨询师、教育规划师、以及升学顾问，对学生提供全面的咨询服务。
这类机构与纯粹授课的辅导机构相比更受到家长们欢迎。
（2）特色小班级
这类机构采用小班教学，打破全日制学校“大班制”教学的缺陷，设立经典小班，实施分层教学。
名师辅导，名师答疑解惑，指导学生科学学习。
一般根据学生学习情况分班，3-8个人为一班，个性化的教育理念，相对于一对一家教更有互动性，相对于大型辅导班更有针对性，小班内的学员更具共性，教师教学便更具针对性，不会出现顾此失彼的不平衡现象，而费用相对于一对一家教要低一些，因此深得各地家长们推崇和认可。
（3）签约家教
这是一个时代的代名词，就像流星雨划过天空，稍纵即逝。
经营模式是与家长签订辅导协议，约定辅导期内令孩子某科目成绩提高至某理想值，一般费用较高，一次性收取一学期或者一年的辅导费用，通过考前或假前开名师动员会令众多望子成龙的家长为之心动，但是成绩的提高受教育方法、学习方法、学习环境、学生特点等多方面的因素影响，教育机构单凭自己的努力保证提高成绩到理想状态，恐怕难圆其说。
成绩的提高不是商品的质保，不可控因素太多，而且随着学生家长对教育和教学规律认识的不断深化，对此类所谓“保分”的辅导协议也逐渐不再信任，因此注定了这类辅导方式的发展是短命的。
（4）网络平台家教服务
随着国内网络的普及，网络平台家教应运而生，该类家教因投资成本较小又被大家广泛认可为中国家教的行业趋势，也深受国内家长追捧。
网络平台家教主要有以下几种形式：
1、各类网校：
多以国内重点中小学为依托构建网上教育平台，使学生购买网卡后可以分享网络教育资源，或者在线与名师交流。
该类企业国内以黄冈中学网校、101网校、北京四中网校等为代表，在各地寻找加盟商实现与当地学校的结合，向各中小学生推广网卡。
但其模式碍于不能面对面授课和面对面交流，加之目前国人对网络的认可度尚待提高，所以目前普及推广仍有难度。
2、当地家教机构与远程教育的结合：
目前，国内部分地区家教机构借助远程教育的师资优势实现两者结合经营，配备专门网络教室，使学生分享网络资源，并配置2-3名专职教师，使学生遇到问题可以即时提问即时回答，为家教行业的横向整合开创了先河。
（二）课外辅导学校教师群体分类及其特征
目前各类中小学课外辅导机构的教师来源比较复杂，大致上可以分为以下几类：
1．在职教师
该群体为大中专院校、中小学在职教师，凭借丰富的教学经验深得家长认可，特别是各地重点中小学特级教师、骨干教师更是炙手可热。
因个人精力有限、优秀师资有限，课时费相对较高，以、兰州为例：
师大附中、一中、二中、33中骨干教师高中家教课时费多在100元/小时以上，比较著名的初中老师其家教课时费也在60元/小时以上。
2．专业家教教师
多为中小学退休教师或毕业大学生就职于某专业家教机构，接受教育机构教育理念、教育方法等企业课程培训后择优上岗。
该类家教机构一般以个性化家教为主，多为国内几个大型家教机构的连锁或当地分支机构，管理相对较正规。
辅导费用较高，以兰州目前市场为例，一般初中学生在60-100元/小时左右，高中学生在100-150元/小时左右。
3．在校大学生
这类学生中以师范类学校学生为主体。
由于他们的年龄与高中生接近，沟通更为方便，而辅导费用相对较低廉，又能同时担任多个科目的辅导，所以深得众多家长的青睐。
大学生家教具有灵活性的特点，但是，这种家教形式一直处于零散和不规范的状态，大学生的教授内容一般局限于自己过往的学习经验中，对教学重点地把握上有一定的偏差。
而且，这种形式的家教还停留在答疑解惑上面，一般不关注孩子的学习方法、学习习惯的养成以及心理素质、亲子关系的改善等孩子综合能力的提高。
随着家长对子女综合能力的重视，这种家教形式的局限性也越来越明显。
4．专职兼职教师
该类家教教员群体较小，主要指非教师行业专业工作者，多为刚毕业大学生或从事相关外贸、物理/化学研究等工作为主，辅导费用一般较低，家长认可程度也较低，他们多通过中介机构发布信息或者通过熟人朋友介绍获取家教工作。
（三）国外课外辅导市场的发展状况
课外辅导班的学生有学业成绩不好的，学生需要补弱增强，也有成绩很好的学生需要保持竞争优势。
学生更喜欢在中学阶段而不是小学阶段参加辅导，因为中学考试决定了学生能否继续上更好的大学。
近期的一些研究表明，参加课外辅导的学生数量在不同类型的国家都是引人关注的。
世界各国参加课外辅导的学生越来越多，一些国家补习班收入超过百亿美元。
但是在不同社会中，课外辅导的规模有所不同，突出区域有日本、韩国、斯里兰卡等。
而在西欧、澳大利亚、北美，课外辅导并不常见，但有现象表明，近年来这个数量在增加。
来自日本的报告显示，1997年课外辅导全国收入约140亿美元。
在埃及，1994年一项调查显示，城市学校学生向私人辅导机构所付费用是生均家庭支出的20.3％，农村学校学生向私人辅导机构所付费用是生均家庭教育费用的14.9％。
2005年，柬埔寨课外辅导费用大约为基础教育办学经费的7％，而中学生课外辅导支出在逐步攀升。
值得关注的是，2003年韩国私人辅导机构年收益达到124亿美元，约相当于韩国国家教育预算的56％。
这些案例表明，不论在贫穷国家还是在富有国家，课外辅导都已经拥有较大的规模，形成了一个产业。
巴西对里约热内卢公立学校的一项调查显示，超过50％的学生接受课外辅导以免留级。
日本一项调查显示，24％的小学生和60％的中学生参加过辅导，大约70％的学生在即将中学毕业时接受过辅导。
韩国一项调查显示，首尔82％的小学生、66％的初中生和59％的高中生正在接受辅导，在农村地区，分别是54％、46％和12％。
新加坡一项对1052个家庭的调查和对1261名学生的访谈显示，49％的小学生和30％的中学生正在接受辅导。
这一结果和较早前对572位小学生和581位中学生的调查结果相同。
马耳他一项对2129位学生的调查显示，52％的小学生和83％的中学生在学业生涯中接受过辅导，42％的六年级学生和77％的十一年级学生正在接受辅导。
“睡四个小时意味着胜利，睡五个小时意味着失败”，这在一段时间里曾经是日本一个家喻户晓的说法。
它说明，“课外辅导”是通过大学入学考试的不二法门，反映了世界范围内课外辅导的状况，由此也形成各个国家的课外补习产业和文化。
三、中小学课外辅导机构的发展趋势
（一）基本趋势
当前实体式中介家教机构依然呈现迅猛发展的趋势，各地中介家教机构间的竞争愈演愈烈，那些不按规矩出牌，缺乏诚信的机构将不断被淘汰出局，服务理念与体系会逐渐升级并日趋完善，国内个性化家教（含特色家教班）随着管理制度的完善，当前几大主体家教机构会持续瓜分国内家教市场。
个性化家教与远程教育之间将展开横向竞争，并进一步挤占当前大型辅导班的市场份额，成为国内中小学生业余充电的主力军。
那些以网络为依托的家教机构也依靠网络优势加大各地扩张力度，并逐渐整合各地实体式中介家教机构，适者生存的竞争体制注定最终将有3-5家家教网占据家教网80%左右的主体市场份额。
同时家教网的服务将出现横向拓展，在整合了各地优秀师资后不再以网络中介为主，有望进入个性化家教或远程教育行列，实现多元化经营。
远程教育目前多处于赔本赚吆喝的境地，但其优势明显，其高速发展将在不远的将来，在经历了多年的积累和经验沉淀后，市场逐渐成熟。
随着国家对网络监管制度的完善，国人对网络的认知度逐渐提高，网络教育会逐渐普及，同时有望实现与家教网的整合或联营。
（二）中小学课外辅导机构的专业、专项化
目前学校教育学习效果的不平衡是促使中小学生参加课外培训的重要原因，而课外培训解决的恰恰是不同学生在课内学习中所出现的“吃不了”和“吃不饱”的问题。
细分现在的中小学课外培训市场就不难发现，参加课外辅导班学习的学生大致分为三大类：
一类学生参加学校中的课内教育无法使他们满足，存在“吃不饱”的情况；一类学生在学校的成绩比较差，希望通过参加课外辅导班来提高自己的成绩；第三类学生自己并没有主动参加培训的愿望，但出于家长和周围同学环境的压力而不得不参加课外培训。
授课是一个复杂的过程，其中包括老师教和学生学的环节。
由于教学起点的不同以及教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外培训是对上课的一种补充，这种补充解决的是使在课内“吃不饱”的同学学到足够的知识、达到想要的高度，使在课内“吃不了”的同学完全消化课内的知识，达到教学的要求。
这样的本质就决定了中小学课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。
这种个性化的趋势在近些年表现的十分突出，因此，中小学课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化，甚至专项化的方向发展。
（三）教学方式的个性化
随着课外辅导机构的针对细分市场更加专业化，其采用的教学方式也将朝着个性化的方向发展。
个性化的教学方式也就是第三代教学模式。
之所以命名为第三代教学模式，是因为使用的教学模式与传统的模式有四个方面的不同，即：
注重个性化学习方案的制定，细分模块化的课程结构，全面个性教学支持，以及注重学生人文修养的提升。
个性化的教学，与传统模式相比个性化的教学能更针对学生学习过程中基础的不足，根据学生的个人特点有效地给于针对性地授课。
同时个性化的教学还能更加充分考虑到学生的空闲时间以及科学的学习周期安排学生的学习时间，根据学生的学习习惯加以引导帮助学生调整不良的学习习惯，使得整个学习过程的效率最大化。
正是因为这么多的优势，在改革开放30年之后越来越多的家长和学生已经不满足去传统的以班级为单位的教学模式，而是希望追求个性化的教学模式。
甘肃爱美信国际学校在2003年便提出了实施小班化的教学模式，VIP教学模式（即1对1）课程以迎合这部分学生的需要。
对于传统机构来说并没有教学方案是以个性为单位的，所以无法体现出个性化，那么在1对1模式下，我们先首会让他参加我们的测试，全面充分地定义他英语学习过程中的存在的问题，给出他目前阶段语言能力对策略；然后，根据他需要的目标分数，以及可以用于学习的时间，对照我们的课程模块，设计出一个可行的学习计划。
并且根据学生的特殊要求进行调整。
目前我们的教学研发团队，还在根据最新的性格学习理论，进一步的研发学生性格评估体系，并且论证如何根据学生的性格调整教学方案。
教学方案是根据老师的经验以及学生实际水平来订制学习目标、课程内容、课程难度、具有科学性，可监控性。
举一个例子来说，我们有一个学生入学评估的雅思成绩是4.5分左右，他要求的成绩是5.5分，可是时间只有两个月的时间。
我们的老师当时充分地考虑到了他的学习基础，以及听说读写四项分数的分布，给他制定了一套重点提高听力、口语，保证阅读、写作分数的学习方案，以确保他能在最短时间内达到5.5分的学习计划，并且根据这个学生比较外向，口语表达能力强地特点着重帮助他在口语方面重点准备了。
最终这个学生在雅思考试中取得6.0分骄人成绩。
虽然这是一个个案，一般来说雅思成绩要提高0.5分需要1到3个月的时间，提高1分建议3个月到6个月左右的学习时间，如果要提高1.5分的话建议学习时间保证在6个月以上。
我们目前所遇到的很多学生都是要求在短时间内（一个月左右的时间）要求提高0.5分甚至是1分的。
如果说这在教学上姑且还是能做到的，但是这样的短期突击其实对学生的成长有一定的负面影响。
很多学生原本学习的时间还是比较充裕的，只是因为各种原因，自己没有重视语言学习的重要性，只是为应付短期考试而学习语言。
没有真正计划自己的语言能力的提升，最终使得能用来学习的时间变得非常短，从而失了真正提高语言能力最佳时机。
学习问题个性化解决方法是在综合国内外心理学、教育学家研究的成果的基础上提出来的，如能将这一方法应用在学校教育中，对解决学生的学习问题和改变对学生的心理知之甚少、心理健康教育流于形式、虚名多于实效的现状将起到一定作用。
真正的素质教育一定是建立在符合学生个性化学习的基础之上的“以人为本”的教育。
四、中小学课外辅导机构成功运行的重要因素
目前的需要课外辅导的学习者分布在宽泛的年龄段中，包括了学生以及在职人员，地域上也分散在城市与乡村的各个角落，并没有形成一个集中的人群，这样的形势，对于学习者来说，难以维持他们对学习的持续兴趣，对于培训学校来说，更是形成了争取生源的巨大压力。
因此，维持生源是成功运行一个课外辅导机构的最核心的问题。
但是，透过现象看本质，生源的问题实际上是其他几个问题的反映，要解决生源问题必须从其他几个方面着手。
（一）学校要有品牌意识
品牌是什么?
品牌是经过长期艰苦努力和科学探索而锻造成的一种品质，它既是物质的，又是精神的。
它象征着、代表着质量和信誉。
在现代社会，人们更崇尚品牌，因而品牌已成为一种极其难得的无形资产。
现代的商品营销、技术服务在很大程度上致力于塑造自己令人敬慕的、值得信赖的品牌，而教育亦不例外，所谓名牌学校，就是一种品牌。
它的社会效应就是感召和吸引学子投奔于它的怀抱。
它的社会效益不但使广大学子获得真学问、好品格，更为其未来的发展打下坚实的基础，开拓广阔的发展前景。
但是一个好的品牌的诞生，是很不容易的，它需要科学、时间和
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