化学学习方法如何听好化学课.docx

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化学学习方法如何听好化学课

化学学习方法：

如何听好化学课

　　恭听：

上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。

　　思维：

听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。

思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。

其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。

　　记忆：

思维的同时也在进行记忆。

记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。

如金属活动顺序表可分类三句：

钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金。

为了帮助记忆，课堂上要适当做笔记，主要是准确记下老师板书的课堂小结、得出结论和讲解的特例等。

对重点和疑难点要标记，课后研讨要突破疑难，加深对重点知识的理解。

一堂课所学的内容，在头脑里条理分明而有系统，就达到了听课的目的。

　　听讲的方法：

　　听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习，下面重点讨论新课的方法。

　　和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容，根据化学学科的特点，这四到各有其特点。

　　对于眼到，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。

这就要求能高度集中注意力，同时要记住这些现象。

不论好看有趣与否，都要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和发展观察能力。

　　关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思索教师从现象、事实到结论的分析、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。

切实克服和改变不注意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。

耳到、心到的关键是发展思维能力，理解所学的内容。

当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。

　　手到，主要的是按要求和规范，认真进行实验操作，掌握实验技能。

至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。

　　在检查复习时，要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。

不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。

当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。

　　化学课听课方法初探

　　课堂是学生获取知识、培养能力的最主要场所。

作为主体地位的学生在课堂上扮演的角色，虽然要积极配合教师的提问和其他行为要求，但其最主要的任务还是“听讲”。

化学课堂的听课属于聆听，听课的投入程度和效率高低将直接影响学习的成效。

一般来讲，“课前准备、积极听讲、做好笔记”这三个环节对听课效率有直接影响。

　　课前准备

　　化学学科有两个较明显的特点：

（1）知识点较琐碎繁多，各块知识间衔接紧密，看似并列，实为递进关系，知识的上下位之间关系明确。

如：

高二册中醇、酚、醛、酸、酯等五大有机物;又如：

例子键、共价键。

通过预习，就可以弥补基础知识的漏洞，找出新课知识的重难点和疑点，增强听课的目的性和针对性。

（2）演示实验多。

人教版的高中化学课本中，实验内容、实验步骤都是用小体字书写，每个实验平均有4~5行字，若不经过事先预习，往往对实验现象“知其然而不知所以然”，那么本来欲通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。

　　笔者对本校211名理科生进行了调查，按照他们的化学成绩在班中的名次分为A、B、C三组，A组为前15名的优生，B组为16~36名的中等生，C组为36名以后的中差生。

选择“上课前能预想到老师要讲的内容”的同学占各组总人数的比例分别是86.2%，63.7%和42.8%。

所以同学们完全可以相信“磨刀不误砍柴功”，同时还应注意在课前要调节大脑，使大脑由抑制状态转入最佳状态，便于积极地观察、感知、思维和想象。

　　善于观察，明辨是非

　　化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师往往会用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣。

学生就要学会在老师的细心指导下分清主次，争取迅速捕捉到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。

用鼻子分辨气味，用耳朵注意声响，用脑去分析和判断。

充分调动眼、鼻、耳、心等器官协同作用，集中注意，增强视觉和听觉感受。

例如：

在做乙醇在铜丝作用下氧化成乙醛时，老师会将绕成螺旋状的铜丝反复多次的在酒精灯外焰上灼烧后插入乙醇溶液中，在这个过程中应发现铜丝颜色由红色到黑色又到红色，溶液则产生了新的刺激性气味。

　　超前思考，比较听课

　　所谓“超前思考，比较听课”，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师的前头。

这样既能在听课中排除疑难、深化理解，还能通过听课检验和锻炼学生自己思维的敏捷性、准确性、全面性。

例如：

在学习“SO2的化学性质”时，在老师分析得出结论之前，应积极思考，从S（+4）的化合价入手，结合氧化还原部分中已知的中间价态可升可降规律，预测出既有氧化性又有还原性，与课本上的相比，只漏下”有漂白性“这一条。

听了老师的讲解后，对SO2性质的理解一定会更深刻，更全面。

　　对上述组同学就“老师提问后”的做法来看，选择“积极思考，在老师宣布之前一定要形成自己的思路”分别为74.1%，40.2%，13.1%，而选择“一旦思维受障碍就算了吧”的分别为25.8%，58.7%，77，1%。

从中可以明显看出积极思维对成绩的影响。

正如德国教育家第斯多惠所言：

无论谁想获得发展和教育，都要通过自己的活动，依靠自己的力量和自身的努力。

否则他从外部得到的只能是刺激。

　　注意用目光和老师交流

　　上课时，你的目光是看黑板抄板书、看老师听思路还是低头翻书翻资料呢?

对此3种做法，化学成绩较优秀的选中率分别为7.0%，73.7%，19.3%。

可见目光跟着老师转是最佳做法。

事实上，师生间积极的目光交流不仅利于学生集中注意力，而且使老师也很容易从学生的表情里读出哪些地方学生已懂可略讲，哪些地方还需放慢速度重点讲。

因此目光交流的过程实为师生间相互了解、感知的过程。

　　及时记录疑问

　　当发现老师所讲的一下子难以被自己理解吸收，与自己的观点有出入，而单独提问在时间上又不允许时，你的做法该如何呢?

调查的数据表明，绝大多数同学都认为最好的办法是在笔记本上或课本上做个记号，待课后立即请老师或同学来解决它，而很少有同学认为可以不做记号、不必管它的。

选择“宁可不听后面的课，也要将之弄懂的”各组均不超过10%，可见紧跟老师的思路还是最重要的。

　　课前准备

　　化学学科有两个较明显的特点：

（1）知识点较琐碎繁多，各块知识间衔接紧密，看似并列，实为递进关系，知识的上下位之间关系明确。

如：

高二册中醇、酚、醛、酸、酯等五大有机物;又如：

例子键、共价键。

通过预习，就可以弥补基础知识的漏洞，找出新课知识的重难点和疑点，增强听课的目的性和针对性。

（2）演示实验多。

人教版的高中化学课本中，实验内容、实验步骤都是用小体字书写，每个实验平均有4~5行字，若不经过事先预习，往往对实验现象“知其然而不知所以然”，那么本来欲通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。

　　笔者对本校211名理科生进行了调查，按照他们的化学成绩在班中的名次分为A、B、C三组，A组为前15名的优生，B组为16~36名的中等生，C组为36名以后的中差生。

选择“上课前能预想到老师要讲的内容”的同学占各组总人数的比例分别是86.2%，63.7%和42.8%。

所以同学们完全可以相信“磨刀不误砍柴功”，同时还应注意在课前要调节大脑，使大脑由抑制状态转入最佳状态，便于积极地观察、感知、思维和想象。

　　善于观察，明辨是非

　　化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师往往会用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣。

学生就要学会在老师的细心指导下分清主次，争取迅速捕捉到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。

用鼻子分辨气味，用耳朵注意声响，用脑去分析和判断。

充分调动眼、鼻、耳、心等器官协同作用，集中注意，增强视觉和听觉感受。

例如：

在做乙醇在铜丝作用下氧化成乙醛时，老师会将绕成螺旋状的铜丝反复多次的在酒精灯外焰上灼烧后插入乙醇溶液中，在这个过程中应发现铜丝颜色由红色到黑色又到红色，溶液则产生了新的刺激性气味。

　　超前思考，比较听课

　　所谓“超前思考，比较听课”，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师的前头。

这样既能在听课中排除疑难、深化理解，还能通过听课检验和锻炼学生自己思维的敏捷性、准确性、全面性。

例如：

在学习“SO2的化学性质”时，在老师分析得出结论之前，应积极思考，从S（+4）的化合价入手，结合氧化还原部分中已知的中间价态可升可降规律，预测出既有氧化性又有还原性，与课本上的相比，只漏下”有漂白性“这一条。

听了老师的讲解后，对SO2性质的理解一定会更深刻，更全面。

　　对上述组同学就“老师提问后”的做法来看，选择“积极思考，在老师宣布之前一定要形成自己的思路”分别为74.1%，40.2%，13.1%，而选择“一旦思维受障碍就算了吧”的分别为25.8%，58.7%，77，1%。

从中可以明显看出积极思维对成绩的影响。

正如德国教育家第斯多惠所言：

无论谁想获得发展和教育，都要通过自己的活动，依靠自己的力量和自身的努力。

否则他从外部得到的只能是刺激。

　　注意用目光和老师交流

　　上课时，你的目光是看黑板抄板书、看老师听思路还是低头翻书翻资料呢？

对此3种做法，化学成绩较优秀的选中率分别为7.0%，73.7%，19.3%。

可见目光跟着老师转是最佳做法。

事实上，师生间积极的目光交流不仅利于学生集中注意力，而且使老师也很容易从学生的表情里读出哪些地方学生已懂可略讲，哪些地方还需放慢速度重点讲。

因此目光交流的过程实为师生间相互了解、感知的过程。

　　及时记录疑问

　　当发现老师所讲的一下子难以被自己理解吸收，与自己的观点有出入，而单独提问在时间上又不允许时，你的做法该如何呢？

调查的数据表明，绝大多数同学都认为最好的办法是在笔记本上或课本上做个记号，待课后立即请老师或同学来解决它，而很少有同学认为可以不做记号、不必管它的。

选择“宁可不听后面的课，也要将之弄懂的”各组均不超过10%，可见紧跟老师的思路还是最重要的。

　　善始善终，听好小结

　　临近下课，经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠，往往会对小结部分引不起足够的重视。

但事实上，结尾的话虽然不多，却常常是一节课精要的提炼和复习的提示，是点睛之笔，“文眼”、“核心”所在，它对我们进一步理解课本内容、掌握知识要领、领会知识的实质，有着不容忽视的作用。

有否用好小结在一定程度上就决定着你在本节课中的收获大小。

如：

选择“支起耳朵仔细听”这种做法的在A、B、C三组中有着较明显的区别，分别为43.10%，38.04%，32.78%.而“嫌老师啰索、麻烦、不如早下课”的同学在C组中相对最多。

所以同学们在今后的听课中，要努力克服消极情绪，发扬“愈战愈勇”精神，为每一节课划上完美的休止符号。

　　做好听课笔记

　　俗话说，好记性不如烂笔头。

即使再聪明仔细的学生，一堂课下来，也只能回忆课堂内容的大概结构，大部分细节内容特别是资料性较强的很快会被遗忘。

为了充分消化吸收和理解，做适当笔记就显得十分有必要。

但有些同学生怕一旦记了，就会听不好老师所讲的而心存疑虑，实际上只要讲究记笔记的技巧，该矛盾就会迎刃而解了。

如A组同学中有70.69%是在老师讲课的间隙，快速记录自己的疑问和感悟，乱一点没关系;而“照抄板书”和“力求美观大方”的分别只有10.34%和17.24%。

　　另外，在习题课或作业点评上，最好能记下老师指出过的或自己所犯的错误或对自己特别有启发的思路和规律。

如：

当出现一题多解或多题一解时，对此题或此解应快速记下，待课后再细细琢磨。

　　看看网友们都有什么想法

　　网友1

　　你能有这种想法，说明你是一个很负责任的课代表。

对于一个高一的学生思考这些问题可能有点难，但只要能发现问题，就总能找到解决问题的方法。

　　首先：

和同学们套近乎，了解同学们的心理情况，是整体都不好还是个别同学的问题，他们是感觉化学难学还是有其它的消极厌烦情绪，包括对老师的逆反心理。

然后要做的是通过一个合适的方法把这种情况反映给老师，靠你的带动和老师的约束以及全班的努力，我相信你们班的化学成绩一定能搞上去！

　　网友2

　　1.物质的变化及性质

（1）物理变化：

没有新物质生成的变化。

　　①宏观上没有新物质生成，微观上没有新分子生成。

　　②常指物质状态的变化、形状的改变、位置的移动等。

　　例如：

水的三态变化、汽油挥发、干冰的升华、木材做成桌椅、玻璃碎了等等。

（2）化学变化：

有新物质生成的变化，也叫化学反应。

　　①宏观上有新物质生成，微观上有新分子生成。

　　②化学变化常常伴随一些反应现象，例如：

发光、发热、产生气体、改变颜色、生成沉淀等。

有时可通过反应现象来判断是否发生了化学变化或者产物是什么物质。

　　网友3

　　有机化学没有无机那么枯燥，但是灵活性很大，在历届考试中，有机往往是扩展信息题，也就是没有学过的一样东西让你研究，但他其中的一部分或者什么官能团你是学到过的