人教新课标四年级上册《搭石》语文教案.docx
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人教新课标四年级上册《搭石》语文教案
人教新课标四年级上册《搭石》语文教案
【教材分析】
《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文,该组课文体现“人间真情”的主题。
有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及,本组教材安排“人间真情”的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
《搭石》截取了乡亲们秋凉摆搭石、老人调整搭石、人们协调走搭石、互相谦让走搭石等几个非常平凡的镜头,向读者展示了乡村淳朴的民风和乡亲们美好的情感。
文章语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
整篇课文洋溢着“美”感。
既有许多看得见的景致美,也有乡亲们无私奉献一心为他人着想的心灵美。
选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【设计理念】
搭石所搭起的并不是一座桥,而是联结乡亲们美好情感的纽带,其中蕴藏着乡亲们为他人着想、无私奉献、尊敬长辈等朴素的传统美德,要把这份美德播进孩子们的心田。
然而这份人性之美,在教学过程中很容易变成空洞的说教。
如何让搭石的美深入孩子的心灵,让他们感受传统美德的美好,并在生活中不由自主地发现美、感受美并践行美呢?
在教学中应回归语文本体的特点,让孩子们通过语言实践活动(如创设情境想象画面朗读,在读中受到熏陶;联系上下文以及生活体验等品析词句,在品中受到感动;感受文本的特点,引导积累和说话,在学中受到启发),把搭石所体现的这份美德留存在心中,并在日常生活中自觉地践行美德。
【教学目标】
1.自主学习生字新词,会写11个生字,重点练写左右结构的字“洪、猛、裤、稳”,正确读写“山洪暴发、俗语、协调有序、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法,理解文中重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
4.学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。
【目标制订说明】
1.课程标准要求:
识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
结合本文特点,在阅读理解方面,宜采取边读边想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面,联系上下文,联系生活体验等多种方法,使学生感受美的同时,习得阅读的方法。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
阅读教学要努力体现人文性和工具性有机融合,浑然一体。
2.教学对象分析:
有关爱的主题在前几册里已有所涉及,四年级的学生能够初步了解这篇文章的主要内容,本篇课文表现的看得见的美,应该比较容易掌握。
搭石所蕴含的看不见的“美”,以及作者是如何发现并表达这份“美”的,对于四年级的学生来说,还是有一定困难的。
尤其是生活在城市的孩子对理解农村的淳朴的民风,比较没有切身的体会。
3.教师情况分析:
教师本人比较擅长朗读,可以通过语言的描述创设情境、渲染气氛,在范读、引读方面能有较好的表现。
同时,因为教师本人自小在农村长大,对乡亲们淳朴的情感有比较深入的了解,在引导学生展开想象、说话训练、体验文本等方面可以有较深入的指导。
【教学重难点】
教学重点:
运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石蕴含的美。
教学难点:
学习作者从平凡的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
1.学生预习课文
2.多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学流程】
第一课时
一、情境导入,引出搭石
1.播放图片,描述画面:
这是一个美丽的小村庄,这儿有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有流水潺潺的小溪。
这就是著名作家刘章爷爷难以忘怀的家乡。
然而,让他觉得最美的还是家乡的搭石。
一块块普通而平凡的石头,具有怎样的魔力,让这位著名作家如此钟情呢?
这节课,就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
2.板书课题,齐读课题。
【设计意图:
在导入环节,播放乡村图片配以教师的深情描述,将学生引入山村生活,感受作者家乡的美丽风光,引导学生进入搭石的情境中,拉近搭石与学生实际生活之间的距离。
】二、整体感知,初识搭石
1.分别出示三组词语,检查学生预习情况:
第一组:
汛期山洪暴发溪水猛涨
自由朗读,用上三个词语连起来说一句话。
第二组:
懒惰谴责平稳平衡俗语
指名读词,指导读正确。
第三组:
协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然
指名读词,指导读正确,读出节奏、韵味。
2.运用结合语境和查工具书的方法理解新词,小结解词方法。
3.选择自己认为难读的句子,多读几遍,然后向大家展示。
4.指导写字
(1)出示“洪、猛、裤、稳”四个生字。
(2)观察它们的结构特点:
都是左窄右宽,要注意穿插和迎让。
(3)教师范写,学生练习,集体评议,同桌互评,再次练写。
【设计意图:
这一环节随机进行巩固识字和写字指导,完成识字和写字目标。
四年级的学生,已经具备了一定的自主识字写字的能力,所以生字词的学习主要以学生的自学自查为主,教师只在易错之处辅以适当点拨,做到点面结合。
通过检查学生预习情况,解决生字词,为深入学习课文扫清障碍。
】 5.自由读课文,想一想:
什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
出示读书要求:
(1)什么是搭石?
(用“”在文中划出相关句子)
(2)搭石给你留下了怎样的印象?
6.交流,出示相关句子:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
7.如果没有搭石,人们会怎样过小溪呢?
引读,理解搭石的作用。
师:
如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——(脱鞋绾裤)
人们收工就必须——
人们赶集就必须——
人们访友就必须——
一句话,人们来来往往都必须——
师:
从这一次又一次的脱鞋挽裤中,你体会到了什么?
8.读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
【设计意图:
阅读教学要重视培养学生整体把握文章的能力,初读课文应该让学生充分地整体感知课文。
这节课伊始,让学生带着“什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
”这两个问题初读课文,整体感知,既为读书设立了目标,又了解了课文的主要内容,还为下面进一步学习课文做好铺垫,可谓一举多得。
】
三、初品搭石,找出简洁美
1.接下来,就让我们跟随着刘章爷爷和村民们一起走走这搭石,一起欣赏这道美丽的风景。
请同学们默读课文第2到4自然段,说说围绕搭石,你的脑海里浮现出几幅画面?
2.在组内交流、讨论,然后师生小结。
3.教师小结:
(主要画面)①自觉尽义务摆搭石;②协调有序走搭石;③谦让互助过搭石……
【设计意图:
这一教学环节,让学生阅读文本,概括出几个画面,从整体上把握课文是从几个方面描写搭石的,同时训练了学生的语言概括能力。
】
第二课时
一、复习导入,回顾整体美
1.上节课我们初读了课文,谁能联系课文内容向同学们介绍搭石的形状和作用?
(引导学生抓住“平整方正”“横摆”“间隔”“脱鞋挽裤”等词语理解搭石的形状、作用。
)
2.小结:
搭石给人们带来了方便。
作者说——搭石,构成了家乡的一道风景。
(板书:
一道风景)这道风景究竟美在哪儿?
这节课我们再次走近搭石,去感受搭石蕴含的独特的美。
二、研读感悟,欣赏人性美
(一)出示自学提示:
默读课文,一边读一边体会,你从哪些地方感受到美,画出相关词句,并在旁边写上自己的体会。
1.学生默读、思考,教师巡视指导。
2.小组交流。
【设计意图:
学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始欣赏“搭石”,寻找美的画面。
组织小组交流,鼓励学生各抒己见,尊重学生在学习过程中的独特体验。
】
(二)全班交流
1.出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)相机理解下列词语:
①结合“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”一句,理解“协调有序”的意思。
师(慢速地):
前面的抬起脚来——
师(快速地):
前面的抬起脚来——
师:
这里有人指挥吗?
没有人指挥却配合得如此适当,很有秩序,这就是“协调有序”。
②理解“人影绰绰”,绰在字典里的解释有四种,在这里应该选第几种呢?
1.宽裕,缓。
2.舒缓柔美。
3.〔~号〕外号,诨名。
4.古同“搅”,吹拂,搅乱。
“清波漾漾,人影绰绰”,读着这些词语,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
(指导读词,读出节奏、韵味)
像“清波漾漾,人影绰绰”这样的词语,很有画面感,读着能让人仿佛看见词语描绘的画面。
这样的词语你能试着说几个吗?
(拓展读词:
杨柳依依、白雪皑皑、云雾蒙蒙大雪纷纷、炊烟袅袅……)
(2)各种形式读句子(指名读、小组读、范读、配乐读等)。
(3)这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)
——(一道风景)。
(4)小结学法:
关键词句体会美
想象画面读出美 【设计意图:
在学生初读感知的基础上,复习导入,顺学而导,直奔中心句,简洁高效。
】
2.出示:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(1)从这句话中你感受到什么?
从哪儿可以看出来?
(2)对比句子:
上了点年岁的人,急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
①读一读,比较一下,有什么发现?
说说更喜欢哪句话?
为什么?
②同桌交流。
③小结:
作者一连用了几个关联词语(“无论……只要……一定……再……直到……才”),把老人摆搭石的动作连接起来,使文章顺畅自然,条理清晰。
(3)此时,你们就是那位老人,当你踩到不稳的搭石时,你会怎么想?
出示课件,想象填空:
当上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现(),他一定会停下匆匆的脚步,暗暗担心道:
()。
只见他首先(),接着(),然后()。
直到石头稳极了,他才满意地()。
(4)从摆搭石的过程中,你体会到这是一位怎样的老人?
【设计意图:
创设情境,联系生活经验,让学生加深理解老人的行为美,为朗读营造氛围。
】
(5)指导朗读。
(6)巩固学法:
关键词句体会美
想象画面读出美
3.“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
”
交流:
想象这样的画面,你有什么感受?
你从哪些词句中感受到了美?
(体会乡亲们的谦让美) 4.“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
交流:
你从哪些词句中感受到了美?
(1)出示字理图,理解“伏”的意思,分析字形,指导写好“伏”字。
伏字的左边是一个人,右边是犬字。
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,瞧,年轻人弯下腰去,弯得那样恭敬,那样心甘情愿。
(2)年轻人总要伏下身子背老人过去,老人需要向年轻人道谢吗?
年轻人会生气吗?
为什么?
(角色扮演,学生置身年轻人角色,教师现场采访)理解“理所当然”的意思:
理应如此,按道理就应该这样的。
)
(3)除了老人走搭石,年轻人伏下身子帮忙外,还有谁走搭石需要帮忙呢?
想象说话:
假如遇上小孩子来走搭石,年轻人总要,人们把这看成理所当然的事。
假如遇上来走搭石,年轻人总要,人们把这看成理所当然的事。
(4)透过这“伏”字,透过这一次次“理所当然”的事,你又看到了什么?
(尊老美、心灵美、善良美……)
小结:
这份美好的情感也是——家乡的一道风景!
5.小结:
通过刚才同学们的交流,我们不但感受到了看得见的人们走搭石的风景美,更重要的是感受到了看不见的村里的人们心灵的美。
6.齐读2-4自然段,一边读一边想象这一幅幅美丽的画面。
【设计意图:
以“读”为主线,紧扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引导学生自读自悟,学生通过读、画、批注、交流的方式,以及联系生活经验、想象画面等方法,体会搭石所蕴含的美好的情感。
】
三、拓展延伸,升华情感美
1.刘章出生在河北的一个山村。
1977年,他在石家庄工作。
当他看到熙熙攘攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪;看到人们挤抢公共汽车,见人们无序地横穿马路,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让;看到人们宁愿绕着走也不肯弯腰拾起马路上的石头、树杈,便想到乡亲雨后主动摆搭石的情景。
他突然觉得搭石上有情、有爱、有美,于是在1980年他写出了散文《搭石》。
搭石在溪水中是小桥,在作者的心中又是什么呢?
2.生交流,小结引读:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
是呀,也许有一天,这条小溪,会架起桥,修起路;也许有一天,家乡的小溪上的搭石会永远地消失,但走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在每一个人的心里,因为:
(齐读)
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
四、巩固练习,留住传统美
1.法国雕塑家罗丹说过:
“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
”本课作者从不起眼的事物中发现了美,一定对你很有启发,你也用心观察自己生活及周围的人、事、物,发现它们的美,结合本课的写作方法,写一篇短文表现平凡事物中的美,把这份美留在笔下,留在心中,更要留在自己生活的点点滴滴里。
2.学生完成小练笔:
写一写自己发现的平凡事物中的美。
3.交流展示。
【设计意图:
巩固练习是学生课堂学习的延伸,是对学习内容的再认识和提高。
引导学生学习作家从平凡的事物中发现美、表现美,学以致用,进行小练笔,不仅加深了学生对课文内容的理解,巩固了学习的成果,而且拓宽了学生的思维,锻炼了学生的习作和语言表达能力,使说、写、思维训练很好地融入到语文课堂中。
五、布置作业
1.摘抄文中自己喜欢的句子。
2.拓展阅读:
《人间处处有真情》。
【板书设计】
关键词句体会美
想象画面读出美
】