《宝葫芦的秘密》教学设计部编版1.docx
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《宝葫芦的秘密》教学设计部编版1
▶教学目标
1.默读课文,理解课文内容,感受人物形象。
2.依据已有的内容,发挥想象,创编故事。
▶教学重难点
1.理解课文内容,感受童话的奇妙,体会人物的真善美。
2.培养阅读兴趣,能按自己的想法创编故事。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时1课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准1个多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。
2.默读课文,初步了解课文内容。
▶教学过程
第2课时
▶课时目标
1.学习课文,感受童话的奇妙,知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦,感受人物的特点。
2.培养学生阅读的兴趣,能依据已有内容创编故事。
▶教学过程
板块一复述故事,感受奇妙
1.导入新课。
师导入:
宝葫芦里有什么秘密?
让我们跟着一位小朋友一起去看看吧!
2.自由朗读第15、16自然段,思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。
(1)生自由朗读。
(2)汇报交流。
(课件出示相关故事梗概)
(3)师引导:
所有的故事,都有一个美好的结局,这个结局是什么?
(出示课件)
课件出示:
一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
生齐读。
(相机板书:
要什么有什么)
(4)师引导:
张三得到了什么?
李四呢?
根据文中内容交流汇报。
(相机出示课件)
(5)师小结:
这宝葫芦有什么特点?
(板书:
神奇,真神奇)
2.理清奶奶讲故事的层次。
(1)师示范:
①先讲宝葫芦的来历。
张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。
②再讲宝葫芦的作用。
一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
③最后讲得到宝葫芦的结果。
张三想:
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
(2)按照“来历—作用—结果”的框架,同桌之间试着讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。
(3)讲述示例。
(出示课件)
课件出示:
●李四_____________。
一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
李四希望_____________________。
●王五_____________。
一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
王五希望_____________________。
●赵六_____________。
一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
赵六希望_____________________。
(4)全班交流。
【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,更是语文教学走向生活的途径之一。
因而,教学时,不仅要引导学生理解感悟,还要抓表达。
要引导学生发现表达的特点,鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
板块二放飞想象,创编故事
1.合作探究,弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。
(1)师引导:
一年又一年,王葆听着奶奶的故事慢慢长大了,听着这些故事,他常常联系到自己……
(2)师生合作朗读第17~21自然段。
(3)师引导:
王葆为什么会想得到一个宝葫芦?
谁能联系文中的语句说说自己的理解?
(4)小组讨论交流;全班交流;师引导生从以下语句中体会。
(出示课件)
课件出示:
●“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?
我该要些什么?
”
●我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。
”(遇到困难时想摆脱困境)
●我和同学们比赛种向日葵,我家里的那几棵长得又瘦又长,上面顶着一个小脑袋,可怜巴巴的样儿,比谁的也比不上。
我就又想到了那个宝贝:
“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得再棒也没有的向日葵。
”(争强好胜,不肯服输)
(5)师小结:
原来奶奶每次讲的故事都是不一样的,故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。
而富于幻想的王葆也想过上好日子,所以他也想有个宝葫芦。
(板书:
过上好日子)
2.创编故事。
师过渡:
一年又一年过去了,王葆也渐渐长大了。
有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后,会发生怎样的故事呢?
(1)四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。
(2)小组推荐代表上台讲故事。
(3)师生共同评议。
【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点:
由读引入创编故事,让学生在读懂作者精妙的语言的同时,感受童话的奇妙,引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法,按照自己的想法进行创编故事的练习。
通过创编故事,进一步体会童话的神奇。
板块三总结全文,拓展阅读
一、课堂总结。
师:
《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话,它奇思妙想的故事情节,折射出了中国人的幽默和智慧,是值得我们放进书架,珍藏一生的。
今天我们学习的只是这个故事一开始的情节,后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢!
▶板书设计
25.宝葫芦的秘密
【教学目标】
1.认识课文中的生字,能正确读写“介绍、规矩、幻想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,了解宝葫芦的秘密,感受童话故事的魅力,激发同学们的阅读兴趣。
【教学重点】
1.理解课文内容,交流阅读感受,加深对作品的理解。
2.激发学生阅读文学作品的兴趣。
【教学难点】
感受童话故事的魅力,激发同学们的阅读兴趣。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.观看《宝葫芦的秘密)动画片一段视類,激发学生兴趣。
2.其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。
出示课题,自己试着读读。
3.介绍书的作者
课文选自《宝葫芦的秘密》这本书,作者是我国作家张天翼。
张天翼(1906~1985),现代小说家、儿童文学作家。
张天翼积极从事儿童文学创作,发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秀大王)、《不动脑筋的故事》等。
作者想象丰富,能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中,几十年来一直受到小读者的喜爱。
二、初读课文,整体感知
1.按要求把课文读两遍。
要求:
(1)把课文读正确,读通顺,特别注意生字的读音。
(2)把自已不懂的词句画出来与同学讨论。
(3)边读边思考:
课文写了一件什么事?
2.检查学生读书情况。
3学生讨论:
课文写了一件什么事?
课文主要讲一个叫王葆的小朋友听奶奶讲宝葫芦的故事,总想得到一个宝葫芦,长大后有时还想起它来。
一次做算术题,不知道怎样列式子,就由“8”想到了宝葫芦——“假如我有这么一个宝贝可就省心了。
”
三、再读课文,质疑问难
1.教师提出自学阅读要求:
请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?
还有哪些不理解?
可以用笔在课文上画画写写。
2.同学们在小组内讨论交流。
四、布置作业
抄写生字新词。
第二课时
一、导入新课
1.听写词语,听写后同座互相批改。
2.指名分段朗读课文,用自己的话说说课文的主要内容。
二、交流感悟
1.组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣?
又有什么感受呢?
2.教师出示以下句子,引导学生体会。
(1)“不管张三也好,李四也好,一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
”引导学生感受宝葫芦的神力。
(2)“我听了这些故事,常常就联系到自己:
“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?
我该要些什么?
”引导学生感受“我”对宝葫芦的向往之极。
(3)“一直到我长大了,有时候还想起它来。
我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个那可就省心了。
”
引导学生感受“我”对宝葫芦的痴迷。
3.交流不理解的问题,师生互相合作释疑。
三、总结全文
1.你想得到宝葫芦吗?
为什么?
2.读了这篇课文,你一定很感兴趣,请你谈一谈自己的读后感受。
3.读书是一件很有意思的事情,它用小故事讲述大智慧,让我们从故事中得到感悟,得到快乐。
《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品,奇思妙想的故事,折射出中国人的豳默和智慧,值得我们每一个人放进书架,珍藏一生。
四、布置作业
张天翼被称为“中国的安徒生”,他的作品还有《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等,同学们课外可以找来读一读。
【板书设计】
宝葫芦的秘密
小时候听宝葫芦的故事
长大后对宝葫芦的向往
【教学反思】
学生不是无条件的储存器,教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富,没有学生的思考和记忆,没有学生的主动努力,他们的知识就无法实现,任何人也不能代替他们学习。
这也就是说,学生是学习的主体,学习的主人,教师只有加入他们的世界,融入他们的情感,オ会拥有与学生一样的快乐与收获。
25.宝葫芦的秘密
【教学目标】
1.认识课文中的生字,能正确读写“介绍、规矩、幻想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,了解宝葫芦的秘密,感受童话故事的魅力,激发同学们的阅读兴趣。
【教学重点】
1.理解课文内容,交流阅读感受,加深对作品的理解。
2.激发学生阅读文学作品的兴趣。
【教学难点】
感受童话故事的魅力,激发同学们的阅读兴趣。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.观看《宝葫芦的秘密)动画片一段视類,激发学生兴趣。
2.其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。
出示课题,自己试着读读。
3.介绍书的作者
课文选自《宝葫芦的秘密》这本书,作者是我国作家张天翼。
张天翼(1906~1985),现代小说家、儿童文学作家。
张天翼积极从事儿童文学创作,发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秀大王)、《不动脑筋的故事》等。
作者想象丰富,能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中,几十年来一直受到小读者的喜爱。
二、初读课文,整体感知
1.按要求把课文读两遍。
要求:
(1)把课文读正确,读通顺,特别注意生字的读音。
(2)把自已不懂的词句画出来与同学讨论。
(3)边读边思考:
课文写了一件什么事?
2.检查学生读书情况。
3学生讨论:
课文写了一件什么事?
课文主要讲一个叫王葆的小朋友听奶奶讲宝葫芦的故事,总想得到一个宝葫芦,长大后有时还想起它来。
一次做算术题,不知道怎样列式子,就由“8”想到了宝葫芦——“假如我有这么一个宝贝可就省心了。
”
三、再读课文,质疑问难
1.教师提出自学阅读要求:
请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?
还有哪些不理解?
可以用笔在课文上画画写写。
2.同学们在小组内讨论交流。
四、布置作业
抄写生字新词。
第二课时
一、导入新课
1.听写词语,听写后同座互相批改。
2.指名分段朗读课文,用自己的话说说课文的主要内容。
二、交流感悟
1.组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣?
又有什么感受呢?
2.教师出示以下句子,引导学生体会。
(1)“不管张三也好,李四也好,一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
”引导学生感受宝葫芦的神力。
(2)“我听了这些故事,常常就联系到自己:
“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?
我该要些什么?
”引导学生感受“我”对宝葫芦的向往之极。
(3)“一直到我长大了,有时候还想起它来。
我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个那可就省心了。
”
引导学生感受“我”对宝葫芦的痴迷。
3.交流不理解的问题,师生互相合作释疑。
三、总结全文
1.你想得到宝葫芦吗?
为什么?
2.读了这篇课文,你一定很感兴趣,请你谈一谈自己的读后感受。
3.读书是一件很有意思的事情,它用小故事讲述大智慧,让我们从故事中得到感悟,得到快乐。
《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品,奇思妙想的故事,折射出中国人的豳默和智慧,值得我们每一个人放进书架,珍藏一生。
四、布置作业
张天翼被称为“中国的安徒生”,他的作品还有《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等,同学们课外可以找来读一读。
【板书设计】
宝葫芦的秘密
童真童趣
小时候听宝葫芦的故事
长大后对宝葫芦的向往
【教学反思】
学生不是无条件的储存器,教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富,没有学生的思考和记忆,没有学生的主动努力,他们的知识就无法实现,任何人也不能代替他们学习。
这也就是说,学生是学习的主体,学习的主人,教师只有加入他们的世界,融入他们的情感,オ会拥有与学生一样的快乐与收获。
《宝葫芦的秘密》课堂实录
教学目标:
1.学习生字词语,默读课文,知道王葆为什么想得到一个宝葫芦,激发学生阅读的欲望。
2.教给学生几种读书的方法:
读封面、读插图、猜情节、读正文等,学会读一整本书。
3.初步感知故事内容,认识作者张天翼。
教学重难点:
激发学生的阅读欲望,培养学生良好的读书习惯。
教学过程:
一、谈话导入,介绍宝葫芦
师:
今天我给大家带来了一位朋友,看,这是谁?
(出示宝葫芦的图片)
生1:
葫芦
生2:
宝葫芦
师:
这可不是一般的葫芦,它可是一只神奇的宝葫芦。
来,听听它的自我介绍吧。
(播放宝葫芦自我介绍的录音)
宝葫芦:
大家好!
我是宝葫芦,别看我小,我呀,什么都能变出来。
吃的,玩的,用的,五花八门,应有尽有。
飞上天空、潜入海底,甚至可以帮你实现奥运冠军的梦想,更不用说学习了。
有了我,你一定会高枕无忧。
师:
有了这只宝葫芦,就会让你高枕无忧呢。
大家知道什么叫“高枕无忧”吗?
生1:
无忧无虑
生2:
没有烦恼
师:
听了宝葫芦的介绍,你觉得它神奇在哪儿呢?
生1:
神通广大
生2:
能变出很多东西
生3:
有点像哆啦A梦。
师:
今天老师带来的一本书,就和这只宝葫芦有关。
我们一起把它请上大屏幕吧。
请看——
(出示书的封面)
二、导读封面,了解作者及故事主人公
师:
这是书的封面,我们读书都是从读封面开始的。
大家看,从封面上,你都知道了什么?
生1:
书的名字是《宝葫芦的秘密》。
生2:
张天翼著。
生3:
福建少年儿童出版社
生4:
上面画着一个小男孩和一只宝葫芦。
师:
同学们看的可真仔细。
大家知道张天翼吗?
来看看他的介绍吧。
(出示张天翼简介)
师:
谁愿意给大家读一读。
指名读。
师:
张天翼爷爷一生中写过很多部童话,其中以《宝葫芦的秘密》为代表,童话作品,被认为是中国现代童话的奠基之作。
他的创作不仅为中国千百万青少年所喜爱,还先后被翻译成英、俄、法、德、日、西班牙、朝鲜、越南等多国文字,在海外出版,深受读者欢迎,被誉为“中国的安徒生”。
(出示《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》的图书封面)
师:
他写的童话《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》也深受少年儿童的喜爱。
可是你别看张天翼在文学上这么厉害,小时候可调皮了,而且考试经常不及格。
他最喜欢搞恶作剧,看见老师被他惹得生气,就开心得不得了。
(生笑)
师:
他有时会跟同学打架,所以同学们都不喜欢他对吧!
(生:
对)
师:
惹老师生气也不会喜欢他,对吧?
(生:
对)可是,他有一样本领:
他写得一手好字,校长和老师都非常喜欢他。
虽然,但是同学们都很喜欢他,因为他常常给同学们讲故事。
同学们都爱听,老缠着他问:
“后来呢?
”“再后来呢?
”就这样,本来讲完了的故事他也得接着编下去。
于是,他成了编故事的能手。
今天我们要读的这本书的主人公跟张天翼爷爷小时候很像呢!
来,让我们认识一下他。
(出示王葆的自我介绍)指名读。
王葆:
大家好!
我姓王,叫王葆,现在上二年级了。
从小,奶奶就给我讲宝葫芦的故事。
哎~在学校老师总批评我,同学总笑话我,我多么希望能够出人头地,但最好连一点脚趾头的力气都不用。
师:
听了王葆的介绍,大家觉得这是一个怎样的男孩子呢?
生1:
有点调皮
生2:
有点懒惰
生3:
想出人头地,却不愿意花力气。
师:
是的,王葆很想成功却不想努力。
这本书讲的就是王葆和宝葫芦的故事。
现在让我们一起去书里,看看他在干什么呢?
三、感知故事内容,激发阅读兴趣
(出示王葆在河边钓鱼的图片)
师:
他在干什么
生:
钓鱼
师:
有没有钓到鱼呢?
生:
没有。
师:
你从哪儿看出来他没有钓到鱼?
生1:
他的水桶是空的。
生2:
他双手托着腮,愁眉苦脸的。
师:
那接下来会发生什么呢?
大家来编编故事吧。
生:
会钓到一只宝葫芦。
师:
你和张天翼爷爷想的一样,王葆钓到了一只宝葫芦。
让我们看看他们相遇的情景吧。
谁愿意读读他们的对话?
(出示宝葫芦和王葆的相遇的片断。
找三名学生分角色朗读。
)
师:
王葆得到了宝葫芦,心情怎么样呢?
听老师给大家读读。
(出示故事片断。
)
师:
可是我不能对任何人泄露一个字。
我得保密。
可是我又有满肚子的高兴,关也关不住地要迸出来。
我没有办法。
我只好嘴里大声唱着——说也不好意思,我简直成了一个小娃娃了,不过好在没人瞧见——又打了两个滚。
可还是感觉到不够劲。
我于是把腰弯着,把头顶着地,叭哒翻了一个筋斗。
师:
你觉得王葆心情如何?
生1:
非常高兴。
生2:
欣喜若狂。
生3:
很高兴但又怕人知道。
师:
这宝葫芦确实神通广大,让我们来看看吧。
(播放宝葫芦变食物的视频)
生欣赏视频。
师:
同学们看得都快流口水了。
可是这宝葫芦并不是每次都让王葆这么高兴,请同学们默读手中的故事片断,看看发生了什么事。
生默读。
生1:
王葆和同学下棋,他想吃掉同学的马,结果宝葫芦把马这个棋子变到了王葆的嘴里。
生2:
宝葫芦没有理解王葆的意思,把下棋里的“吃”马当成了真的吃马这颗棋子。
生3:
这次宝葫芦惹祸了,它让王葆不高兴了。
师:
同学们能给这个小片段起个标题吗?
生1:
吃“马”的故事。
生2:
帮倒忙的宝葫芦。
生3:
下棋的故事。
生4:
宝葫芦制造的麻烦。
……
师:
同学们真棒。
读了这个片断你想对王葆和宝葫芦说些什么呢?
生1:
我想对王葆说,不要总是依赖宝葫芦,它不一定每次都能帮你。
生2:
我想对宝葫芦说,一定要弄清楚王葆的意思再去帮他,不然会帮倒忙的。
生3:
我想对王宝说,你要独立起来,不要在靠宝葫芦了。
……
(设计意图:
品读、感受故事的趣味,通过读故事、猜故事、编故事巧设悬念,激发学生的阅读欲望。
)
四、留下悬念,推荐阅读
师:
同学们真棒,从故事中读出了自己的感受。
其实,这本书中王葆和宝葫芦之间还发生了很多有趣的故事。
这些都是宝葫芦的秘密,你们想知道这些秘密吗?
(想),那就去书中寻找吧。
师:
读了这本书后,就连童话大王郑渊洁都对张天翼爷爷说,你才是真正的童话大王。