人教版小学语文四年级下册1古诗词三首课堂实录.docx
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人教版小学语文四年级下册1古诗词三首课堂实录
1《独坐敬亭山》课堂实录
一.课前谈话:
教师:
你认识我么?
(S回答略)
教师:
苏东坡认识么?
杜甫知道么?
李白知道么?
知道的把手举高点!
你知道李白有几个名字?
(根据学生的回答老师板书:
李白李太白)
学生:
青莲居士。
(根据学生回答板书:
李青莲)
教师:
那我们就可以说是“李青莲”。
教师:
回顾李白的诗。
谁来背几首?
谁来!
(S都比较紧张)
静夜思望庐山瀑布(学生齐背)
T:
静夜思,永恒的话题……古老与现代(老师用抒情的语言来描述,略)。
那是一个怎样的话题?
学生:
思念家乡。
教师:
是啊,那是一个乡愁(板书:
乡愁满怀),还有么?
学生:
望庐山瀑布。
(紧张)S齐背。
教师:
这又是一个怎样的李白?
学生:
潇洒的李白。
学生:
很爱游玩。
教师:
是一个寄情山水的李白。
(板书:
寄情山水)
教师:
从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?
S:
恋恋不舍(板书:
有情有意)
T:
从上面诗歌中,我们感受到了一个丰满的李白,今天我们再来学一首。
二.初读。
1.读题。
解题。
(1)教师:
谁知道敬亭山?
(讲解:
很多大诗人都去过敬亭山,留下了很多诗篇,所以后来又叫做“诗山”。
——让学生理解江南诗山的来由。
)
(2)再读题。
教师:
敬亭山前面有独坐,你觉得应该怎样读?
它带着点什么?
S读(读得很慢)
教师:
你为什么这么读?
T:
再请个小朋友读。
(再读课题)引:
为什么这么轻?
S:
李白很孤独。
2.读诗歌。
(1)自由练读。
老师提示:
读文章,先练习。
按自己的节奏读两边。
(好像没有特别的要求,只是叫学生读2遍,目标不是很明确。
)
(2)指名读。
T:
读的多好啊!
字正腔圆。
教师:
谁再来读给其他同学听听。
教师:
谁来做个小小讲解员啊,来评价评价啊。
(学生比较紧张)
S1:
他读得孤独一些
S2:
他读的比较漫长,说明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齐读。
(4)质疑:
教师:
小朋友你有什么问题要问啊!
学生:
为什么相看两不厌?
T:
这是一个很有价值的问题。
学生:
为什么只有径庭山,世界上有很多山啊!
学生:
为什么只有一多云飘来飘去?
学生:
为什么这里的鸟都飞走了?
教师:
李白为什么要写这首诗?
他写这首诗想告诉我们什么?
让我们走进《独坐敬亭山》
教师:
请同学们读课题。
(S读)
(5)独:
说词语。
学生:
孤独、独自、独一无二……
(6)再读题。
三.细读。
1.找
教师:
下面的古诗里面分别也写了作者一个人,那些词语告诉你只有李白一个人呢?
一句一句的读,一个一个的划。
S找
2.交流:
学生:
众鸟高飞尽的“飞尽”
教师:
这句话写了什么?
S(回答略)
教师:
一只鸟也没有了,那是一座怎样的敬亭山啊?
还有么?
学生:
孤云独去闲的“独去”。
就是说……(略)
教师:
满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊?
!
学生:
死气沉沉
学生:
清闲
3.指读。
齐读。
教师:
最后的云也不见了,李白的心里悠闲么?
S再读。
教师:
“你的眼里只有我,我的眼里只有你。
相看两不不厌,只有敬亭山!
教师:
还有么?
学生:
“只有径亭山。
”
教师:
在李白的眼里有云么?
学生:
没有!
教师:
有鸟么?
学生:
没有!
教师:
还有么?
学生:
“相看两不厌,只有敬亭山。
”
教师:
两个人看来看去,怎么也看不厌。
……李白看敬亭山,敬亭山看李白,谁也看不厌。
板书“厌”字(繁体字)
教师:
一张口在山旁,大口大口地吃肉,给你怎样的感觉?
S回答(略)
教师:
你看着我,我看着你,怎么看也看不厌。
谁来读。
S读
教师:
人山相望,人山的融合。
S再读。
四.研读。
1.体会孤独
教师:
好一句“相看两不厌,只有径庭山”。
李白啊李白,你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢?
(孤独)
教师:
你又是从哪里感受到了“孤独”呢?
学生:
“众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”
教师:
我们一起读前两句。
S读。
教师:
那无情的鸟儿在弃他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在弃他而去。
学生:
再读。
过渡:
教师:
在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。
为什么这时候的李白却是那么孤独?
你想过么?
S(略)
2.介绍背景
教师:
老师来介绍一下背景。
(李白罢官的时候,……孤独寂寞)
教师:
现在你明白了么?
谁再来读读前2句。
3.读。
S读。
个人读,齐读。
4.配乐,范读。
教师:
闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?
人看山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。
(朗诵)
S齐读
T这哪是人和山。
分明是两个李白,分明是两座敬亭山。
李白啊李白啊。
你有有什么话想对敬亭山说呢。
敬亭山啊敬亭山,你有什么话对李白说呢。
(T的朗诵是深情的,深沉的。
)
5.练习:
(1)出示:
李白神情地看着敬亭山,轻轻地对他说:
“……”
敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:
“……”
(2)S写,T巡视。
(3)交流。
学生:
敬亭山你知道我多孤独么,连云和鸟都遗弃我了。
学生:
李白,你是我最好的朋友,我不会遗弃你!
学生:
朋友,现在只有我俩在一起,你看我,我看你,我们都很孤独。
学生:
李白,我真为你感到孤独!
(4)引读。
教师:
啊!
鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。
学生:
相看两不厌,只有敬亭山。
教师:
是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
学生:
相看两不厌,只有敬亭山。
教师:
不用答不用问,一切都在——
学生:
“相看两不厌,只有敬亭山。
”
(精彩!
!
师生的交流语言连起来像一首诗,教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。
)
教师:
相看两不厌,只有李青莲!
五.拓展。
补充。
《秋蒲歌》出示。
1.自由读,感受李白。
教师:
大家展示的又是一个怎样的李白呢?
S读。
齐读,指名读。
2.读。
(有思考要求)
带着“这是一个怎样李白?
”再读《秋蒲歌》。
S读。
3.交流。
教师:
这是一个怎样的李白呢?
读出来了么?
学生:
这是一孤独的李白。
学生:
发愁的李白。
学生:
孤独,哀愁。
教师:
对这个孤独哀愁的李白,你想安慰安慰他吗?
学生:
你应该乐观起来,要坚强。
学生:
你要开朗些……
学生:
大家会想你的,你要乐观些。
教师:
哪些人会想着他?
学生:
劳动人民会想着他。
学生:
家乡的亲人会想着他。
教师:
还记得《静夜思》么?
(S背)
教师:
还记得《赠汪伦》吗?
(S背)
教师:
还记得《望庐山瀑布》吗?
(S背)
教师:
李白啊李白啊,你不孤独!
六.升华吟诵《独坐敬亭山》。
2《望洞庭》课堂实录
一.导入揭题
1.同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
学生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
学生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
学生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
老师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
3.挂图出示洞庭湖的画面。
老师:
你看到了什么景象?
学生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
老师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
学生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4.师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5.引出课题
老老师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
二.精读会意
1.自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2.检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
学生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
老师:
你理解得真不错。
学生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
学生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
学生:
我理解了“潭面无风镜未磨”潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
老老师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
学生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
学生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
老师:
诗中把什么比作什么?
学生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
老老师:
谁能美美地把这两句诗读好?
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
学生:
遥望:
远望。
老老师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
学生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
教师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
学生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
老老师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
学生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
老师:
这句诗中,把什么比作了什么?
学生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
老师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
老师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
学生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
学生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
学生:
……
三.总结。
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四.作业:
1.用钢笔描红。
2.想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
三.教学反思
课堂教学是师生互动的过程。
这节课的设计思路,始终用新课标的理念作指导,建立起了学生主动参与,教师启发指导,师生共同长进,发展的教学模式。
改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中,我充分尊重学生的选择权和自主权,并尽量多给他们以时间和空间,强调“发—探究”,这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感,从而获得自己的独特体验和发现。
这就大大拓展了学生思维的自由度。
这节课的设计也依据了诗歌体裁特点,教给学生学习诗歌的一般方法,即:
“朗读(诗歌)——品味(语言)——理解(感情)”三步四环节的品读法。
3《忆江南》教学实录
老师:
(课前交流一分钟)同学们好,认识你们很高兴。
老师:
老师好。
老师:
老师想听你们用无锡话向我问好
老师:
无锡话问好。
(全场笑)
老师:
面朝台下听课的老师们,大家也用无锡话向他们问好,欢迎他们来到无锡。
老师:
老师们好,欢迎大家来到无锡。
(无锡话)(全场一片欢笑的掌声)
老师:
昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出,你们的朗读让我很感动,我想这是清清的长江水滋养了你们,让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文,所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词,好吗?
老师:
好。
老师:
开心吗?
老师:
开心。
{大声地}
老师:
好,就让我们一起走进这诗词的课堂。
上课。
老师:
起立:
老师好!
老师:
同学们好!
老师:
汪老师这是第一次来无锡,但当我一踏上无锡这块土地的时候,我心情很激动,因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候,无数次的神游此地,这儿是老师,也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书(江南)
老师:
齐读:
江南
老师:
读了这两个字,你们一定很自豪,你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?
老师:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”
老师:
你已经读过这首词了,真好,今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗?
老师:
江南最美是太湖。
老师:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
……
老师:
江南处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
(配乐播放江南最具有特色的风景图片,解说:
这河湖交错,水网纵横,小桥流水,古镇小城,田园村舍,如诗如画,古典园林,曲径回廊,江南丝竹,别有韵味。
)
老师:
这就是你引以为自豪的水乡──
老师:
江南(齐)
老师:
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后,又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书:
(忆)。
老师:
配乐范读
老师:
自由读
老师:
(个别)读
老师:
读得不错,不愧是江南这诗词故乡的孩子。
老师:
齐读。
老师:
听你们的朗读是一种享受,老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?
老师:
“忆,是回忆,怀念。
诗人怀念江南的往事。
老师:
是诗人想念江南作的诗。
老师:
“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
老师:
你对词有多少了解呢?
老师:
我知道词在宋朝很有名
老师:
向来以唐诗、宋词并举。
老师:
词是古代诗歌的一种,词的句式有长有短,因此又叫长短句。
老师:
词牌是曲调的名字。
老师:
对,可以这样说。
词,原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系,成为一种长短句的诗体。
老师:
词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的,不同的词牌有不同的句式。
老师:
你还知道其它的词牌名吗?
老师:
我知道西江月。
老师:
渔歌子
老师:
水调歌头、长相思。
老师:
你们怎么知道这么多?
老师:
通过查阅了资料。
老师:
同学们很会学习,借助工具书,查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词,在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。
老师:
自学、自读。
(配有优美的古筝乐)
老师:
在刚才的学习中你领略到了什么样的意境,能描述一下吗。
老师:
这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红,把江南的花映衬得更红艳,红得胜过了火,而江水绿得如蓝草染过一般,我怎能不怀念江南呢?
老师:
诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南,这个“好”让你体会到了什么,能说说你的看法吗?
老师:
这个“好”是赞美江南的美景。
老师:
那就换个字,江南“美”,不更好吗?
老师:
我觉一个“好”字说明江南不只是景美,还有很多的好。
老师:
一个“好”说明江南各方面都很“棒”,诗人非常喜欢江南。
老师:
一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。
老师:
请你读一读。
老师:
江南好!
(大声赞)
老师:
我听出诗人的赞扬之意。
还可以怎么读。
老师:
江南好!
(小声叹)
老师:
我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞,可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!
老师:
齐读
老师:
“旧曾谙”是什么意思?
老师:
“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
老师:
一个“旧曾谙”让你体会到了什么?
老师:
说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。
老师:
你很会理解,一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好?
老师:
我认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
老师:
“好”在哪?
老师:
这句用火焰与江南的红花作比较,写出了江花的红艳,用蓝草的蓝来形容江水的绿。
老师:
太阳很红,原来花就是红的,在阳光的照射下,所以红花就更红了,胜过火。
老师:
江水又怎能绿如蓝啊?
这个“蓝”字让你感受到了什么?
老师:
我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿,绿的很纯净,很美。
老师:
这“绿”在“红”的映衬下……你来说
老师:
由于江花是红的,太阳是红的,在红色的映衬下,江水就显得更绿了,如同蓝草染过一般。
老师:
于是就出现了──
老师:
(读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
老师:
这是何等的一种境界啊?
谁能用自己的语言来描述。
老师:
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”。
老师:
好一个红得更红,绿得更绿啊!
请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!
老师:
(读)
老师:
老师也想读,可以吗?
老师:
可以
老师:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(学生鼓掌)
老师:
请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌?
你欣赏什么?
你悟到了什么?
老师:
老师读“日出江花红胜火”时声调较高,读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
老师:
听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
老师:
现在请同学生闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。
(播放音乐)
老师:
(闭目静听)
老师:
你看到了什么?
老师:
我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
老师:
我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。
老师:
多美啊!
你就是站在这江边的诗人,请你读──
老师:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”(声情并茂地诵读)
老师:
你怎么读得这么好啊?
老师:
因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
老师:
很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。
这就读出情,读出了味。
老师:
日出花开胜火,男孩子读──
老师:
日出江花红胜火(男生读)
老师:
春来碧水悠悠,女孩子读──
老师:
春来江水绿如蓝(女生)
老师:
江南如此之好,(指大屏幕)
老师:
(读)能不忆江南?
老师:
这是个什么句式?
老师:
反问句。
老师:
用你的朗读来告诉大家。
老师:
读:
能不忆江南?
老师:
从这句中你还体会到了什么?
老师:
我体会到了诗人不能不忆。
老师:
请你读出不能不忆!
老师:
读──能不忆江南?
老师:
诗人在哪忆江南?
老师:
洛阳
老师:
可知道洛阳远在哪儿吗?
老师:
在北方。
(看地图,感受南北距离)
老师:
北方的春天来得比较晚,同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件:
《魏王堤》
花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。
何处未春先有思,柳条无力魏王堤。
老师:
读。
老师:
能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?
老师:
那儿由于天还很冷,“花寒懒发”,只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意,却在无力的摇摆。
让人感觉春天还没有来到。
老师:
而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
老师:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(读)
老师:
诗人触景生情,怎能不追忆江南春景?
读
老师:
(读)能不忆江南?
老师:
从这句中你又体会到了什么?
老师:
我体会到了诗人极度的思念之情。
老师:
请你极度思念!
老师:
(读)能不忆江南?
(深情地)
老师:
我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
老师:
请你感慨!
老师:
(读)能不忆江南!
(略带伤感地)
老师:
我还体会到了诗人的赞叹之情。
老师:
请你赞叹!
老师:
(读)能不忆江南?
师;在思念中赞叹!
在赞叹中思念!
老师:
齐读:
能不忆江南?
老师:
诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?
板书(景)
老师:
白居易怀念的还有我们江南的才子,江南才子多,很风流。
(全场笑)
老师:
江南真是个人杰地灵的地方。