恰当利用信息技术优化整合初中物理教学.docx

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恰当利用信息技术优化整合初中物理教学

恰当利用信息技术优化整合初中物理教学

摘要：

本文以一定的理论为依据论述了信息技术与初中物理教学优化整合的必要性，从教学的重要环节上分析了信息技术与初中物理教学优化整合的优越性，从提高教学质量上强调了信息技术与初中物理教学优化整合的原则性，并通过大量实例展示了信息技术与初中物理教学优化整合的最佳教学效益。

另外，本文自始自终体现了现代教育教学观：

教师是主导，学生是学习的主体，信息技术也只是起着辅助作用，教师应根据初中物理教学和学生的需要，合理地、恰当地利用它为教学服务，从而提高教学质量。

关键词：

信息技术优化整合初中物理教学

随着人类进入21世纪，信息技术得到突飞猛进的发展，它的发展给当今教育带来了前所未有的冲击力，也促使教育教学模式发生了质的飞跃。

的确，丰富多彩的信息技术教学手段，以其特有的图、文、声、像、景并茂的优势，为学生思考、探索、发现和创新提供了广阔的空间，为激发学生学习兴趣，优化课堂教学提供了更加理想的操作平台。

在以实验为基础的物理教学中，信息技术更显示了其巨大的优越性。

那么如何恰当利用信息技术使初中物理课堂教学效果最优化？

我想谈谈自己在教学实践中的一些体会和看法。

一、信息技术优化整合初中物理教学的必要性

日新月异的信息技术具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。

它将计算机技术、视听技术、多媒体技术和网络技术集于一体，显示了新时代下其他手段无法比拟的强大功能。

前教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：

“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”初中物理教学在新理念下，要求学生的学习方法和教师的教学方法都必须发生根本性的改变，而要达到这一较高要求没有适合的教辅工具和教学手段是难以实现的。

如果信息技术与初中物理课程优化整合，就可以在初中物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境；就可以使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体，从而大大提高教学效率。

可见信息技术与物理课程优化整合，是物理教学信息化的需要，是物理教学手段现代化的需要，是顺应时代发展的必然趋势、必然结果。

教师科学地运用信息技术，促进物理教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们教师面前的迫切任务。

二、信息技术优化整合初中物理教学的优越性

1、信息技术可以改变学生的学习方式从而实现自主学习。

信息技术在初中物理教学中的使用会直接影响着学生的学习方式，它将引领学生走出传统的、单一的、狭隘的课堂而主动参与到多样化的探究性学习之中，并积极投身到广阔的社会之中，他们会从社会的各个方面吸取新鲜信息，从社会大课堂中获取更多的知识和能力，从而促进学生真正的自主学习。

2、信息技术可以改变教师教学方式从而实现主导地位。

信息技术在物理教学中的大量使用，直接导致教师教学方式的改变，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、技术助理、帮助者，从而定格了教师在教学中的主导作用，并且还促进了教师在教学方式上必须与时俱进。

3．信息技术可以为物理教学提供丰富多样的信息资源，为取得良好的教学效果提供了强有力的保障。

根据教学需要，计算机可以存储和高速处理大量的教学资源。

互联网上可以下载丰富的教学资源，学校可以通过卫星接收远程教育中心传输的教学资源，大量信息为初中物理教学提供了丰富的文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的教学资源。

使我们教师和学生都能在很短时间内，非常便利地轻松获取所需信息，不必再为查找资料、变换教具、抽象难懂等耗费额外的时间和精力，大大节省了教学时间和学习时间，以便顺利实现快乐学习。

4．信息技术可以大大增强学生学习物理过程中的交互性，从而提高现代物理知识的渗透效果，这是传统教学无法比拟的优点。

多媒体辅助教学（CAI）是现代教学技术中最先进的一种方法，它具有直观形象、生动活泼、声像并茂、信息量大等很多优点，利用它可以实现人机交互、化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，并使学习的进程始终与学生的反应联系在一起，提高了学生的兴趣和注意力，让学生及时获得反馈信息、帮助和鼓励，保持良好的心态，积极参与物理学习，从而提高学习效率。

5．信息技术可以为初中物理课程教学构建新的教学模式，从而挖掘学生自身的潜能。

将信息技术融入到初中物理课程的整体中，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机的结合在一起，共同完成课程教学任务。

让学生在新的教学模式下，主动参与物理实验，合理的利用各种技能进行学习、合作和交流并解决物理问题，从而最大限度地发挥每个学生的主动性，开发每个学生的潜能，使学生通过自我学习各得其所、各得其乐，形成良好的学习心理和物理学习习惯。

三、信息技术优化整合初中物理教学的原则性

信息技术与初中物理教学的有效整合，绝非简单相加，而是如何以教学需要为出发点，让信息技术服务于它，让两者有机的结合起来，以达到最有效、最优化的整合。

九十年代以来,建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。

建构主义认为，知识不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

按照建构主义理论，物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者。

同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

信息技术为建构主义学习方式提供了最理想的条件，而建构主义理论则为体现信息技术在教学应用的优越性——“以学生为中心的教学模式”提供了理论基础。

信息技术在现代教学中虽然优势强大，但也有其不足之处,如何合理地、恰当地使用信息技术,扬长避短,实现课堂教学的最优化,直接关系到信息技术辅助教学能否真正发挥有效作用。

所以，信息技术与初中物理的优化整合，必须遵循以下原则。

1．坚持学生在学习中的主体地位。

信息技术优化整合初中物理教学始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。

教师要创造机会、创造不同的物理情境让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题，从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。

2．坚持课堂实时调整，充分体现教师的主导地位。

教师在物理教学中，实时对学生学习效果进行检测，根据学生的反应情况及相关数据等认真分析后，进行教学内容、方法等方面的调整，以实现对学生的有效引导，体现教师教学中的主导地位。

3、坚持根据教学和学生的需要恰当地使用信息技术。

信息技术是一种先进的教学手段，不能将它当作目的，切忌哗众取宠，在教学中要根据教学和学生的需要，做到恰当使用，不能为了追求所谓的课堂气氛而盲目使用信息技术，背离教学目的。

不恰当的信息技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。

如：

一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，将教学内容展现出来，这就成了“流水课”，把原来“以学生为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，并且教师的注意力和操作点在键盘、鼠标上，而学生的注目点在屏幕上，这种注意对象在空间位置上的分离阻碍了师生情感的交流，不利于课堂教学。

另外，有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，flash动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，使学生无法专心于画面和音乐中所蕴含的教学内容，其效果可想而知。

4、坚持信息技术与其他教学媒体有机整合，综合利用。

例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等，每一种媒体都有自己的优越性。

信息技术的运用只是众多教学手段中的一种，它不是万能的法宝，不能因为信息技术的应用而忽视甚至放弃传统教学手段的作用。

“尺有所短，寸有所长”，应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳的教学效果。

四、信息技术优化整合初中物理教学的实效性

1、可以创设物理教学情境，激发学生学习欲望。

初中物理每节课都有应解决的主要问题。

我们若平铺直叙的引入，学生兴趣不会很大，而利用信息技术创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。

如在学习安培定则时，我用信息技术制作了动画“安培的轶事—追着马车做题，享受着思考的快乐!

”，课件中我还配备了深动的解说。

无论从动画中还是从解说中都蕴含了安培那种至高无尚的科学精神，课堂上我感觉学生学习兴趣倍增，而课后，学生不仅感受到学习是一种责任，而且也更加仰慕科学家的那种忘我精神了。

可见恰如其分的创设教学情境，既能起到激发学习兴趣，还能起到对学生的思想进行深刻的教育，对学生今后的学习，也起到一个强烈的推动作用。

2、可以使抽象问题具体化，帮助学生理解。

在初中物理实验教学中，以下这些情形如果运用多媒体来演示就会使学生更容易理解：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，电流的流向、大小的模拟等，都可借助信息技术变抽象为具体，变虚为实，让学生有一个感性的认识，降低了学生理解的难度。

②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学教学时要画图，若采用多媒体显示图象的功能，就可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前，避免浪费课堂时间。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样就可以很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象的展示出来，从而避免学生对这部分知识死记硬背。

难于掌握的知识，如：

在研究惯性时，从空中作水平匀速运动的飞机上掉下的子弹，应落在它的何方？

从现象到结论，不管用什么语言，总显得不够实在。

若用FLASH制作一个动画播放，就可以很清楚、很实在地说明结论，帮助了学生牢固掌握这部分知识。

可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。

由于客观条件所限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。

如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神七”的发射等等。

都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。

．可以为学生提供仿真实验室和营造理想化状态下的实验环境。

有的物理实验会在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制。

利用信息技术的仿真物理实验室就能解决上述所有问题，用仿真实验来探究与我们在物理实验室使用真实器材做实验完全一样，可以按照自己的意愿设计实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。

学生和教师都可以针对自己的要求亲自动手创建出自己所能想象的所有电子实验，比如自由的连接串联、并联电路、测路端电压、测量电阻等，让学生有了更自主的动手和体验空间。

3．可以呈现多种媒体的教学信息为教学服务。

教师利用信息技术的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，为课堂教学提供了很好的工具。

例如：

利用PowerPoint演示文稿软件，可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等，存储成不同的画面或单元，再用超链接的方法链接到需要的部分。

当教师讲到相关部分时，用鼠标点出，就可以方便地调出需要的内容了。

信息技术的引入，特别是习题教学和实验专题的复习课教学，将更体现出“省时、高效”和课堂的“大容量”。

4．可以利用网络资源帮助学生进行探究性学习。

教师将相关的教学内容、教学资料、学生需要的相关学习资料或优秀网站链接放在个人主页上，引导学生融进网络，借助信息技术传递信息快、灵活等特点，实现教学内容的实时、超时空开放，加上网络资源信息量大、知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究。

总而言之，信息技术优化整合初中物理教学,是初中物理教学改革中的一种新型教学手段,由于它有独特的图、文、声、像、景并茂的优势，有模拟、交互、省时省力和游戏等内在的感染力,所以对我们教育研究有极大的吸引力,需要我们全体教师从理论上、实践中去认真探索和研究。

初中物理课程是实验性极强的教学学科，将信息技术应用于其中，一定要以培养学生的科学思维、探究能力、操作技能等为最终目的，不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。

因此只有将信息技术运用与学生实践活动恰当、有机地整合起来，才能实现以“教师为主导，学生为主体，信息技术为辅助工具”的现代教学观，从而提高教学质量和效率。

我坚信只要大家共同努力,坚持不懈去开发和研究,物理教学的明天会更加美好!

　　参考文献：

[1]李谨•纵论信息技术与课程整合《中小学信息技术》

[2]刘儒德·信息技术与课程整合（人民教育出版社）

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[4]雷仲梅•信息技术不能完全替代常规实验教学活动