浅谈英语教学中的培优补差.docx
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浅谈英语教学中的培优补差
浅谈英语教学中的“培优补差”
关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念，这也是治校的宗旨之一。
一般学校生源程序不一，参差不齐，这便为学校教学工作带来了极大的困难。
面对这一情况，采用“培优补差”的教学措施势在必行。
“培养优等生，帮助差等生”以此全面提升学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力。
下面本人在英语教学中如何实施“培优补差”谈点个人的体会和看法：
一、了解学生的实际是实施“培优补差”的前提。
“知己知彼，百战不殆。
”，所以去实施教学前，我往往去通过调查。
个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。
了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。
二、注重培养学生英语的兴趣。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
在培优补差中起先有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，向对这种情况，在教学中，我一方面想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。
如在教连词的用法时，我就用了这样一个比喻：
“在古代男女双方相亲前，总要一个中间人（介绍人）来牵线，才得以彼此相识，进而组织成一个家庭，那么在英语中，一个复合句中的两个简单句，就好比是相亲的男女双方，连词则好比是介绍人，通过介绍人（连词），得以把两个简单句合并成一个复合句。
”这样一来，全班同学哄堂大笑，进而情绪高昂，争着回答我所设置的问题。
这样，学生产生了兴趣，有了兴趣，积极性也提升了。
教学也就轻松多了。
三、完美学生的“自我意识”。
学生对英语的学习刚产生了兴趣，我觉得下一步就是要正确引导学生，真正让学生以“主人”的身份积极主动地参与教学活动，而不是旁观者。
根据学生的不同情况，我采取了如下措施：
A、帮助学生感受成功
对于成绩较差者，帮助其找回自信，制订短期内容易达成的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦。
在补差过程中，特别注重学生的参与意识，哪怕是一个单词，或一句简单的问候语，只要同学答对了，我都及时给予表扬和鼓励。
不同的学生，给予不同的目标和要求。
就这样，通过一段时间的训练，成绩好的学生养成了知识的自我梳理和归纳的能力，基础差的学生掌握了基础知识的初步运用。
B、帮助学生创新思维。
引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的见解。
C、帮助学生结对子，鼓励互帮互学，养成良好的学习习惯，同时培养竞争意思增强学习自觉性。
四、注重课堂教学方法的使用：
A、灵活运用“五步教学法”，精心设计每堂课向45分钟要效率，减轻学生课外负担。
B、分层递进施教，备课时要策划好上、中、下的施教层次，对优等生要附加些跳一跳才能摘到果子的题目，启发点拨，鼓励他们超前学习，对差生以“低起点，小步子”的训练方式，具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。
C、运用“四位一体”的复习教学法，缩短教学时间，争取最大效果。
D、抓落实，过好教学每一关，重视知识的联系性。
不断提高课堂教学的能力。
总之，“培优补差”只是教学手段之一，作为一名老师，只有不断尝试、完善，才能让每一位学生都能找到自身的闪光点，也只有这样，我们培养出的学生才能适应未来社会发展的要求。
英语培优辅差计划
为了提高整个班级的素养和成绩，必须在培优辅差上下功夫。
帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。
主要措施：
一、思想方面的培优补差。
1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。
了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。
从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2．定期与学生家长、科任老师联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
二、具体措施
1、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。
3、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
4．采用一优生带一差生的一帮一行动。
5、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
6、对差生实施多做多练措施。
优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
7、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
8、利用早读和口语操练，对学生进行口语训练。
要求教会学生一个日常英语的主题。
并进行训练。
加强背诵，记单词和阅读的训练，利用早读，口语操练等时间进行有组织，有目的，有意义并且有效的练习。
总之，在教学中我努力把培优辅差工作落实到教学的每一个环节，充分发挥各种积极因素。
我们坚信我们的努力和协作能够使我们虽然上学期的进步的基础上实现我们本学期的目标。
附名单如下：
序号
优生姓名
差生姓名
班级
辅导教师
1
高雪莹
李鑫
九五班
史正平
2
史开菲
王祥芳
九五班
杨景
3
杨康
宋秀文
九五班
周红敏
初中英语分层教学之我见
我校是一所城镇初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。
为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，我在教学中实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的考核体系。
一、学生分层
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
分层的结果不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展。
通过这样的分层，调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
二、教学目标分层
凡是设定学习目标的学生，其学习成绩较优异且富有积极进取精神，反之，其成绩差，行动迟缓，缺乏学习兴趣。
长期以来，多数教师习惯于运用传统的“一刀切”教学形式，制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，使优生觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，学困生觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理，造成两极分化的局面。
因此，确定各层次学生的学习目标是很有必要的。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我设定的学习目标是：
A层生在掌握教材内容的基础上，应注重学习能力的培养和良好学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层生以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
C层生以掌握基础知识为主，树立信心，提高学习兴趣。
同时对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中，教师根据教学内容对不同层次的学生出示不同的教学目标，对于A层的优生，要求熟练理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题;对B层的中等生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，能阅读相应程度的阅读材料;对C层的学困生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
总之，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。
三、课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。
在具体教学过程中，应注意以下几点。
1.由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。
教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。
教材要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
例如：
初二上册Lesson18有一个讨论题：
Doyouthinkit’sgoodforanimalstostayincages?
前面虽学过比较级，但课前仍需对此知识进行复习，因此备课时我将这个问题设置为：
Whichdoyouthinkisbetter,inthecagesorintheforest?
上课时就先复习比较级，通过提问一系列简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter,inthecagesorintheforest?
就能使B层和C层同学不至于措手不及。
对于Whichdoyouthinkisbetter,inthecagesorintheforest?
这个问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter，而A组同学可以继续回答Why?
通过学生你一句我一句的讨论，就将本课内容推向高潮。
2.设置阶梯，分层提问
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。
优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。
在设计提问时分三个层次：
第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。
提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。
如初三上册Lesson34，我就分层提出这样一些问题：
（1）WhenwasEinsteinborn?
（C组）
（2）Whatwashefamousfor?
（B组）
（3）WhendidhegetNoblePrize?
（B组）
（4）Whatcanwelearnfromhim?
（A组）
（5）Whatdidheaskpeopletodofortheworld?
（A组）
（6）WhatdoyouthinkofEinstein?
（A组）
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生都学有所得。
四、作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的就是让每一个学生都能得到提高和进步。
如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层生“吃不饱”，B层生“吃不了”，而C层生不知如何“下口”的情况。
要解决上述问题，在布置作业时可采用作业分层的方法，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。
A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。
对于B层生，要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。
C层生则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。
这样就可以让学生轻松、快乐地学习，使学生健康快乐地成长。
五、考核分层
在期末的考核中，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行，根据学生实际，按照不同标准分层考核，而且还将记入期末考试总分。
在填通知书时，按照英语总分=平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法，促使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的学习积极性和热情度。
除此之外，我还在学生中采取“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动。
通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，激发了学习兴趣，提高了学生的英语成绩。
分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
英语课堂教学培优之我见
【引言】关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念。
随着教学的进行学生学习能力的差别，可能就出现了学生学习成绩优差。
面对这一情况，采用“培优辅差”的教学措施势在必行。
“培养优等生，帮助差等生”以此来全面提升学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力。
【指导思想】:
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
我认为“培优”的关键在于培养能力。
一般地说，优等生的基础都比较扎实，但往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。
那么如何培养优等生的能力呢？
一．了解学生的实际是实施“培优”的前提
“知己知彼，百战不殆。
”，所以去实施教学前，我往往去通过调查。
个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。
沟通思想，了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式,切实解决潜能生在学习上的困难。
二．注重培养学生英语的兴趣
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。
有了兴趣，积极性也提升了，教学也就轻松多了。
如：
英语教学中涉及到有关各种球的名称及动词have的用法，我巧妙地由运用了下面的chant,课堂立刻生动起来，学生兴趣高涨，这样提升了教学技巧，增添了教学艺术，激发了学习兴趣，更提高了教学质量。
Doyouhaveabasketball?
Yes,Ido.No,Idon’t.
Doyouhaveavolleyball?
Yes,wedo.No,wedon’t.
Dotheyhaveabaseball?
Yes,theydo.No,theydon’t.
Doesshehaveasoccerball?
Yes,shedoes.No,shedoesn’t.
Doeshehaveaping-pongball?
Yes,hedoes.No,hedoesn’t.
又如讲到一般现在时时，我用了以下的chant来帮助巩固所学知识，收到了意想不到的教学效果。
Whatdoyoudo?
Whatdoyoudo?
Whatdoyoudoatschool?
StudyEnglish,playgames,writeandreadbooks.在学到一般过去时时，我引导学生巧妙把上面的一般现在时改变成一般过去时的chant，学生一个个争先恐后，跃跃欲试，好不热闹。
又如，在学到一般过去时时，我利用以下琅琅上口的chant把枯燥的语法知识般变得生动有趣。
•巧记动词过去时态
• 动词一般过去时，表示过去发生的事；
•be用was或用were,have,has变had；
• 谓语动词过去式，过去时间作标志；
•一般动词加-ed，若是特殊得硬记。
• 否定句很简单，主语之后didn’t添；
• 疑问句也不难，did放在主语前；
• 如果谓语之前有did，谓语动词需还原；
• 动词若是was,were,否定就把not添。
三．采用激励机制
对学生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功
四．因材施教，分层教学
所谓分层教学，就是根据学生的学习程度和学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。
它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。
1.学生分层
针对学生的差异，对学生实行动态分层.老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次,找准自己的目标,从而学有所得。
2.目标分层
首先，教学目标分层：
只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功的机会。
对于有效教学而言，都应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“为了学生全面发展”的思想。
对成绩好的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用其他资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为英语的继续学习打下坚实的基础。
对成绩差的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。
如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做调整，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，循环操作，反复训练，无疑对英语教学起着极大的推动作用。
同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，对“症”下药，从而解决问题，“笨鸟先飞”。
同时，教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。
其次，学习目标分层：
无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。
教师应在了解学生的基础上，指导他们制定短期和长期的学习目标，制定切实可行的计划。
并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助调整，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。
3.施教分层
在课堂教学中针对不同的学生分别采用引导，疏导和指导的方法。
所谓引导是指引导成功语言学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，通过分析、讨论、推理、判断的思维过程，探求问题解决的过程或结论。
使学生掌握学习的方法和技巧，教师为他们导航；疏导是指疏导不太成功语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导是指指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。
这样，使不同层次的学生进入积极的思维状态，由教学中的“要你学”这种被动的状况转为“我已经要学”，把主动权交给学生，让他们各自得到发展。
同时，教师还要通过“整合”引导，疏导与指导，对各类学生的自主学习导航，导疑。
从而达到培养学生实现最佳的学习方式和自主学习的能力。
实行分层教学时，对成绩差的学生教学不能按以往的教学计划，一单元接一单元地学习。
帮助学生把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对英语学习的恐惧感得以缓冲。
然后再对教材的学习重新进行安排，根据知识的内在特点，采用“滚雪球”式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。
而且以大容量提问和练习加以训练巩固，使这一层次的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严。
课堂上教师要更多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励；课后再给予适当的辅导、点拨，注意挖掘学生的闪光点。
新的课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，转变学生的学习方式以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要特征。
其中，自主学习又是为首，是最重要的。
自主学习的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
对成绩好的学生要以自主学习和创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
也就是“设置任务，激发情趣；主动探索，开展活动；启发引导，诱思导学；拓展讲解，完成任务”。
教师巧妙设置的任务，使学生的学习热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务。
教师可适当地对学生的学习思路进行引导，让学生的主体性能充分地发挥，探索精神更好地形成，他们或自学材料，或小范围内相互间进行初步的交流，相互启迪。
最后，教师指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，从而培养了他们的创造能力，让学生产生强烈的愉悦感。
在学习到HowlonghaveyoubeencollectingShells?
时，我是这样处理的。
先是例行讲解了一篇完形，并快速赏析了文中的佳句。
而后迅速用谈论hobby导入新课.Differentpeoplehavedifferenthobbies.Doyouwanttoknowwhatmyhobbyis?
学生们兴趣很高个个争先恐后猜测我的爱好。
最后我告诉他们：
Myhobbyisplantingflowers.之后我问他们有没有其他的表达方式。
有的同学说用like来表达，有的同学说用动名词做主语（Plantingflowersismyhobby.）来表达.有的同学说用动词不定式做主语（Toplantingflowersismyhobby.）来表达.在谈到why时，我仍然鼓励同学们用多种方式表达。
例Howinterestingandrelaxingtoplantflowers!
Whataninterestingandrelaxingtimeto…!
Itis…to…!
还有的用了宾语从句等来表达。
4.练习设计与批改分层.
首先练习设计要因层制宜。
设计英语练习，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，着眼于为既定的教学目标达成而设计，要针对教学内容的重点、难点及关键，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，题型要多样、要有层次、有梯度，题量和难度要适中，使学生循序渐进；有较强的针对性，避免不必要的重复训练。
这样才能使学生练的有效。
如对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
其次，批改作业要因人制宜。
教师在批改英语作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语客观具体地
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