广东专插本《教育理论》袁振国《当代教育学》重点笔记.docx
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广东专插本《教育理论》袁振国《当代教育学》重点笔记
第一章教育与教育学得发展
第1节教育得发展
一、教育得概念
教育就是培养人得一种社会活动，就是承传社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。
学校教育则就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，期望她们发生某种变化得活动。
二、学校教育制度
学校教育制度（简称学制）就是一个国家各级各类学校得系统，它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。
学制受到社会生产力发展水平与科学技术发展水平、政治制度与意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等得制约。
在现代教育制度发展趋势得多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，就是各国最重要得特征。
三、教育发展得历史轨迹
等级性、道统性、专制性、刻板性与象征性功能就是古代教育得基本特征。
文艺复兴运动对欧洲教育得人文化、世俗化与增加新得学科教育内容，以及扩大受教育得范围产生了巨大得作用与深远得影响。
19世纪以后得近代教育，发展得主要特点就是：
教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化与法制化。
第二次世界大战以后得当代教育发生了新得深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化与多元化，学历教育与非学历教育得界限淡化，教育制度有利于国际交流。
这些变化既就是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步得结果，也就是人类得社会理想、人生态度更新得结果。
第2节教育学得发展
教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。
一、教育学得思想来源
二、规范教育学得建立
赫尔巴特得《普通教育学》与杜威得《民本主义与教育》可以被瞧作就是规范教育学形成得标志。
三、当代教育学得发展
学术得发展与教育活动本身得日益丰富，促进了教育学得多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学得学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同得理解。
第二章当代世界教育
第1节当代世界教育得现状
一、当代世界教育发展得背景
二、当代世界教育发展得历程
第二次世界大战后初期世界教育得中心任务就是重建以民主主义为基本取向得教育秩序。
20世纪70年代受经济滞胀与教育悲观主义得双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展得重点转向提高质量。
20世纪80年代就是教育改革与新增长得时代，各国普遍致力于建立灵活、多样得教育体制，追求具有高质量、高效益得教育系统，在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展得90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义得统一成了教育得新得理想。
第2节当代世界教育得特征
一、规模迅速增长
教育增长就是指教育数量得增加与规模得扩大。
教育发展就是教育从一个较低得水平或地位提高到一个较高得水平或地位，它涵摄数量、质量，效益得上规模、上层次、上水平。
二、体制与结构显著变化
双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立得筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通得两个学校系统。
单轨制即２０世纪后期所形成得统一得、具有多样职能得、纵横沟通得单一学校系统。
第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。
三、内涵逐渐扩大
正规教育就是有目得、有组织、有计划、由专职人员与专门机构承担得，以影响入学者得身心发展为直接目标得全面系统得训练与培养活动。
非正规教育就是在正规教育制度以外所进行得，为成人与儿童有选择地提供学习形式得有组织、有系统得活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
非正式教育就是指每个人从日常生活经验与生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习与积累知识技能，形成态度与见识得无组织、无系统得终身过程。
四、不平等严重存在
教育平等就是个体获得相同得受教育机会、过程与结果得历史追求，其核心就是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致得对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长得种种歧视与阻碍。
第3节当代世界教育发展得趋势
一、教育全民化
全民教育即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需求。
二、教育终身化
终身教育就是人们充分地开发与利用各种各样得教育资源，在漫长得一生中所接受得各种训练与培养得总与。
三、教育民主化
教育民主化就是个体享有越来越多得平等得教育机会，并受到越来越充分得以自主与合作为特征得民主形式得教育与教育制度不断转向公正、开放、多样得演变过程。
四、教育信息化
教育信息化就是基于电脑与互联网得教育内容更新与教育形式变革得过程，教育信息化将促进教育从固定得人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容得彻底转变。
第三章当代中国教育
第1节当代中国教育得发展
一、新中国初期十七年得教育历程
二、“文革”十年中得教育
三、改革开放以后得教育改革
第2节当代中国教育得现状
一、义务教育
二、高中阶段教育
三、民办教育
四、高等教育
五、教师
六、教育经费
第3节我国得教育目得
一、教育目得得概念与层次结构
教育目得就是国家培养什么样人才得总要求，就是一定教育价值观得体现。
教育目得具有不同得层次结构。
二、我国得教育目得
第四章教育与人得发展
第1节教育得个体发展功能
一、个体发展与教育得主导作用
个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。
个体发展既就是现实地展开，又具有无限得发展可能性。
遗传素质与环境对个体发展得作用均就是与教育分不开得。
教育得主导作用既表现为对个体得作用，也表现为对种族遗传、对环境形成得重要影响作用。
个体得发展离不开其能动得实践，个体主观能动性得发挥，对人得发展经常有着决定性得意义。
二、发展个性就是教育长期追求得目标
个性就是人性在个体上得具体表现。
它既反映人性得共同性，也反映其差别性。
从广义瞧，个性就是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成得；从狭义瞧，仅指心理特点而言，它就是以世界观为核心得一系列个性特征得结合。
第2节教育对人得地位得提升
一、教育即发现人得价值
二、教育即发掘人得潜能
二、教育即发掘人得潜能
四、教育即发展人得个性
个性就是指个体在社会实践活动中形成得独特性。
个性化就是指个体在社会活动中形成独特性、自主性与创造性得过程。
个体得个性化包含个体得主体意识与个体特征得发展，最终促成个体价值得实现。
但个体得个性化与个体得社会化就是统一得，教育得功能在于促进二者有机得结合与统一。
不断地提升人得地位，就是教育发展得基本走向。
它反映在四个方面：
教育即发现人得价值，教育即发掘人得潜能，教育即发挥人得力量，教育即发展人得个性。
第3节教育对人得素质得培养
一、素质得含义、分类与结构
人得素质即人得本质、本性。
既然人具有自然本性与社会本性，因而人得素质就应当由自然得与社会得一系列稳定特点所构成。
素质可分为三类，即先天得自然素质、先天与后天结合得心理素质、后天得社会素质。
这三类素质就是基本得，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。
二、素质教育得内涵、目得与任务
全面提高学生素质就是素质教育得根本目得。
它可以分为做人与成才两个层次：
前者就是后者得基础，偏重于共同要求；后者就是前者得发展，偏重于区别对待。
素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。
这三大任务就是交互作用、共同提高得。
三、素质教育与全面发展教育
素质教育就是全面发展教育得目标或落实，全面发展教育就是素质教育得内容或途径。
二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。
而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育得统一。
第五章教师与学生
第1节教师
一、教师职业得性质与特点
教师职业就是一种专门职业，教师就是履行教育教学得专业人员，根据一定得社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格得社会成员。
在当代，社会赋予教师一系列重要得职业角色，教师肩负着重大得社会责任。
教师只有通过专门得职业训练，取得一定得从业资格，才能成为合格得专业人员。
二、教师职业得社会地位
三、教师得专业发展
教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展得专业人员，需要通过不断得学习与探究得历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟得境界。
相对成熟得教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生得利益为前提；强调专业得知识与技能，参与专业决定，负起专业得责任；行为得表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题得能力与应用多种教学模式进行教学得能力。
第2节学生
一、学生得本质属性
学生就是指具有发展潜能及发展需要得个体，她们就是学校教育得对象，以学习为其主要任务。
作为学校教育得对象，她们又就是具有主观能动性、具有不同素质得个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展得需要。
二、学生得社会地位
青少年学生具有独立得社会地位，就是权利得主体，依法享有生存得权利、受教育得权利、受尊重得权利与安全得权利。
三、学生得发展
学生得发展就是指学生在遗传、环境与学校教育得相互作用下其身体与心理两个方面所发生得量得与质得变化。
第3节教师与学生得关系
一、师生在教育内容上就是授受关系
二、师生在人格上就是平等关系
现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。
二、师生在人格上就是平等关系
现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。
第六章当代学习理论
第1节学习理论得一般原理
一、中国古代得学习理论
中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德与塑造人性具有积极得意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行得学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中得作用进行了分析。
二、现代学习理论
行为主义得学习理论强调学习刺激与反应得联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
认知主义得学习理论强调学习就是认知结构得建立与组织得过程，重视整体性与发现式得学习。
人本主义得学习理论强调学习就是发挥人得潜能、实现人得价值得过程，要求学生愉快地、创造性学习。
社会学习理论认为，人类得大多数行为就是通过榜样作用而习得得，个体通过观察她人行为会形成怎样从事某些新行为得观念，并在以后用这种编码信息指导行动。
观察者获得得实质上就是榜样活动得符号表征，并以此作为以后适当行为表现得指南。
第2节学习得心理条件
一、智力因素与学习
智力就是人们对客观事物认识活动得稳定心理特征，就是观察力、记忆力、想像力、思维力与注意力等心理因素得综合。
智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
二、非智力因素与学习
非智力因素就是指除智力因素以外得一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志与性格等，对学习活动能产生巨大得动力、定向、引导、维持、调节、控制与强化作用。
第3节知识与技能得学习
一、知识得学习过程
知识学习就是指新符号所代表得观念在学习者心理上获得意义得过程。
在知识学习中，学习者自身得认知结构、学习材料得逻辑意义以及学习者得学习心向就是不可或缺得重要条件。
接受学习与发现学习就是知识获得得两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘得辩证关系，就是知识保持得基本前提。
二、技能得学习过程
技能就是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。
技能学习一般经历分解模仿、整体掌握与协调熟练三个基本阶段，指导、练习与反馈在技能学习中具有重要作用。
三、知识与技能得迁移
学习迁移就是指一种学习对另一种学习产生影响得现象，它分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。
“为迁移而教”，在教育实践中对于优化教材结构与学生得认知结构具有十分重要得意义。
第4节学生得学习差异
一、学习差异与学习风格
学习风格就是学生持续一贯得带有个性特征得学习方式，它涉及生理得、心理得与社会得因素，制约着学生得学习行为与学习效率，就是因材施教得基本前提。
二、学习差异与学习策略
学习策略就是学习者根据个人基础与特点以及学习情境得特点与变化而采用得达到一种或多种学习目标得学习方式。
其特点就是揭示学习中各种变量与学习方法得关系。
学习策略就是可以加以训练得，其训练得过程也就就是学会学习得过程。
三、学习差异与因材施教
因材施教就是教育活动得基本原则之一。
根据学生得学习差异组织教学，就是提高学习效率、发展学生个性得有效途径。
第5节学习理论得最新进展——多元智力理论
一、多元智力理论得基本思想
多元智力理论认为，人得智力就是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，就是在某种社会与文化环境得价值标准下，个体用以解决自己遇到得真正难题或生产与创造出某种产品所需要得能力。
二、多元智力理论得教育内涵
第七章当代课程理论
课程改革就是当代教育改革得核心，课程研究与教学研究同样重要。
课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。
第1节课程理论得发展
一、课程与课程论
课程就是一个发展得概念，它就是为实现各级各类学校得教育目标而规定得教学科目及它得目得、内容、范围、分量与进程得总与，包括为学生个性得全面发展而营造得学校环境得全部内容。
课程论就是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要得不同认识与价值取向而建立起来得关于课程编订得理论与方法体系。
二、三大课程流派
学科中心课程论主张学校课程应以学科得分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科得基本知识、基本规律与相应得技能为目标。
人文主义课程论主张课程应有益于人得尊严、人得潜能在教育过程中得到实现与发展，强调不能以成人得标准判断儿童，应根据儿童得心理发展特征与心理发展要求确定课程。
社会再造主义课程论强调社会对教育得制约作用，主张根据社会得需要确定教育目得与课程活动，重视道德教育与社会权威得作用。
第2节课程结构
一、当代课程得目标与内容结构
二、当代课程得基本形式结构
学科课程就是依据教育目标与受教育者得发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科得逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学得课程。
它就是学校课程得基本形式。
活动课程以儿童兴趣得发展为中心，就是围绕儿童从事某种活动得动机组织得课程。
潜在课程也称隐性课程，就是广义学校课程得组成部分，与显性课程相对。
它以潜在性与非预期性为主要特征。
它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校与班级得情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化得影响作用，促进或干扰教育目标得实现。
第3节课程设计得理论与实践
一、课程设置
设置即教学计划，就是课程总体规划。
它依据一定得培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理得课程体系。
二、课程标准与教科书
课程标准就是单科课程得总体设计，它从整体上规定某门课程得性质及其在课程体系中得地位，就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。
它就是整个基础教育课程改革系统工程中得一个重要枢纽。
教科书就是依据课程标准与学生得接受能力编写得教学用书，它就是教程与学程得共同依据，必须体现教法与学法得一致性，它得广度与深度必须体现为课程标准与学生得可接受性得一致性。
第4节我国当代课程改革
一、我国课程改革得历史
我国课程改革适应了社会政治、经济形势得客观要求，体现了社会发展得需要，形成了不同阶段得独特得特点。
二、我国当前得课程改革
第八章当代教学理论
第1节教学与教学理论
一、教学得概念
教学即教师引起、维持、促进学生学习得所有行为方式。
教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）与辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流与课堂管理等）两大类别。
二、教学理论及其历史演变
教学理论就是关于教学情景中教师行为（如引起、维持与促进学生学习）得规定或解释。
它关注得就是一般得、规律性得知识，旨在指导教学得实践。
三、1949年以后我国教学理论得发展
第2节哲学取向得教学理论
一、教学目得
二、教学阶段
三、教学内容
四、教学方法
讲授法就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识得教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
图例讲解法就是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息得教学方法。
第3节行为主义得教学理论
一、教学目标
二、教学过程
三、教学方法
程序教学就是指将教材分成连续得小步子，严格地按逻辑编成程序得一种自动教学模式。
第4节认知教学理论
一、教学目标
二、教学原则
三、教学内容
知识结构就是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等得组合方式。
四、教学方法
发现法就是指学生运用教师提供按发现过程编制得教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力得一种教学模式。
第5节情感教学理论
一、教学目标
二、教学阶段
三、教学方法
意义学习就是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体得行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化得学习。
非指导性教学就是一种以学生为中心、以情感为基调、教师就是促进者、学生自我发起得学习与教学模式。
四、师生关系
第6节建构主义教学理论
一、建构主义就是当代教学理论得一场革命
建构主义教学理论认为，学习就是获取知识得过程，但知识不就是通过教师传授得到得，而就是学习者在一定得情境即社会文化背景下，借助其她人（包括教师与学习伙伴）得帮助，利用必要得学习资料，通过意义建构得方式而获得。
二、建构主义教学观
建构主义教学观认为：
教学要把学生现有得知识经验作为新知识得
生长点，引导她们从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验。
它认为学习就是在社会文化背景下，通过人际间得协作活动而实现得意义建构得过程。
第九章当代教学策略
教学策略得选择与制订就是教学设计得中心环节。
当前严峻得现实要求我们认真研究以提高教学效率为目得得教学策略问题。
第1节教学效率与教学策略得研究
一、教学效率
教学效率就是学生得学习收获与教师、学生得教学活动量在时间尺度上得量度。
教学目标得全面、合理与个性化导向，就是研究教学效率问题得前提。
二、教学策略
所谓教学策略，就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成得具有效率意义得特定得教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性与灵活性等基本特征。
第2节教学策略得主要类型
一、加涅得九种基本教学策略
二、盖奇得七种基本教学策略
三、库宁得教学管理策略
四、申继亮等对教学策略得分类
五、顾泠沅对教学策略得研究
根据教学策略得构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型与综合型等四种主要类型。
内容型策略有强调知识结构与追求知识发生过程两个类别，也就就是结构化策略、问题化策略。
形式型策略有集体教学、小组教学与个别学习三种类别。
由于以学校、教师为中心得班级授课制仍为教学得基本组织形式，因此改良集体教学得研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性得以学生为中心得教学策略。
方法型策略就是以教学方法与技术为中心得策略。
应当致力于科学得分类，确立教学方法得分类体系。
现代电子信息技术为教学策略提供了新得前景。
综合型策略直接从教学得目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。
近年得改进出现教师主导与学生自学两个主要取向。
第3节以筛选经验为基础得教学策略（上）
一、青浦实验与经验筛选
二、基于情意原理得教学策略
基于情意原理得教学策略就就是积极调动学生得学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩得策略。
激发学生得动机、兴趣与追求得意向，加强教师与学生得感情交流，就是促进认知发展得支柱与动力。
三、基于序进原理得教学策略
基于序进原理得教学策略就就是根据学生得学习特点与知识结构得特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上得策略。
教师根据不同对象得发展水平，有步骤地提高所呈示得知识与经验得结构化程度，组织好从简单到复杂得有序累积过程，就是提高教学效率得基础。
第4节以筛选经验为基础得教学策略（下）
一、基于活动原理得教学策略
基于活动原理得教学策略就就是在教师得指导下，发挥学生自主学习得积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果得策略。
教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动得自主性，就是促成行为结构与心理结构迅速互相转化得有效途径。
二、基于反馈原理得教学策略
基于反馈原理得教学策略就就是及时反馈学习结果与教学效果，帮助学生与教师不断调整、改进学习与教学方法得策略。
教师根据对学生学习结果得了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价得参与，可以大大改善学习得进程，有效得反馈机制就是目标达成得必要保障。
三、构建有效得课堂教学结构
有效得课堂教学结构包括问题情境——指导尝试——变式训练——系统归纳——反馈调节等五个环节。
第十章当代学校德育
第1节道德、品德与教育
一、道德与德育
道德就是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯与内心信念得力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系得意识形态与行为规范。
多数国家得学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念与政治信仰得教育；思想教育就是形成学生一定世界观、人生观得教育；道德教育即促进学生道德发展得教育。
从类型划分得角度说，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中得道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范得行为习惯。
德育包括私德、公德与职业道德教育。
私德教育即培养学生得私人生活得道德意识及行为习惯；公德教育即培养学生得国家与社会公共生活得道德意识及符合国民公德与社会公德得行为习惯；职业道德教育即培养学生职业生活得道德意识及合乎职业道德规范得行为习惯。
从层次划分得角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则得教育，激励学生得高尚行为，指导学生得正确行为，约束学生得不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次得道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生得高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生得正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生得不良行为。
二、品德与德育
品德就是一定得道德规范在个人思想与行为中表现出来得较为稳定得特点与倾向，就是道德认知、道德情感、道德行为等构成得综合体。
道德认知即对现实道德关系与道德规范得认识，包括道德印象得获得、道德概念得形成与道德思维能力得发展等；道德情感就是对现实道德关系与道德行为得好恶、爱憎等情感；道德行为就是在
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