中心校教师岗位业务大练兵活动实施方案.docx
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中心校教师岗位业务大练兵活动实施方案
中心校教师岗位业务大练兵活动实施方案
中心校教师岗位业务大练兵活动实施方案为提高我校教师整体素质，打造一支师德高尚业务精熟纪律严明作风过硬的教师队伍，根据县局长教体[]号文件精神，结合镇中心学校实际，开展教师岗位业务大练兵活动。
具体实施方案如下：
一指导思想以科学发展观为指导，以提高教师专业能力为主线，以信息技术环境下，构建高效课堂，提升实践能力为主题，以提高教师教育教学水平为重点，以提高教学质量为目标，以学校为主阵地，以教研组备课组为基本单位，开展基于岗位基于课堂基于问题基于教师发展需求的业务练兵活动，全面深化校本研修，提升教师的教学技能和教育教学能力，推进课堂教学改革，不断提升学科教学质量和新课程实施水平，培养和造就一大批名优特教师。
二练兵对象：
中心校全体在职教师三内容与标准：
按照教师专业能力的总体框架确定练兵内容，分为教学基本功和基本教学能力两个方面。
（一）教学基本功（分）．教师基本功----三字一话一画（分，每项分）（）钢笔字毛笔字：
写字姿势端正，能用正楷或行楷书写规范的简化汉字学科符号字符等。
笔顺正确，字迹工整，字体美观，行款整齐。
（）粉笔字（包含板书）：
正确握拿粉笔，能用正楷（中学可用行楷）书写规范的简化汉字学科符号字符等。
笔顺正确，字迹工整，字体美观，大小适中，行款整齐。
在认真备课的基础上，能根据教学进程，配合教学内容科学设计板书。
板书时能及时自然连贯，做到板面整洁，布局科学，层次分明，重点突出，无错别字，有一定的速度。
英语教师还必须按以上基本要求书写英文，以实用简洁美观大方为准。
板书时根据教学实际，使用全英文书写或中英文书写。
（）板图板画：
能根据学科要求，边讲课边把教学内容所涉及事物形态结构等用简洁流畅的图画出来（数学教师能熟练使用教具在黑板作图），画面清晰，色彩运用美观得当，能直观形象地表现教学内容，有效帮助学生理解和掌握。
（）普通话能在课堂教学课内师生对话交流中使用普通话，用普通话朗读，做到口语发音清楚准确，教学用语准确简明通俗易懂条理清楚抑扬顿挫富有激励性。
．现代教育技术应用（分）会打字，网上浏览信息，下载资料；会使用一体机等多媒体教学设备；会制作课件。
（详见《基本要求》）
（二）基本教学能力（分）项目专业能力能力分解基本教学能力教学设计能力（分）课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力多媒体辅助设计能力教学实施能力（分）创设情境能力指导学生开展自主合作探究学习的能力师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力（分）学业效果评价能力说课评课能力教学反思能力网络在线交流能力教研科研能力（分）捕捉并研究教育信息的能力提出课堂教学问题的能力基于问题的研修能力撰写研究报告的能力基于信息技术环境条件下的教科研能力四组织领导组长：
副组长：
成员：
领导小组下设办公室，办公室主任由兼任，具体负责有关工作。
五活动要求
（一）本次练兵活动由中心校大练兵活动领导小组牵头组织，领导小组办公室具体负责业务指导考试考核等工作，各学校为活动主体，负责抓好本校的工作落实。
（二）统一认识，明确要求，形成共识，积极参与。
要以校为基本活动单位，认真做好宣传动员工作，使教师都充分认识到教师大练兵活动的重要性必要性和紧迫性。
（三）健全机构，落实责任，确保训练活动有序推进。
各校也要成立以校长
为第一责任人的大练兵活动活动领导小组，学校教务处负责业务指导考核，学校应制定切实可行的大练兵活动实施方案。
并将实施方案于年月日前上报中心校业务大练兵活动领导办公室（邮箱：
）。
。
>（四）全员参与，健全档案。
每一位参加业务练兵的老师必须填写岗位业务大练兵考核登记表和拟订教师个人专业能力发展规划，由学校统一建档收存。
教师的教学基本功训练等练兵实证材料，均由学校统一收存归档。
（五）加强指导，保证质量。
中心校将建立大练兵活动的长效机制，充分挖掘本地优质资源，成立大练兵辅导组，指导教师针对实际开展有效的练兵活动，做到主题鲜明特色突出效果明显，使练兵活动成为教师成长的平台。
（六）评优促练，榜样引领。
在大练兵活动过程中中心校将分阶段分层次评选出大练兵活动先进单位和先进个人（包括：
先进学校，先进教研组，和先进个人），以榜样的力量引领全体教师发展。
（七）建立机制，以评促练。
中心校决定，将大练兵考核结果同教师的绩效工资职务晋升等挂钩，并进一步为选拔骨干教师和学科带头人提供依据。
并把练兵考核情况作为考核学校工作的重要依据之一。
为尽快使现代教育技术装备形成教学效益，对已经实施班班通项目的学校，提出班班通多媒体应用要求：
项目建成达一个学期以上的学校，语数英三科的%课时要运用班班通多媒体教学设备教学，其他文化课要达到%的课时运用班班通多媒体教学设备教学；项目建成达三个学期以上的学校，语数英三科的%课时要运用班班通多媒体教学设备教学，其他文化课要达到%的课时运用班班通多媒体教学设备教学。
（八）分段进行，突出重点。
本届大练兵活动从年月起至年月止，分三个阶段开展工作:
第一阶段，月至月，以学习课改通识理论课程标准新教材，强化专业基本功和专业教学能力为主。
第二阶段，月至月，以专业基本功专业教学能力考核为主，由学校组织三字一话一画考核，现代教育技术应用考核专业教学能力考核，中心校进行抽测考核验收。
第三阶段，月至月，以大练兵竞赛活动为主，在学校教研片竞赛的基础上，中心校将开展形式多样的竞赛展示活动。
（九）开展好岗位业务大练兵活动的六个一。
即：
每位教师一周上交学校一幅代表自己练兵水平的三字一画作品，粉笔字和板图板画可由学校集中拍摄，存打印件，到活动结束，每位教师的三字一画作品累积不得少于幅。
每位教师每个月应上交学校一篇本人撰写的教育叙事或教学反思，到活动结束，教育叙事或教学反思累积不得少于篇。
每位教师每学期应上交学校一篇反映本人练兵水平的优质教学设计，到活动结束，优质教学设计累积不得少于两篇。
每位教师每学期应在教研组内上一节公开课，公开课教案说课稿听评课材料一并整理上交学校收存，到活动结束，公开材料累积不得少于两课。
中心校于活动的中后期，开展一次业务大练兵集中考核，新教师主要考核教学基本功；具有一定教学经验的教师在教学基本功考核的基础上，增加教学设计能力和教学实施能力的内容；县市骨干教师和学科带头人在前面考核内容的基础上，增加教学评价能力和教研科研能力的内容。
每所学校均应在大练兵活动过程中，开展一次练兵比赛活动，内容围绕教学基本功优质教学设计高效课堂，并对比赛优胜选手进行表彰和奖励。
县镇中心学校年月日附件二：
县中小学教师岗位业务大练兵基本要求一教师个人专业能力发展规划教师专业能力发展规划概述教师个人专业能力发展规划：
是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。
制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。
教师专业能力总体规划框架：
自我分析环境分析发展目标训练行动方案活动记录与评价分析与反思领导小组意见。
制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法：
自我认识与评估分析相关材料，审视发展机会确定专业发展目标与行动策略按目标逐步执行调整和修正发展规划拓展阅读：
分析法：
（）表示实力。
要求找出自身的能力优势强项。
（）表示缺陷。
要求客观分析自身能力结构行为习惯工作效率等方面的不足。
（）表示机遇。
要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。
（）表示威胁。
要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。
教师应用分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。
二教学基本功
（一）现代教育技术信息技术应用能力标准（初级）（）硬件操作技能：
①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入输出设备的基本操作（如常用的键盘鼠标光驱盘打印机显示器等）；②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；
③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。
（）软件使用技能：
①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理启动运行应用程序）；②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入个汉字；③掌握在计算机上新建重命名文件夹及复制粘贴删除移动文件等操作；④会使用压缩软件进行压缩与解压处理；⑤会使用办公软件进行文字输入并进行简单的内容格式编排和打印;⑥能使用多媒体课件进行教学；⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育教学资源，会在网上进行上传下载等操作。
（）信息化教学素养：
树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。
（）等级要求范围：
我县中小学校教师均需达到信息技术初级应用标准。
信息技术应用能力标准（中级）除具备初级能力外，还须达到：
（）硬件操作技能：
①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音图形图像动画视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）；②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。
（）软件使用技能：
①能使用文字处理软件（如等）熟练编排所任教学科的试卷；②会使用电子表格软件（如等）进行较高级的数据分析筛选及其它数学运算；③熟练使用多媒体课件制作工具（如等）制作课件，能将声音图片视屏动画等各类素材进行整合运用。
④能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音图形图像动画视频等形式的信息进行加工和处理）；⑤熟练使用电子邮件电子公告板（）网络寻呼工具（等）个人博客（）进行表达和交流；⑥会安装与卸载常用的应用程序。
⑦了解计算机病毒的一般特征及预防措施。
（）信息化教学素养：
能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适合所任教学学科信息化教案及课堂实施方案；善于利用教育资源突破教育教学重难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。
（）等级要求范围：
我县的中小学骨干教师学科带头人均应达到信息技术中级应用标准。
信息技术能力应用标准（高级）除具备初中级能力外，还应达到：
（）硬件操作技能：
①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识；②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除；③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；（）软件使用技能：
①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装使用备份与还原操作系统）；②熟练使用常用软件对素材进行加工处理（如利用文字处理软件对信息进行，利用统计软件对信息进行统计分析等）；③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；④熟练掌握-种多媒体课件制作工具（如几何画板等），能够制作网络课件；⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和发布提供支持等；（）信息化教学素养：
认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。
（）等级要求范围：
我县中小学校计算机专任教师网管员应熟练掌握高级标准中的软硬件操作技能，并积极配合学校骨干教师进行教学的探索和实践二三笔字（粉笔字钢笔字毛笔字）训练
（一）训练目的教案板书要求设计合理，字迹清楚工整正确规范字体美观大方。
（二）训练要求掌握现代汉语常用字的笔画笔顺基本部件和间架结构。
掌握《简化字部表》中的简化字，不写繁体字异体字和错别字。
掌握钢笔粉笔毛笔三笔字的写字姿势和执笔方法，其中毛笔字要掌握楷书的几种结构类型及其规律，要能随时注意纠正学生不正确的写字姿势和执笔方法。
掌握三笔字的用笔方法。
写字做到正确规范笔画清楚熟练有力匀称美观行款整齐。
三普通话
（一）训练目的能在课堂教学课内师生对话交流使用普通话；用普通话朗读，做到口语发音清楚准确；教学用语准确简明通俗易懂条理清楚抑扬顿挫富有激励性。
（二）训练要求语音：
掌握《汉语拼音方案》，会准确认读（语文教师要会背诵）个字母个声母和个韵母，掌握普通话四声的调值。
熟练掌握现代汉语个常用字的标准读音。
知道常见音变现象。
知道轻声儿化和变调的主要规律，并能运用于语言实践。
了解普通话异读词的读音标准，能按《普通话异读词审音表》读准普通异读词。
朗读：
能用普通话正确流利有感情地朗读课文，掌握停顿重音语调等朗读的基本技巧；朗读要达到正确清楚流畅恰当，充分地表达思想感情。
会话能用熟练流利标准的普通话进行教育教学活动。
能在学校各种场合坚持使用普通话。
四简笔画
（一）训练目的把教材中生动形象的文字描述或深奥抽象的知识转换成简笔画示意图或图表形式，帮助学生理解课文内容。
（二）训练要求了解简单的绘画知识，知道各种物体的基本结构，掌握透视的主要规律，物体的基本比例关系和主要特征。
掌握人物动物植物（树木花卉）简笔画的基本结构和画法。
掌握常见教学仪器日常用品简笔画的基本结构和画法。
掌握常见交通工具和建筑物简笔画的基本结构和画法。
能根据教材内容和教学需要，画出有关物体的简笔画和示意图形，要做到快，而且达到形似和神似，形象直观，简单明了。
美术教师要有两幅书画作品。
三基本教学能力专业能力：
课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设计能力。
教学实施能力：
创设情境能力；指导学生开展自主合作探究学习的能力；师生和谐沟通能力；处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力；设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。
教学评价能力：
学业效果评价能力；说课评课能力；教学反思能力。
教研科研能力：
捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力；撰写研究报告能力。
（一）教学设计能力：
教学设计是教学活动的前提和基础，它为教学活动提供可靠的蓝图。
教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标内容策略方法环境等进行详细的计划和安排的能力。
教学设计的要求：
教学内容要精选。
教师要深入钻研知识体系，明确每学期每单元每课时的教学目标，科学安排教学内容。
学情分析要全面。
教师要分析学生的认知基础情感态度；了解学生的学习习惯操作技能；预设学生的思想障碍理解误区；掌握学生对教学内容的知识储备。
设计理念要先进。
备课要体现尊重差异的理念；体现生活化的理念；体现课程资源整合的理念；体现教学方式与学习方式转变的理念。
课时安排要合理。
要依据学科性质和内容确定课时，以课或章节整体设计，分课时备写。
教学目标要明确。
从学科目标及学段目标出发，结合学生实际，确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系。
教学重点难点要准确。
从确立的目标出发，结合教学内容，根据学生的实际，准确把握重难点。
教具学具准备要充分。
根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。
必要的演示操作实验，教师要提前试做，并依据教学活动的需要布置检查学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。
教学过程要有效。
教学过程是教案的核心部分，教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
（）导入设计。
教师要通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
（）问题设计。
问题的设计要具体明确适宜；要有条理性启发性层次性探究性；要有一定的思考价值和思维广度，要能恰当应对课堂生成。
（）练习设计。
要根据具体教学内容合理安排练习，练习设计要有层次有梯度，要面向全体学生，保底而不封顶。
（）结课设计。
结课要对所学知识及获取知识的方法途径进行归纳总结，对课堂教学进行强化和拓展，把课堂结束的句号变成问号。
板书设计要精美。
突出学科特点，充分体现教学重点，知识网络和活动主线，做到巧妙精炼合理美观。
作业设置要多样。
各学科可依据本学科特点设计书面口头实践活动等特色作业，明确作业的目的性，加强作业的巩固性，把握作业的层次性，讲究作业的科学性，追求作业的趣味性。
杜绝机械性重复性的大量抄写。
（二）教学实施能力教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利的学习环境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。
创设情境能力专题创设教学情境能力：
创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具体学习背景活动条件及学习环境的能力。
创设教学情境的一般程序：
明确教学目的研究教学内容，分析教学各维度教学目标的落实点。
收集相关的教学情境素材。
在较为丰富的课程资源中进行筛选。
精心设计概念支架，加工拓展教材。
准备教学设备。
做好学生可能出现问题的预案。
在教学中应用。
即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。
指导学生开展自主合作探究学习的能力专题：
自主学习：
基本特征是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。
合作学习：
是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的学习方式。
探究学习：
一般指从学科领域或现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等以系列活动，使知识技能情感与态度得到发展。
师生和谐沟通能力专题和谐师生关系:
和谐：
是指师生之间融洽相处互相尊重互相理解互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。
师生关系：
是师生在教学活动中产生的围绕认识活动而开展的一种关系。
在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生价值。
师生有效沟通的基本策略：
目标策略：
结合学科特点班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。
对象策略：
充分考虑学生的层次年龄性别性格气质兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度与广度。
表达策略：
用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。
反馈策略：
教师一方面要做到讲听结合，倾听关注；另一方面要鼓励学生提出质疑，通过课堂测试或作业等形式全面了解学生情况。
态度策略：
课堂教学有效沟通态度策略的条件是真诚。
处理生成性教学资源能力专题生成性教学资源：
是在教学过程中，师生交互产生的情景问题，如思维的碰撞意见的分歧情感的交融等。
处理生成性教学资源的策略：
弹性预设，创造课堂动态生成的土壤。
教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。
营造氛围，善待课堂动态生成的杂音。
教师要了解杂音背后的真相，因势利导，把学生脱轨的思维引导到课堂动态生成的轨道上来。
留下空白，构建课堂动态生成的精彩。
教后反思，形成课堂动态生成的升华。
及时捕捉判断重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独特特色的教育智慧。
信息技术与学科课程整合能力专题信息技术与学科整合：
是指在学科教学过程中把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合注意的问题：
应避免在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导。
应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观动感色彩而忽视学科内容特点的倾向。
应避免向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向。
要科学地控制信息量，给学生留下思考和反馈的时间，不能为多媒体而使用多媒体。
预见与解决教学突发事件能力专题处理突发事件的能力：
是教师在教学中面对突发性教育情境随机应变的能力。
教师应变中的变主要是指课堂教学过程中出现的变化；教学应变中的应是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施，是教学机智的表现。
其特点可以归结为四个方面：
观察的敏锐性思维的灵活性意志的果断性处理的巧妙性。
处理偶发事件的原则：
必须有利于学生思想认识的提高。
必须有利于教师威信的树立。
必须有利于教学中不利因素的消除。
必须有利于良好师生关系的建立。
设计课堂练习与布置作业能力专题设计课堂练习与布置作业：
是一个重要的教学环节，是巩固新授知识并形成技巧培养良好的思维品质发展学生智力的主要途径。
新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点：
基础性生活性实践性开放性人文性和综合性。
教学辅导能力专题教学辅导能力：
是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性的指导能力。
它是课堂教学的延续和必要补充，对贯彻因材施教的原则提高教学质量起着主要的作用。
拓展阅读：
对各类学生的辅导从下面几个方面入手：
课堂提问，提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。
课前搞小测验，当即抽样，发现典型问题，让学生思考，订正。
课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导。
成立课外教学活动小组，好中差搭配，以优带中，以中促差。
作业提倡面批面改，找出错题的错源，对症下药。
（三）教学评价能力评课能力专题评课：
是一种最好的教学反思，好的评课能给人以深刻的启发，特别是对执教者教育特色的把握教学风格特点的理解课堂的成功之处做到准确明晰，也可以发现和反思课堂中的不足和缺憾，给后来者以借鉴和启示。
教学反思能力专题教学反思能力：
教学反思能力：
是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策行为方法以及由此产生的结果进行审视分析调整的能力。
反思能力可以划分为自我反思能力德育反思能力教学反思能力资源开发反思能力和生活反思能力等。
教学反思成果的主要表达方式：
教学日志：
教师把教学真实的场景转化为文字语言符号，通过聚集这些教育教学事件，使教师更多地了解自己的思想和相关行为。
日志常用的记录形式包括备忘录描述性记录和解释性记录。
教后感：
指的是教师以体会感想启示等形式对教师的教育教学行为进行的批判性思考。
教后感包括专题教后感与整体教后感即时教后感与延迟教后感。
教学案例：
是指含有教学问题和疑难情境在内的真实发生的典型事件。
教学课例：
是指对某节课的教学实际场景的全方位多侧面叙述和描写。
课例的表现方式为教学设计+教学实录+教学反思。
教学反思要及时。
教学反思要有学生作业情况的反馈。
要结合教学理论对自己教学过程中的得失做细致理性的分析。
不刻意要求篇幅，但注重教学反思的质量，避免应付式的空话套话。
应根据具体的教学内容和实际情况，言之有物，记写及时。
（四）教研科研能力教师的教学研究能力：
是指
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