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教育心理学电子书

1、教育心理学的概念答：

教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，是教育学和心理学相结合的产物。

2、教育心理学的研究任务和对象答：

教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。

3、教育心理学的任务答：

教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务双重任务：

为实践作指导，促进理论的发展，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。

4、教育心理学的研究方法答：

观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法、5、学习中学教育心理学的重要性答：

一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师（可以帮助教师认识教育教学活动中心理活动的特点和规律，尤其是认识中学生心理发展的特点和规律，以便有的放矢地实行因材施教。

）二、帮助中学教师提高教学质量（可以帮助中学教师认识自己，加强自我修养，不断完善自己，是自己尽快成为一名优秀教师，提高教学质量）6、新课改下中学教师应具备的心理素质答：

一、具有全新的教育观念A：

树立“健康第一”的指导思想（促进学生的身体素质、心理健康）B：

从注重知识传授向注重学生的全面发展C：

转换角色，建立新型的师生关系（致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥）D：

改变传统的教育教学模式，构建心的教学结构二、具有崇高的师德形象（师德的核心是师爱）三、具有科学的知识体系四、具有复合的教育教育能力五、具备独特的教学风格。

7、教学模式的定义答：

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。

传统的教学模式由教师、学生和教材三要素构成。

现代的教学模式增加了教学媒体。

8、当前建构新型教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

9、教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。

10、教学风格的形成包括以下几个方面答：

一、模仿阶段；二、探索阶段；三、创造性阶段；四、独特风格阶段。

11、什么是观察答：

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。

12、什么是观察力答：

观察力是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。

观察力的强弱决定着一个人智力发展的水平。

13、观察的品质（观察的性质）答：

1、观察的目的性；2、观察的精确性；3、观察的敏锐性；4、观察的系统性。

14、中学生观察力发展的特点答：

1、观察的目的性增强；2、观察更具有持久性；3、观察的精确性提高；4、观察的系统性和概括性增强。

15、什么是记忆答：

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。

记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感官事物的认识，相当于信息的输入。

记忆是一种积极的、能动的心理活动过程。

16.记忆的种类答：

1、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。

形象记忆是以感知过的事情形象为内容的记忆又成表象记忆。

情景记忆是以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆。

语义记忆是以各种有组织的知识为内容的记忆，又称鱼词逻辑记忆，具有概括性、理解性和逻辑性等特点。

情绪记忆是以个体体验的某种情绪或情感为内容的记忆。

运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。

2、根据记忆内容保持时间长短来划分，可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

3、外显记忆和内隐记忆。

17、中学生记忆力发展的特点答：

1、高中阶段记忆趋于成熟；2、有意识记日益占主导地位；3、理解记忆明显占优势；4、抽象记忆的水平显著提高；5、中学时期是记忆训练的最佳时期。

18、什么是思维答：

思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式，揭示了事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。

19、思维的特点答：

1、概括性（思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。

）2、间接性（思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。

“见瓶水之冰而知天下之寒”表明了思维的间接性。

20、思维的种类答：

1、直观动作思维，形象思维和逻辑思维。

2、经验思维和理论思维；3、直觉思维和分析思维（分析思维是指按照严密的逻辑规则，逐步推导，最后得出合符逻辑结论的过程，其实也就是逻辑思维）；4、辐合思维和发散思维；5、常规思维与创新思维。

21、思维的品质（特点）答：

1、思维的广阔性和深刻性；2、思维的批判性；3、思维的灵活性；4、思维的敏捷性；5、思维的独创性。

22、中学生思维力发展的特点答：

1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展；3、对问题的思维有质的飞跃；4、思维品质的矛盾性（思维的深刻性与表面性共存，思维的批判性与片面性共存）23、什么是表象，什么是想象答：

表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象；想象是对痛头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

24、想象的种类答：

无意想象，有意想象25、中学生想象力发展的特点答：

1、有意想象占主导地位；2、想象趋于抽象化，现实化；3、想象中的创造性成分增加。

26、什么是情绪和情感答：

情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否合适或满足的需要而产生，伴随明显的生理变化，行为反应与认识活动的自我体验。

27、人的感情复杂，具有那两极性答：

情感的肯定及否定、紧张和轻松、积极或消极、激动和平静。

情绪和情感统称感情，情绪指感情的过程，具有较大的情景性，激动性和暂时性，情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

28、中学生情感发展的特点答：

1、情感丰富多彩、富有朝气；2、情感两极性明显；3、情感不断深刻；4、情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制能力逐渐提高，逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质，情绪的倾向性正在定型化）；5、情绪的外露和表达趋于理性化29、中学生早恋的原因答：

1、性生理发育的提前；2、性信息的广泛传播；3、性教育的忽视；4、学生的个人原因（态度不端正，别人的青睐，不良的社会环境，对爱的不理解）30、中学生早点的特点答：

1、普遍、低龄化；2、大胆；3、成人化；4、舆论宽容；5、行为隐蔽，内心矛盾；6、发展迅速、变化快；7、相互感染；8、自我显示。

31、对中学生早恋的教育答：

1、早恋弊多于利；2、引导男女生间正常交往；3、较强性教育。

32、什么是意志答：

意志是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程33、中学生意志发展的特点答：

1、意志行动的目的性不断提高；2、克服困难的毅力不断增强；3、喜欢模仿，善于模仿；4、意志行动的动机水平不断提高；5、意志品质近一步发展（自觉性有所提高，坚持性有了发展，果敢性有所发展，自制力，自我调节和自我控制力逐渐增强）34、怎样培养中学生意志品质答：

1、加强目的动机教育，培养正确的观念；2、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养；3、改造学生不良的气质特征；4、严格管理教育，使学生养成自居遵守纪律的习惯；5、启发学生加强意志的自我锻炼。

35、对中学生进行学习目的和动机教育应注意的几个方面答：

1、采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的与生活目的的理想教育结

合起来，逐步培养学生主导的学习动机；2、引导学生参加科技活动，配用广泛的兴趣爱好；3、要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用；4、应因势利导，逐步提出更高要求35、什么是个性答：

一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

是人们的心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等综合的心理结构。

36、中学生个性的发展特点答：

1、个性的倾向性；2、个性的复杂性；3、个性的独特性和共性；4、个性的稳定性和可变性；5、个性的完整性；6、个性的积极性37、个性结构的两个相互联系的方面答：

1、个性倾向性（个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、信念、和世界观，它较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会过程中形成的，世界观居于最高层次，它制约着一个人思想倾向和整个心理面貌，是人们言行和行动的总动力和总动机）2、；个性心理特征（个性心理特征的指一个人身上经常地，稳定地表现出来的心理特点。

是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力，气质和性格，个性倾向和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起）38、中学生个性发展的特点答：

一、初中生个性发展的特点1、自我意识高涨；2、反抗心理；3、情绪表现的矛盾性特点（强烈、狂暴性和温和、细腻性共存；情绪的可变性和固执性共存；内向性和表现性共存）；4、人际交往上的新特点（逐渐克服了团伙的交往方式；朋友关系在初中生的生活中日益重要；与异性朋友之间的关系有了新的特点；与父母关系的变化（情感上的脱离，行为上的脱离，观点上的脱离，父母的榜样作用消弱）与教师关系的变化（不盲目接受任何以为教师）；5、初中生的消极心境）（烦恼突然增多，孤独，压抑）39、中学生在什么情况下外显反抗行为答：

1、独立意识受到阻碍；2、自主性被忽视或受到妨碍；3、当个性伸展受到阻碍；4、当成人强迫初中生接受某种观点，后者拒绝盲目接受40、初中生内隐反抗的具体表现答：

1、态度强硬、举止粗暴；2、漠不关心。

冷淡相对；3、反抗的迁移性41、高中生个性发展的特点答：

1、自我意识的高度发展；2、自我概念相对稳定；3、自我评价深化42、高中生自我意识的特点答：

1、自我意识中独立意向的发展；2、自我意识成分的分化；3、强烈地关心着自己的个性成长；4、自我评价的成熟；5、有较强的自尊心；6、道德意识的高度发展43、什么是自我形象答：

自我形象指一个人对自身的态度。

44、影响高中生自我概念的因素答：

1、生理因素；2、知识水平；3、父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响；4.、成功及失败经验的积累。

45、什么是自我意识答：

自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

包括对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、意志等心里活动的认识三个层次46、自我意识的结构答：

从形式上看自我意识的结构包括知、情、意三个方面，即自我认识，自我体验和自

我调节。

知，即自我认识；情，即自我体验；意，即自我调节。

从内容上看，可以分为生理自我，社会自我和心理自我。

47、中学生自我意识的特点答：

1、自我意识的意识性；2、自我意识的社会性（社会性是自我意识的本质属性）；3、自我意识的能动性（自我意识能动性的发展是自我意识成熟的重要标志）；4、自我意识的同一性；5、自我意识的独特性。

48、中学生自我意识发展的特点答：

一、初中生自我意识的发展的特点1、成人感；自我评价能力2、（初中生在评价别人时已能一分为二地指出哪些是主要的，哪些是次要的，能注意到较全面地进行评价）；3、重视对自制力等意识品质的培养二、高中生的自我意识发展特点1、不平衡性（高中生的生理与心理、心理与社会关系发展的不同步，具有异时性和不平衡性）；2、动荡性（高中生的心理过程具有明显的矛盾和冲突）；3、自主性（高中生常常表现出希望从父母的束缚中解放出来，开始尝试脱离父母的保护和管理，具有强烈的自尊心和自信心）；4、前瞻性；5、闭锁性；6、社会性49、什么的价值观答：

价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度（价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力）50、价值观的构成答：

1、价值目标（个体思考、确定并追求的对其行为具有重要意义的目标）；2、价值手段（是个体为了达到目标所使用的方法、途径）；3、价值评价（是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小做出的判断）51、价值观的特点答：

1、稳定性和发展性；2、独特性和社会历史性；3、主观性和选择性；4、系统性；5、导向性52、我国当代中学生的价值观答：

1、金钱虽然重要，但在中学生心中并没有占据最重要的位置，最重要的是健康和友谊；2、中学生同意收入高低取决于个人工作能力和效率，同时对收入差距拉大有忧虑；3、在观念上普遍认为需要爱国精神，但实际行为和观念有些差距；4、民主、平等、自由的观念和意识在中学生身上有明显的表现；5、中学生很看重生命权、隐私权、自由权，但对选举权表现一般；6、中学生喜欢外国电影的比例远高于国产电影，原因主要是拍摄技术好和故事情节吸引人；7、半数中学生表示不愿意从政，对社会上编织关系网表现很无奈；8、当代中学生更强调集体利益与个人利益兼顾，但实际行为与观念略有差距；9、中学生竞争与合作的意识都比较强，而在相应的能力方面不够理想；10、在顺从与独立、同一与个性上，中学生独立自主的愿望非常强烈；11、现在的中学生非常认同开放和创新，对自己的创新和实践能力有一定的自信心（当代中学生价值观的主流是自己健康的，同时，呈现出四个基本特点：

1、价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾2、价值选择的矛盾——理想主义和现实主义并存3、价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系4、人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致53、怎样培养中学生正确的价值观答：

1、增强爱国意识，提高振兴民主的责任感；2、确定认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系（衡量一个人是否有价值，不能用金钱和地位、学历和知识作为标准和尺度。

正确的标准和尺度，就是看其对社会的进步事业所作出贡献。

一个人对社会有贡

献，就有价值；贡献越多，价值越多）；3、勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力；54、什么是创造力答：

创造力指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

55、创造力构成答：

1、作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力，记忆知识的能力和理解知识的能力；2、一创造性思维能力为核心的智能；3、创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。

（知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，他们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。

）56、创造力的特征答：

变通性（思维能随机应变，举一反三）；流畅性（反应既快又多）；独特性（对事物具有不寻常的独特见解）57、中学生创造力发展的主要障碍（在我国传统教育模式中主要表现）答：

1、应试考试、片面追求升学率的培养目标；2、古板、单一的教学形式与方法；3、“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式；4、“高分即优”的评价激励标准58、怎样培养中学生的创造力答：

1、教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力；2、调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；3、创造合适的环境（营造民主宽松的学习氛围；鼓励学生的参与欲；对学生进行肯定的评价）；4、让学生在学习中插上想象的翅膀（利用教材中插图，引导想象；利用文字途径，引导想象；在实践活动中鼓励想象；5、创设有助于提高创造性的问题情景；6、设计发散思维的教学类型；7、培养学生的逻辑思维能力；8、开展“第二渠道”教学；9、教会学生创造性的思考方法和学习方法（原型启发，在仿生比拟中求创新；不落常规，在反思寻异中求独特；不主故常，在多中变化中求变通；由此及彼，在自由联想中求流畅；穷尽脑筋，在搜集罗列中求最佳；连续思考，在突然放松总求顿悟）；10、考试模式综合化；11、评价激励标准科学化。

59、什么是智力（智能）答：

智能即智力是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地进行和有效地处理周围环境事宜的综合能力。

由观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力5个基本因素组成。

60、智能的结构答：

双因素说（英国斯皮尔曼，一般因素G与特殊因素S）；群因素说（美国塞斯顿智力包含语言理解能力、推理能力、语词流畅程度、计算能力、机械记忆能力、空间能力、知觉速度等7个主要因素）；三维结构说（内容、操作、结构）61、中学生智能发展的一般特征答：

1、可以通过假设进行思维；2、思维有了预计性；3、思维的形式化倾向；4、思维活动中自我意识或监控能力明显增强；5、思维能够跳出旧的模式62、怎样培养中学生的智能答：

一、家庭教育对中学生智能的培养1、父母应该为孩子提供一个正常的、和谐的家庭环境，积极的促进孩子智能的发展；2、父母应该表现得积极乐观，让孩子体会到安全感，采取民主的态度对待孩子；3、父母，子女之间不隐瞒情绪，父母双方都有独立性，多知道男孩子以父亲为榜样，女孩子以母亲为榜样二、学校教育中学生智能的培养1、以思维品质来培养学生智能（教师对学生的期望，培养思维品质是发展学生智能的突破口）；2、用结构一定向教学理论来培养、发展学生的智能；3、以“动脑筋练习”来发展学生的智能；4、以工具性强化训练法来发展学生的智能。

63、什么是品德，什么是道德答：

品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定的特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

道德，是指一定社会调整人与人之间，社会与个人之间关系行为规范的总和。

（品德与道德是密切联系的，二者之间即有区别又有联系，从区别上看，道德属于社会意识形态范畴，其产生、发展、变化服从于整个社会的发展规律，不以别人的存在或个人是否具有社会道德为转移，但品德的形成与发展除了受社会条件制约之外，还要受个体心理发展的影响；道德反应整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一个部分；道德是伦理学、社会学研究的对象，品德则是心理学、教育学研究的对象。

从联系上看，个人品德与社会道德都受社会发展的制约，时代的发展而变化；个人品德是社会道德的组成部分，同时，品德的内容来源于社会道德，品德是在社会道德的影响性形成发展的，离开了道德就没有品德而言；社会道德又是通过个人的品德而存在的，社会道德必然表现为个人的品德，诸多个人的品德就构成着影响社会道德的面貌或风气。

64、品德的心理结构答：

道德认识（对行为规范及其意义的认识）；道德情感（人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种体验）；道德意志（一个人自觉地调节、克服困难、实现一定道德目的的心理过程）；道德行为（在一定道德意识支配下采取的各种行动）（道德认识和道德情感居于核心地位）65、中学生品德的特点答：

一、初中生品德的特点1、在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性；2、开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽；3、初中生的品德情感日益丰富而且易于激动；4、初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；5、初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。

二、高中生品德发展的特点1、高中生道德认识表现出较高发展水平；2、高中生道德情感表现出相应年龄特征；3、高中生道德行为表现出特有不稳定性66、什么叫不良品德答：

不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。

67、不良品德形成的心理因素答：

1、不健康的个人需要；2、消极的情绪体验；3、人际关系的不正常；4、不良行为习惯；5、缺乏正确的道德认识；6、道德意志薄弱；7、心理发展的特点68、对形成不良品德行为的心理因素的矫正答：

一、激发学生改变不良品德行为的强烈动机（消除情绪障碍，改善人际关系；保护自尊心、培养集体荣誉感）二、促进不良品德行为的转化（环境调整法；活动矫正法；行为强化法；榜样引导法；行为考验法）三、引起内心震动，转化思想认识；四、运用集体力量，改善人际关系；五、考虑学生的差异，运用教育机智；六、合理运用惩罚（少用、慎用；尊重学生的人格；惩罚要在说理的基础上；要在恰当的情景中进行；必须考虑到学生的年龄特征，不能滥用）68、什么是学习动机答：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。

69、影响中学生学习动机的因素

答：

一、兴趣1、激发学生潜在的学习兴趣；2、要发展学生的学习兴趣；3、善于利用学生的间接兴趣二、成就动机（在学校里，老师对学生的一丝赞许，既是对学生学习成绩的肯定，也是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，还能够满足学生成就动机中的自我实现的需要）三、归因四、“交往”动机70、怎样激发中学生动机答：

一、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；二、实施启发式教学，创造“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲；三、利用学习结果的反馈作用；四、正确运用竞赛、考试与评价（适当开展竞赛；正确运用考试（测验）和分数；正确的评价和适当的表扬与批评）五、注意内外动机的互相补充，相辅相成；六、注意给别差异71、什么是学习迁移答：

学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。

72、影响学习迁移的因素答：

一、个体因素1、学生的年龄、智力水平；2、学生的认识结构；3、学生的学习态度、学习定势二、客观因素1、学习材料的特征；2、学习情景的相似性；3、教师的有效指导73、怎样为迁移而教答：

一、改进教学方法促进迁移；二、优化教学程序促进迁移；三、教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。

74、影响中学生知识理解的因素答：

1、学生的思维发展水平；2、学生已有的知识经验；3、有理解学习的心理准备；4、学习材料本身的性质；5、教师的教学方法（丰富有关的经验和感性材料；注意新旧知识的联系；启发学生的思维和学习的积极主动性；扩大关键特征）75、促进中学生知识理解的教学途径答：

一、有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；二、合理运用变式教学，帮助学生理解；三、充分利本文由大蟹黄贡献

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§教育心理学的研究对象它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

有自身独特的研究课题：

如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

§教育心理学的研究内容围绕学与教相互作用过程而展开的。

它是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织。

要素解析：

A学生：

学习的主体因素。

主要从两个方面来影响学与教的过程：

群体差异和个体差异；B教师：

主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格等方面；C教学内容：

是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材和课程；D教学媒体：

教学内容的载体/表现形式。

多媒体计算机网络是它具有独特意义；E教学环境：

包括物质环境和社会环境两方面。

活动过程解析：

A学习过程：

是教育心理学研究的核心内容；B教学过程：

如设计教学情境、组织教学活动、进行教学管理