教学管理的探索3篇.docx

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教学管理的探索3篇

教学管理的探索3篇

（一）

一、高职院校教学管理的现状

随着社会对于人才需求量的加大，高职院校也步入迅速发展的阶段，其竞争也变得愈发激烈。

高职院校要想脱颖而出，满足社会发展的需求，必须从教学管理上着手，为社会持续输送高质量的人才。

不过，在传统的模式下，高职院校的教学管理存有着诸多的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学管理在人才培养上过于滞后。

据调查显示，目前部分高职院校在教学管理上仍采取计划经济时期的管理机制，这就使得高职院校忽视了学生及企业的意愿，在管理中也一直是处于主动地位，而忘记自身的教育目标，很少去扮演“服务者”的角色。

在这种环境下，高职院校与企业之间便出现了脱节，学生毕业走向企业后，会感觉所学的知识无法应用到实践生产当中。

不仅如此，高职院校在招生时，也没有很好的结合市场，无法满足新时代下对于人才的需求。

2.管理机制繁冗复杂。

目前，部分高职院校的管理机制仍沿用传统的管理框架，在这种框架下，各个管理部门分工过于细致，管理机制过于复杂。

这会出现责任分工不明确，权利交叉也使得各个部门互相推诿，有些事情出现无人管的现象。

管理人员也经常会以完成上级任务为目的，根本不会考虑学生及企业的需求。

3.管理手段落后。

在新时代下，计算机技术已经在各个行业都有所运用，虽然部分高职院校已经开设了自己的网站，校园内部也有管理系统。

但因为管理者水平有限，计算机技术的运用没有达到预期效果，有些高职院校也仅仅将其当做摆设，在管理中仍采用传统的模式，这不仅造成管理手段落后，还会出现浪费资源的情况。

4.没有真正做到以学生和企业为本。

部分高校还没有从思想上认识到新时代的需求，在管理上还是一味的想着上级的考核，没有真正为学生和企业提供发展的平台。

二、新时代下高职院校教学管理模式的构建

为了更好的适应新时代发展的需求，高职院校在教学管理上必须要进行改革，要构建一套符合新时代需求的教学管理体系。

主要需从以下几方面着手：

1.转变思想观念。

高职院校的教学目标是为社会输出专业实用型人才，其培养出来的人才要能够直接在企业中发光发热。

因此，在构建教学管理体系中，高职院校的管理者要转变以往的传统思想，要多为学生、企业进行服务，要以他们的声音为教学管理的根本。

2.转变管理机制。

要将以往繁冗复杂的管理机制进行革新，将权力相近的部门进行合并，防止权力的交叉和部门之间的互相推诿，要将责任落实到位，将教学管理机制向“流程型”进行转变，将以往分散的业务进行重组，向扁平化的管理组织进行转变。

要充分利用现代科学技术，提升教学管理的效率和水平。

3.构建信息技术平台。

高职院校在教学管理上，要根据时代的需求构建符合自身发展的信息技术平台。

例如，将学生的选课、成绩查询、考勤、毕业审核、学籍管理、收费、企业评价、学生评价等一系列设置在平台之上，从而通过信息技术平台，使高职院校、学生、企业能够有更好的交流。

在构建信息技术平台时，同样要多为学生和企业考虑，要为其做好服务工作，通过信息技术平台，可以让企业直接对学生进行选拔，从而真正发挥信息技术平台的作用，防止不必要的浪费。

4.构建科学合理的考核体系。

高职院校的教学管理不能仅仅由政府教育部门来定夺，要将企业与学生的评价纳入考核体系当中。

通过企业和学生的评价，可以更好的查漏补缺，更快的了解市场对于人才的需求。

高职院校的发展必须依靠企业和学生，只有企业和学生实现双赢，高职院校才能够在激烈的竞争中壮大发展。

三、小结

综上所述，在新时代下，高职院校的教学管理还存有着诸多的问题，其改革也是迫在必行。

当然，高职院校的教学管理改革是一项系统庞大的过程，必须要做到有取有舍，要做到在改革中根据时代需求进行转变，只有这样，高职院校的教学管理才能够达到社会所需要的水平，高职院校才能够发挥其真正的作用。

（二）

一、树立以学生发展为本的理念

（一）尊重学生的身心发展规律及需要

高校在开展教育教学和教学管理工作时，要尊重学生的身心发展规律，让学生的身心得到全面、健康发展，这是素质教育的基本要求。

在教学过程中，应坚持以学生为主的原则，按照学生的不同情况，选择不同的教学手段和方法，使学生的学习兴趣得到充分调动。

教学基本设施建设方面，包括体育设施、实习场所、实验室、教室等，要充分考虑是否对学生的身心健康和需要有利。

制定人才培养方案时，要根据学生的接受能力、智能结构及知识水平，对课程学习先后顺序、课程类别等进行合理设置，并根据客观情况变化而进行调整。

在工作细节方面，要尽量地考虑到学生的需要，如新生报到时，《学生手册》的内容除了各种规章制度外，可以增加一些其它内容，包括校园示意图、课程表、学期日历、学校领导、职能部门、知名教师、学科带头人等的基本情况。

（二）尊重学生的个性差异

每个人都是一个特殊的个体，教师在教学管理过程中，需要尊重学生的个性差异。

教师要对自己所教学生的兴趣、气质、性格、意志等个性进行了解，再根据其个性特点采用合适的教育方法。

学生的差异是客观存有的，这是无可辩驳的事实，面对这些差异，教师如果采取整齐划一的做法，这肯定要失败。

准确的做法应该是尊重学生的个性差异，将这种差异视为一种资源并加以利用。

要对每个学生进行全面观察和仔细分析，调动和保护他们的学习积极性，充分发掘学生的闪光点，对所有学生不能采用一个标准，允许学生素质结构和发展水准存有不同。

（三）尊重学生的自主选择权利

每一个学生的智能结构、知识水平和发展水准不完全一样，兴趣爱好存有较大差异，奋斗目标和理想也各不相同，所以他们的选择当然会有所不同。

如果学生对某样东西不感兴趣，或者某件事情与学生的奋斗目标和理想背道而驰，学生肯定不会去选择，我们对学生要充分信任，不要去干预太多。

因此，高校在教学管理的各个方面，要充分尊重学生的意愿、学生的兴趣和学生的自主选择，并且要尽量创造各种条件，满足学生的选择需要，包括专业、课程、教师的选择，也包括学习方式和学习进程的选择，以促进他们健康成长。

当然，在学生进行自主选择时，学校应该进行必要的引导和教育，但最终的决定权属于学生。

（四）开通学生参与教学管理的渠道

高校学生具备参与教学管理的能力。

其一，大学生已进入成人阶段，智力和思维水平已经基本稳定，具备一定的参与能力；其二，高校学生与教师、学校管理者之间不存有根本的利益矛盾，是受社会行为和社会不良因素影响相对较小的群体，因此，学生的参与会比较客观和真实。

高校的教育和教学管理部门需逐步转变观念，要意识到在教学管理中，学生可以发挥重要的作用，所以要开通学生参与教学管理的渠道。

如开设“教务部长信箱”、“院长信箱”，通过这些渠道，学生可以就教学管理、教学改革和教学建设等方面进言献策。

这样一来，学生能够感受到自我价值的实现，所以会更加主动、积极地参与到学校教学管理中来。

二、构建人性化教学管理制度

（一）扩大学生专业选择性

因为在报考时对专业并不了解，在入学之后，很多大学生会觉得所学专业并不适合自己，或者自己没有兴趣，如果不能转专业，这部分学生可能学习积极性就会下降，甚至会自暴自弃，产生严重后果。

因此，高校应适当放宽转专业的比例和条件，让这部分学生有再次选择专业的机会。

目前，部分高校实行大类招生（学科大类或文理大类），这是一种不错的方法。

学生可以根据自己的特长、爱好、兴趣自主选择专业，这样学生就有更大的空间进行自主学习，可以满足学生的个性发展需要。

每个学生的爱好、兴趣和毕业后的目标均不相同，即使是同一门课，他们的兴趣也会不同，因此在确保学生对基本专业知识掌握的前提下，应给予学生更多的选择。

（二）自由选择教师

不同的教师在授课上有较大差异，即使教师的知识水平相当，他们在教学风格、教学方法上各具特色，高校逐步推行教师挂牌制，让学生可以自由地选择自己喜欢的教师。

根据学校公布的任课教师名单，学生在规定的时间内通过教学网络选择授课教师，如果选课人数不够，该教学班将停开或被并班。

当然，在现阶段，因为客观条件的限制，学生自由选择教师应量力而行、循序渐进。

比如，可以选择量大、面广的公共基础课进行试点，而专业课和选修课暂时存有困难。

因为在高校里面，公共基础课的师资力量一般都比较充足，学生有较大的选择余地。

而专业课和选修课师资相对紧张，甚至少数课程只有１个教师能上，因此很难保证学生自由选择。

（三）自由选择学习方式

学习方式主要包括两种：

一种是传统的学习方式，主要关注学生对知识的接受度和是否能独立完成任务，是一种封闭的、接受的、被动的学习方式；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成，主要关注学生的合作学习和对知识的积极建构过程，是一种合作的、发现的、主动的学习方式。

高校在教学管理过程中，对学生学习方式选择上，应给予一定的灵活性，允许学生根据自己的实际条件和能力选择不同的学习方式。

比如可以选择随堂听课，也可以通过自学等方式完成学习任务，而不是硬性规定，在统一的时间和地点进行学习，只要他们能够通过考试，教师和学校就应当认可他的成绩，并给以学分。

（四）自由选择学习进程

不同的学生之间，能力上存有较大差异，并且对自己未来几年的安排可能也不一样，因此高校在教学管理过程中，应该允许学生根据自己的实际情况，在一定条件下自主决定修读课程的顺序、时间，以及什么时候完成大学学业。

要做到这一点，就必须实行完全学分制，而学分制的核心内容就是弹性学制，学生自己掌握学习进度，自由选择学习进程，包括分阶段完成学业、提前或推迟毕业等。

目前，很多高校虽然实行了学分制，但实际上并未能真正做到弹性学制，这当然有很多原因。

比如教学基础设施不充足，难以适应弹性学制教学的要求；弹性学制与现有学籍管理之间存有漏洞；弹性学制与传统的教学管理之间存有矛盾等。

因此，高校应采取各种措施，逐步解决这些问题。

三、完善教学管理科学化过程

（一）建立和完善教学管理制度

教学管理制度是实施和深化教学内容、教学过程和课程体系改革的基本前提，也是创新型人才培养的体制环境。

随着教学改革的持续深化和教育形势的发展变化，旧的教学管理制度往往会出现不适应、不配套的现象，所以建立和完善教学管理制度有利于促进学风和教风建设，保证正常的教学秩序，同时有利于教学工作的连续性和稳定性。

建立和完善教学管理制度包括两方面含义：

其一，制定出切实可行、行之有效的系列规章制度。

高校教学管理规章制度可分为三类：

一是对学生进行有效管理方面的，如课堂管理、学籍管理制度等；二是对教师进行有效管理方面的，如教学质量检查和监控制度、教学量核算办法等；三是对教学管理人员进行有效管理方面的，如考评条例、人员职责等。

其二，严格按章办事，加大执行力度，对规章制度执行情况进行监督检查，实现依法治教、依法治学。

（二）构建科学的教学质量监控体系

教学质量管理是教学管理的核心环节，建立科学的教学质量监控体系，全面提升教学质量，是实现教学管理的重要内容。

因此，高校须设立专门机构，建立教学质量评价制度，制订科学的教学质量评价体系，使之科学化、规范化地运作。

主要包括：

一是增强常规教学检查工作。

如每学期进行阶段性教学检查，严格考试管理，部分基础课、公共课实行教考分离，提升考试的可信度。

二是建立学生评教制度、教学督导制度和领导听课制度。

实行学生、教学督导、专家（同行）、领导的“四位一体”教学评价制度，全方位、多层次地对教学过程进行监控。

三是建立教学质量信息反馈制度。

可以聘请学生作为教学质量信息员，建立信息反馈信箱，及时获取教学信息，掌握教学一线可能存有的问题，为改善教学管理提供可靠、准确的依据。

（三）实现教学管理网络化、信息化

教学管理部门负责大量繁重的工作，特别是人性化管理的要求，加上办学规模的扩大，高校的教学管理工作日趋繁杂，单靠人工完成非常困难，而且效率很低，完全跟不上学校的发展速度。

因此，应充分利用现代化教学管理手段（校园网络、计算机）进行教学管理，购买或自行开发教务系统管理软件，通过计算机对教学管理的全过程进行管理，如考务管理、教室管理、教材管理、教师管理、成绩管理、学籍管理、教学计划管理等工作。

这样一方面可以改善传统的手工管理，使教务管理人员能从繁琐的事务中得到解脱，提升教学管理效率；另一方面，这样便于数据统计和教学资料存贮，不仅方便、快捷，还能够避免人为计算的误差和错误，更加准确地掌握教学状态和评价教学效果。

（四）增强教学管理队伍建设

教学管理是一项繁重的、复杂的、具体的而又政策性、目标性、时效性很强的管理育人系统，它既指挥教学又服务于教学，其责任重、任务杂、头绪多，计划性强、涉及面广。

管理者必须非常熟悉教学运行规律，勤于思考，善于分析，能够统筹安排各项教学资源，协调院、部、处之间的各种关系；还要善于梳理辨析师生反馈的各类信息，敏锐发现问题，为学校制定教改目标和发展规划提供依据，使全校教学工作调整到最佳状态。

因此，高校必须转变传统思想，充分重视教学管理队伍建设。

主要包括两点：

其一，建立高效、完善、和谐的教学管理机构，这直接关系到学校教学管理科学化、规范化的进程和教学工作运行的质量。

其二，建设一支能力强、素质高、相对稳定、结构合理的教学管理队伍。

此外，要对教学管理队伍增强业务培训，可以组织他们参加各种教学管理经验研讨会、交流会，学习先进的教学管理经验和现代教育理论，促使他们持续更新自己的知识，更新教学管理理念，最终提升教学管理绩效。

（三）

一、成教学院应建立健全各项教育教学管理制度，做到有章可循

1.1增强成人高等学历教育教学督导制度

教学督导不仅能够体现教学管理水平，而且也是做好教学工作的基础。

成教学院可设立专门的教学督导组。

督导组成员应对成人教育的教学工作进行研讨和交流，同时为改进教学工作，提出建议。

督导人员还要监督学院的教学管理工作，可定期深入课堂听课，对教师教学情况进行检查，同时做好课后指导，提升授课质量。

教学督导组的具体工作方式如下：

①对学院相关的教学文件资料进行抽查；②定期性地深入课堂听课；③做专项问卷调查，及时了解师生情况；④深入学院各部、系进行个别访问交谈，开展师生座谈会；⑤可到兄弟院校进行学习考查，总结教学成功经验；⑥定期提供一份相关教学督导的研究性报告或者书面材料。

1.2完善成人高等学历教育教学质量管理体系

教学质量管理不仅是成人高等学历教育教学管理的必要工作，更是成教学院教育管理的重要任务。

成教学院还应建立一套科学的教学质量管理体系：

学院、系部及教学点三方齐抓共管，对贯穿教学计划的事前-事中-事后全过程进行检查；坚持“以评促改、以评促管、评建结合、重在提升”的方针，对成教学院毕业生所在单位的质量进行调查，确保教学质量的可信度；实行教考分离的考核模式。

成教学院各院系选聘授课老师，试卷则由学院聘任教师命题。

严格考风考纪，考试期间，每间考试教室应选派两名有较强责任心的教师负责监考，学生须持学生证参加考试，使考试真正发挥出检验学生学习效果的作用；为调动学生的学习热情，可每期评选优秀学员担任班级干部，或制定奖励措施，提升成教学生学习的自觉性与积极性。

二、利用互联网提升成人高等学历教育教学管理工作效率与教学质量

随着现代科学技术的发展，在教学过程中兴起一种新型教育技术手段，即互联网辅助教学。

利用网络辅助成人高等学历教育教学管理，能够消除师生、生生间因为时间和地域的限制而形成的沟通障碍，进而充分发挥互联网辅助教学在成人教育中的优势。

2.1借助互联网辅助学生学习

鉴于成人教育中学生的特殊性，仅仅通过学校授课不能达到学习任务完成的良好效果，还应满足学生学习的特殊需要。

借鉴现有的远程教育模式，搭建教师服务器辅助教学。

教师通过教学服务器建立课程学习信息；学生能够通过教师服务器，对教师授课的进程进行及时地了解与掌握。

2.2借助互联网进行教务管理

成人学生大多来自于社会的不同层面，其年龄和教育水准等方面均有差异，对于他们的学习、住宿等管理起来也不太方便，学校的一些相关教学方面的信息也不能及时地传达给学生。

为解决同学生进行信息沟通障碍问题，成教学院应利用网络进行教务管理。

以学校年级和专业为一系统，通过网络相关功能建立班级学生库，及各系部专题网页，将学校开展的进行情况以及各项通知上传到学生库和网页上面，学生通过注册学校系统，网上登录，了解学校动态，同班级教师。

学生进行联系；同时，对于学校各项教学安排、学习资料、考试习题共享到学校网站，学生可随时学习并可以和其他学生相互沟通、交流，不但激发了学生的学习热情，最重要的是提升了成人高等学历教育教学管理的工作效率。

三、结束语

据教育部相关文件，我国高等教育不仅要做好教学规模的持续发展，更应注重教学质量的提升。

因此，我国成人高等学历教育教学管理应在人才培养方案的制定、增强成人高等学历教育教学督导制度，完善教学质量管理体系以及利用互联网提升成人高等学历教育教学管理工作效率方面给予高度的重视，同时，为适应成人高校教育改革与发展需要，提升教学效果，成教学院应顺应时代发展，树立可持续发展的成人教育观念，持续更新成教思想，突出体现成人教育的办学特色。

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