现代教育技术简答题样本.docx

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现代教育技术简答题样本

简答题

一、简述建构主义理论重要观点以及对教诲技术影响。

建构主义理论重要观点：

1.学习是学习者积极地建构内部心理表征过程，它不但涉及构造性知识，并且涉及大量非构造性经验背景。

2.学习过程同步涉及两方面建构，即对新知识意义建构和对旧知识重组。

3.学生以自己方式建构对于事物理解，不同人看到事物不同方面，不存在唯一原则理解。

建构主义理论对教诲技术影响：

1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化设计思想，从而更符合人类学习特性。

2.教诲技术可以有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识意义建构。

3.建构主义注重教学中教师与学生、学生与学生之间社会性互相作用，注重用合伙学习、交互式教学在建构主义教学中广为采用，以利于学习广泛迁移。

二、简述经验之塔理论重要内容和基本观点

戴尔把学习得到经验按抽象限度不同分为三大类十个层次，即：

（1）做经验：

①有目直接经验；②设计经验；③演戏经验。

（2）观测经验：

①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。

（3）抽象经验：

①视觉符号；②言语符号。

基本观点：

（1）“塔”中最底层经验，是最直接最详细经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必要通过从底层到顶层阶段，或下一层经验比上一层经验更有用。

（2）教诲应从详细经验入手，逐渐过渡到抽象。

（3）教诲不能满足于获得某些详细经验，而必要想抽象化发展，使详细经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教诲、教学工具，可以使得教诲更为详细、直观，从而去获得更好抽象

（5）位于经验之塔中层视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较详细和易于理解经验，它能冲破时空限制，弥补学生直接经验局限性。

三、简述惯用视听媒体及其教学应用方式

视觉媒体设备：

光学投影仪，照相机，视频实物展示台，大屏幕电子投影仪。

听觉媒体设备：

录像机，CD唱机，CD光盘。

视听觉媒体设备：

电视系统和电视机，录像机，照相机，VCD与DVD。

视听媒体在教学中应用重要方式有：

1.主体式教学：

在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，重要完毕组织、辅导答疑、实验指引及批改作业等工作，这种形式视听媒体教学，规定配有高质量视听媒体教材和认真负责教学管理工作人员，能收到低投资、高效率效果。

2.补充式教学：

教师在课堂解说中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充体现教师解说中较难以其她形式体现清晰知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：

视听媒体教材可提供规范原则行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过程中对学习者误导与曲解，从而提高教学质量。

4.个别化教学：

视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式个别化教学，十分以便学习者自定步调、因需求学、因材选学个别化学习方式，有助于发挥各种层次学习者学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。

四、简述计算机辅助教学基本模式及其特点

模式1，操练与练习特点。

反馈及时；极力学生；成绩保存。

模式2，个别指引。

学生参加学习；个别化教诲；高效率。

模式3教学测验。

重要内容涉及自动出试卷，联机测验或自动阅卷，测验数据分析。

模式4,，教学模仿。

用计算机来模仿真实自然现象火社会现象，长处：

高效、安全、低成本、真实、有趣。

模式5，问题求解。

以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近问题。

模式6，教学游戏。

以游戏形式呈现内同，产生竞争性潜在学习环境，“寓教于乐”。

五、简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎长处和局限性

目录检索工具：

长处：

所收录网络资源通过专业人士组织和选取，可以保证质量，减少检索中“噪音”，从而提高检索精确性。

缺陷：

由于是人工收集整顿信息，因而得耗费大量人力和时间，难以跟上网络迅速发展，所涉及信息范畴有限，其数据可规模也相对较小。

搜索引擎：

长处：

无需判断类目、归属，使用比较以便。

缺陷：

由于人工干预过少，使其精确性较差，检索过程中也许会有诸多冗余信息。

多元搜索引擎：

长处：

可以同步获得各种独立搜索引擎成果。

缺陷：

在信息来源和技术方面上存在某些限制，因而搜索成果不是很抱负。

六、简述微格教学及其实行基本环节

微格教学又称微型教学，是以当代教诲理论为基本，运用先进媒体信息技术，根据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能活动。

基本环节：

（1）学习有关知识；

（2）拟定训练目的；（3）观摩与讨论；（5）编写教案；（6）角色扮演与微格实践；（7）评价反馈；（8）修改教案。

评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。

七、简述当代教诲技术在教学评价中作用

以信息技术为核心当代教诲技术为教学评价提供了先进平台和良好支撑环境。

在老式评价技术基本上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等当代教诲技术系统环境和软件，不但能进行大数据量解决，大大减少人力劳动，并且创新和发展了教学评价办法和技术。

当代教诲技术在教学评价中有着广泛应用，其评价办法重要有工艺学记录、学习反映信息分析、电子档案袋、记录软件和评价研究工具，可以使得教学评价更加简便和科学。

八、简述教诲技术发展趋势

随着当代教诲技术发展和教诲信息化建设步伐加快，教诲技术也在不断发展之中，其发展趋势重要体当前如下几种方面：

教诲技术作为交叉学科特点将日益突出；

教诲技术将日益注重实践性和支持性研究；

教诲技术将日益关注技术环境下学习心理研究；

教诲技术手段将日益网络化、智能化、虚拟化。

阐述题

一、结合实际谈谈教诲技术与教师专业素质关系

【解答一】：

教诲技术素养是指一种人对教诲技术理论与办法掌握、运用与评价总体水平，它涉及对教诲技术理论基本知识和基本技能掌握、运用教诲技术解决问题能力和对教诲技术意识、态度和社会责任理解。

1）教师应具备教诲技术意识，并应理解教诲技术内涵。

教诲技术是一门多学科、多技术互相交叉、渗入产生教诲学下二级学科。

AECT’94定义给出，教诲技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、运用、管理和评价理论与实践。

教诲技术不是普通教学手段与办法，而是指运用各种理论和技术对教学设计、开发，从而优化教学效果。

教师只有结识到教诲技术内涵，才干在教学实际中用到它。

2）教师应结识到教师专业素养不但涉及专业知识、有关教诲学、心理学知识，还应具备教师技术能力。

教诲技术能力不但是教师应用教诲技术开展教诲教学改革，提高教学质量需要，更是教诲实现信息化核心。

同步，教诲技术能力也是教师提高自身专业素质，以满足当代教诲教学重要条件。

作为一名教师，课堂开放，教学开放，更应具备教诲技术技能，以适应开放式学习环境需要，满足学生学习需求。

3）教师应具备在教学中有效使用教诲技术意识。

多媒体教学有着老式无法斌及优越性。

让教师在教学过程中使用教学技术，并不是一种强求与规定，而是教师依照教学需要合理使用。

【解答二】：

专业素质重要包括知识、能力等各种方面，其中知识是基本，能力是技能化知识综合体现，素质则是知识和能力升华。

对于信息时代教师而言，专业素质可以通过教诲技术能力、信息技术与课程整合水平等方面得到详细体现。

国内以及其她许多国家都把教师运用教诲技术作为教师专业素质衡量原则。

教师教诲技术能力：

教师应对技术操作和概念形成对的理解

教师策划和设计基于技术支持学习环境和过程

教师完毕所有课程筹划，其中包括应用技术增进学生学习最优化办法和方略

教师运用技术进行更以便、更有效测试和评估

教师运用技术增进她们工作实效和职业实践

教师要理解学校中与技术应用关于社会、道德、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中

二、结合实例谈谈你对各种不同窗习流派学习理论结识

（一）行为主义理论：

1．基本观点：

（1）．学习是刺激—反映联结；

（2）．学习是尝试错误过程；

（3）．学习成功核心依托强化。

2．影响：

在教学过程中，教师经常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生行为。

（1）程序教学对计算机辅助教学影响。

程序教学时一种个别化自动教学方式，由于经惯用机器来进行，也被称为机器教学。

涉及积极反映原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

斯金纳教学原理不但增进了学习理论科学化，并且也推动了教学手段科学化和当代化。

到了七十年代，程序办法广泛应用于计算机辅助教学。

（2）程序教学对教学设计影响。

程序教学以其精准组织个别化、自定环节学习，确立了许多有益指引原则。

它建立一系列学习原则和开发程序教材系统办法，直接影响了教学设计理论与实践发展。

（二）认知主义理论：

认知主义学习理论以为：

认知主义学习理论以为，学习在于内部认知变化，这是一种远比“刺激——反映”连结复杂得多过程。

她们注重解释学习行为中间过程，即目、意义等，以为这些过程才是控制学习可变因素。

有苛勒顿悟说，她以为学习是组织一种完形，而不是刺激与反映简朴连结。

学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现。

布鲁纳认知发现说，学习是积极地形成认知构造过程；强调对学科基本构造学习；通过积极发现形成认知构造。

加涅信息加工学习论，学习过程就是一种信息加工过程。

信息流是认知行为基本；人类加工信息容量是有限；记忆取决于信息编码；回忆某些取决于提取线索。

影响：

教学设计中学习任务分析、学习者分析、教学方略制定都离不开认知理论对学习规律描述。

认知主义学习理论也增进了计算机辅助教学向智能教学系统转化。

加涅信息加工理论对学习启迪，刺激选取不是一种随机过程。

人类记忆加工信息容量是有限。

组块理论，把知识组织成故意义块状，减少机械学习。

信息编码不但有助于学生理解，并且也有助于信息储存和提取。

加涅还提出了九段教学法。

（三）建构主义理论：

（1）学习是学习者积极地建构内部心理表征过程，它不但涉及构造性知识，而涉及大量非构造性经验背景。

（2）学习过程同步包括两方面建构，即对新知识意义建构和对旧知识重组。

建构包括两方面含义：

对新信息理解是通过运用已有经验，超越所提供新信息而建构成。

从记忆系统中所提取信息自身，也要按详细状况进行建构，而不单是提取。

（3）学生以自己方式建构对于事物理解，不同人看到事物不同方面，不存在唯一原则理解。

影响：

（1）自上而下教学设计。

自上而下地展开教学进程，知识构造网络概念。

（2）情景化教学。

以多媒体技术为基本计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论强有力支持。

（3）注重社会性互动。

建构主义注重教学中教师与学生、学生与学生之间社会性互相作用，合伙学习、交互式教学在建构主义教学中广为采用。

三、结合实际谈谈多媒体课件开发基本环节

【解答一】：

高质量多媒体课件开发是一项复杂系统工程。

环节如下：

环境分析：

重要涉及教学目的分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务；

教学设计：

重要涉及详细分析教学内容、划分教学单元、选取恰当教学模式等；

脚本设计：

是课件设计与实现重要根据，是课件开发过程中由面向教学方略设计到面向计算机软件实现过渡阶段；涉及文字脚本和制作脚本；

软件编写：

为了提高效率，应当尽量收集、运用既有多媒体素材，依照课件内容需要进行编辑加工。

在多媒体素材采集、编辑完毕后，就可以用多媒体创作工具进行集成；

课件评价与修改：

课件程序编写完毕后应当进行仔细调试，调试目是为了找出程序中隐含各种错误并加以排除，其中涉及教学内容上和计算机语言文法上各种错误。

【解答二】：

多媒体课件开发环节涉及：

环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。

1.环境分析：

多媒体课件环境分析重要涉及教学目的分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。

1课件目的分析：

拟定教学内容、教学规定如：

学习新概念；巩固已学知识、训练能力等。

2课件使用对象分析：

学习者普通特点、学习者对学习内容态度以及已有基本与能力、学习者计算机技能

3开发成本估算：

开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护。

2、教学设计

教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验和教师个性某些，也是教学思想最详细体现。

该阶段任务重要涉及分析教学内容、划分教学单元、选取恰当教学模式等。

1分析教学内容：

依照前述拟定教学目的，详细划分教学内容范畴，揭示教学内容各构成某些之间联系

2划分教学单元：

教学单元划分（每个单元进行一小段相对独立教学活动，例如一种新概念或一种知识点教学）

3选取教学模式：

依照个别指引模式：

合用于呈现信息和引导学习

操练与练习模式：

合用于练习和评价阶段

模仿模式：

合用于上述四个阶段任意组合

教学游戏模式：

用于练习阶段

问题解决模式：

合用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段

3、脚本设计

脚本是详细课件实行方案，是教学设计向计算机软件实现过渡阶段。

多媒体课件脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。

文字脚本是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”文字描述，制作脚本是在文字脚本基本上，根据教诲学科理论和教学设计思想，进行课件交互式界面以及媒体体现方式设计，将文字脚本进一步改编成适合于计算机实现形式。

4、软件编写

重要任务是将教学设计阶段所拟定教学方略，以及脚本设计阶段所得出制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件加以实现。

采用课件创作工具

例如“方正奥思”、PPT、FLASH等，适当于非计算机专业教师自行开发课件

采用计算机高档语言

例如C语言、FoxPro语言等，合用于复杂、或商品化和加密规定较高课件

编写软件文档

软件技术手册、学生手册和教师手册等

5、课件评价与修改

多媒体课件评价和修改是课件开发重要内容，重要涉及：

正式评价（鉴定）；

非正式评价；形成性评价；总结性评价（该阶段存在于课件开发每一种阶段之中）

四、谈谈如何运用当代远程教诲增进中小学生学习方式转变

由于当代远程教诲在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新某些学习理论和教学思想、如自主学习、建构主义等，可觉得转变老式学习方式、提高教学效果提供较好思路。

（1）基于当代远程教诲学习方式转变。

运用当代远程教诲技术实现学习方式转变是国家《基本教诲课程改革纲要（试行）》提出规定。

远程学习方式是一种以自主学习为核心学习方式，培养学生收集和解决信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力，交流与合伙能力。

继续教诲、提高教师质量。

比较简朴模式是基于资源学习，也就是学生通过网上资源获取和运用进行学习和解决问题活动。

而基于网络研究性学习则将研究性学习和网络上丰富资源相结合，引导学生积极搜索、整顿和加工各种信息，从而解决问题学习方式。

计算机支持协作学习不但可以发挥协作自身优势，并且可以通过网络巨大交互功能使老式课堂协作学习过程中，难以充分开展交流和探讨、不同年级与不同窗校学生难以进行协作问题得到有效解决。

（2）当代远程教诲与课堂学习。

在中小学教诲中，当代远程教诲应用以支持课堂学习作为重要突破口。

除此之外，还可以运用当代远程教诲手段对课堂学习进行课后延伸，充当学生家庭教师和辅导教师角色。

五、阐述教学设计基本过程及各阶段重要任务

前期分析：

前期分析重要任务是在教学设计过程开端分析教学中存在问题。

涉及学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。

学习需要分析是以系统方式找出学习者在学习方面当前状态与所盼望达到状态之间差距。

学习任务分析是教学设计中最为核心教学资源分析阶段。

学习者分析目，是理解学习者学习准备状态及学习风格与学习动机等因素。

学习背景是指持续影响学习者学习、由多因素构成复杂系统。

教学目的阐明：

在本阶段，任务是阐明学习者通过教学后所要达到成果性或过程性目的，将这些目的明确化和详细化。

教学目的由三要素构成，行为、条件和原则。

其阐明重要办法有：

行为术语法、体现性目的表述法、内部心理和外显行为相结合办法。

教学方略制定：

重要任务是协助学习者达到预定教学目的，即教学方略制定。

普通说来，适合国内学校教诲教学方略体系重要涉及如下因素：

教学过程拟定、学习方式设计、教学办法选取、教学组织形式拟定、教学媒体选取。

方案编写：

教学设计方案既是实行教学根据，也是教学设计工作总结。

教学设计方案形式可以各种各样、不同窗科可以采用不同体现形式，例如文本形式、文本和流程图相结合形式、文本和表格相结合形式。

成果评价:

教学设计成果评价是指教学设计形成性评价。

在国内，教学设计形成性评价重要是指对教学设计过程和产品进行价值判断过程。

其目是获得教学设计成功与否反馈信息，以便及时修改产品、提高教学设计产品质量。

涉及制定形成性评价筹划，收集数据，整顿、分析和归纳数据，形成评价成果。

六、结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件

依照课件自身属性及其评价内容应具备全面性、合理性和客观性特性，从教学实效性和课件质量两方面进行评价。

（一）关于教学实效性评价内容。

（1）科学性原则。

课件取材适当、内容对的，基本内容、定理、定义描述精确，公式符合国际原则。

课件内容逻辑严谨、层次清晰。

引用资料对的，例证真实可靠。

动画模仿效果逼真，能对的反映科学原理。

（2）教诲性原则。

教学目明确，紧扣大纲，重点突出，难易适度，例题精典，练习恰当，主义对学生启发引导及能力培养。

整个课件详细新颖性、启发性、针对性。

（3）技术性原则。

课件栏目分类合理清晰，组接自然，图像及动画持续流畅稳定、形象生动逼真、切换过渡自然、文字醒目且音量恰当。

（4）术性。

课件构思精致，画面美观，色彩和谐。

课件展示语言文字规范，背景及配乐得体，富有体现力。

声音清晰悦耳、配音原则流畅，语速适度且节奏合理。

（5）实用性原则。

操作简朴、链接有效。

有用多媒体展示必要，不牵强附会。

内容选取恰当，切实可以提高效率。

（二）关于课件质量评价内容。

（1）课件维护以便。

课件各种开发文档齐全且内容明确，课件内容易于增删、测试。

顾客信息记录齐全，应用环境大众化。

（2）程序运营可靠，具备良好容错性、稳定性、兼容性，操控性，在配备不同计算机上运营无碍。

（3）资源运用有效。

课件教学内容表达质量应符合设计规定。

（4）课件具备跨平台性，适合在网络上运营，实现远程教学和学习，并且移植以便。

固然，教诲及技术不断发展，对课件评价原则、内容及办法将提出新规定。

七、谈谈你对信息技术与课程整合结识

答：

信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习改进。

信息技术与课程整合将使老式信息技术从只进行辅助教学误区中挣脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型基于信息技术教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。

信息技术与课程整合概念：

1.信息技术与课程整合将变化教学构造；

2.信息技术与课程整合核心是数字化学习；

3.信息技术与课程整合是将信息通入教学。

4.信息技术与课程整合目的是

充实、拓展课程学习内容，增进创新人才培养；

培养学生解决问题能力，提高学生信息素养。

此外，在信息技术与课程整合实行过程中应当依照课程特点、内容规定、学生特点进行，其中应当注意如下几点：

注重整合课程特点；

注重整合过程；

注重综合学习；

注重体验学习；

倡导协作学习。

八、谈谈当前国内外教学评价发展重要动向与特点

从世界各国当前课程改革趋势看，评价功能和技术正在进行着本质性变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是增进学生发展，增进学生潜能、个性、创造性发挥，是每一种学生具备自信心和持续发展能力。

新课程改革倡导“立足过程、增进发展”评价理念，强调建立增进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展评价体系，在综合评价基本上，更关注个体进步和多方面发展潜能。

普通以为，当前国内外教学评价具备如下新特点：

1.注重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能转化

2.重综合评价，关注个体差别，实现评价指标多元化

3.强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价办法多样化

4.强调参加和互动、自评与她评相结合，实现评价主体多元化

5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移

6.注重教诲技术在教学评价中应用