教育学课后题完整版.docx
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教育学课后题完整版
第一章高等教育的本质
高等教育：
从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。
从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育民主化：
即追求学术的民主，追求教育机会的均等。
人力资本理论：
人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：
物质资本和人力资本。
舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
于是，这成为美国经济发展的导向。
教育是人类生产性投资。
人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。
中世纪大学：
十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。
中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。
中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
柏林大学：
1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。
《莫里尔法案》：
1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。
法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。
自此，美国诞生了一批“赠地学院”。
威斯康星思想：
威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。
该思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：
（1）把学生培养成有知识、能工作的公民；
（2）进行科学研究，发展创造新文化、新知识；（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
大学为社会服务的基本途径是：
（1）传播知识、推广技术、提供信息。
（2）专家服务。
1．试析高等教育概念的历史演变。
1）古代高等教育概念，如东方国家如巴比伦、埃及、印度、中国，西方柏拉图的学园，古代高等教育的特征比较模糊，一般把研究与传授高深知识、培养高层次人才的活动都称为高等教育。
2）欧洲中世纪高等教育，欧洲中世纪大学是近现代高等教育的开端。
其共同性特征包括以下方面：
一是围绕高深学问而进行的教与学的活动；二是专业教育。
主要培养医学、法学、神学等高级专门人才。
3）近现代高等教育，一是开始以完成中等教育作为入学的基础。
二是高等教育层次出现了多样化。
如在美国高等教育中出现了以霍普金斯大学为代表的研究型大学，也出现了大量的两年制专科层次的初级学院等。
三是高等教育的形式复杂化。
2．什么是教育的本质？
如何看待高等教育本质？
教育的本质：
是培养人的社会活动，是促使受教育者社会化的过程。
这是教育区别于其他社会现象的本质特征。
教育不仅同经济基础、上层建筑、生产力、生产关系存在着密切的联系，但决不能将教育单一地归为上层建筑或者是生产力范畴。
为更好地使教育全面地服务于社会发展，需要保持教育的相对独立性，。
不同时期社会生活的各个方面都会对教育提出各种要求，教育应有选择地满足这些方面的需要。
高校教育本质：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育担负着中等教育之后人的进一步社会化的重任，这种社会化不仅仅使人更好地适应现存生产力和生产关系，更主要的是还必须促进生产力的发展、生产关系的演进。
高等教育的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的。
这种特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。
3.社会、政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在哪里？
政治
（1）政治决定了高等教育的领导权
（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。
经济1）政治决定了高等教育的领导权
（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。
文化首先，文化深刻地制约着教育者与受教育者的精神世界、价值观念、思维方式和行为习惯等。
其次，文化影响教育目的、培养目标的制定，进而制约着高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等。
再次，文化影响着高等教育的内容。
最后，高等学校的校园文化，受到社会主流文化和所在地域文化的深刻影响。
4.高等教育的政治和经济功能是什么？
政治：
1）对受教育者进行政治教育
（2）培养政治、法律等专门人才（3）推进民主政治的发展
经济：
1）高等教育促进经济增长2）高等教育促进经济结构的调整和完善3）高等教育可以提高人们的收入
5.高等教育的科技和文化功能有哪些？
科技：
（1）高等教育通过传递科学知识与方法发挥再生产科技生产力的功能
（2）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（3）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能
文化：
高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2.高等教育具有创新和发展文化的功能高等教育具有创新和发展文化功能主要表现为以下3个方面：
首先，高校通过广泛的学术研究来增加新的知识和新的成果。
其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能。
再次，高校通过提供文化素养教育，培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。
6．如何理解教育的相对独立性？
教育的发展受生产力和政治、经济制度的制约，但是教育也具有自身的特点和对社会政治经济等的能动作用，即相对独立性。
主要表现在如下几方面：
教育与其他意识形态之间相互作用；教育与社会政治经济和生产力的发展存在着不平衡性；教育具有历史继承性；
7.从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与服务社会三者的关系。
（1）大学职能的历史演变：
18世纪以前其职能仅仅是培养人才。
直到19世纪确立了大学发展科学的职能。
19世纪末美国大学在营造德国大学式的学术研究氛围的同时，将美国人的“求实精神”注入大学的办学思想与办学实践中，于是引发了大学的第三种职能——为社会服务。
（2）大学的培养人才、发展科学、服务社会三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。
其中培养人才是大学的根本使命，培养人才应居于中心地位。
发展科学是高校的重要职能，它直接关系到人才培养的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才、发展科研职能的进一步延伸，否则高校培养的人才、发展科学将脱离社会实际。
但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。
第二章高等教育的目的
教育方针：
是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目的：
是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格的质量要求。
教育目的是整个教育工作的核心。
高校培养目标：
高校培养目标上根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。
它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求。
德育：
高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育：
智育是全国发展高等教育的组成部分之一。
是指以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：
体育也是全面发展教育的有机组成部分，是高等教育的基本内容。
是指以运动为基本手段，授予学生以体育运动的知识、技能、增强高校学生的身体素质，发展运动能力，培养体育道德的品质，促进身体健康的活动
1、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。
答：
（1）教育方针的基本内容包括三个方面：
教育发展的指导思想、教育的培养目标、及实施的途径。
（2）我国现阶段的教育方针为：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2.2013年11月党的十八大三中全会报告中提出：
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
.一、坚持以人为本，就必须尊重学生、关心学生和发展学生二、坚持以人为本，就必须落实德育为先，切实增强德育工作的针对性、时效性三、坚持以人为本，就必须优化德育建设途径，打造学生工作队伍的特色与精彩四、坚持以人为本，就必须培育校园精神，建设健康、文明、高雅、有序的校园文化五、坚持以人为本，就必须实施关爱工程，关注留守儿童，推进教育和谐发展六、坚持以人为本，就必须树立正确的办学理念，提高办学整体水平
3．教育目的的性质以及教育目的确立的依据
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
教育目的的性质表现在：
（1）教育目的是一种教育理想，具有主观的性质，它同政治思想、社会理想等又密切联系在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
教育目的反映了人们的教育理想，它与现实之间有着或多或少的差距，正因此，它为教育活动确立了一个追求的目标，并能在宏观到微观各个方面有形或无形地对教育实践起着定向、引航作用。
（2）教育目的具有客观性，教育目的是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映即教育目的受到社会政治、经济、文化和科技因素的影响，具有客观性。
确立依据：
高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化和自身特色发展的有机统一。
4.马克思关于人的全面发展学说的理论要点。
（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，马克思主义理想中的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
（2）人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
5.试析全面发展教育的组成部分。
答：
人的全面发展是由德、智、体诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的教育也包含了德育、智育、体育等方面，它们共同构成了全面发展的教育。
在全面发展教育中，这些组成部分既相互独立，各有特殊任务，又是辨证统一的，它们相互依存、相互渗透，以其整体促进人的全面发展。
其中德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。
它们相辅相成，缺一不可。
（1）德育是全面发展教育的一个重要组成部分，是教育工作者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育作为全面发展教育的一个组成部分，是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育是以运动为基本手段，授予学生以体育运动的知识、技能、增强学生的身体素质，以发展运动能力，培养体育道德品质，促进身体健康的活动。
6.试析全面发展教育的实施途径。
答：
实施全面发展的教育的基本途径有：
（1）教学工作。
教学是实施德、智、体诸育的基本途径。
我国高校的教学目标包括：
a.促进学生知识的积累和知识结构的优化；b.促进学生能力的发展；c.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德观和良好的个性品质的形成和发展；d.促进学生身心的健康发展。
可见，高校的教学目标是通过教学活动，促进学生德、智、体等全面发展。
（2）科研训练。
科学研究是高校的重要职能之一，也是训练高级专门人才的重要途径之一。
组织学生参加科研，有利于培养学生现代的思维方式、扩大知识面，深化所学知识、提高创造能力。
同时，在科研过程中，培养学生勇于追求真理、热爱真理、实事求是的科学精神，培养学生严谨的学风，合作的精神，最终促进学生多方面的发展。
（3）社会实践。
社会实践是高校培养人才的基本途径之，它不仅对于学生巩固和加深理论知识，学生运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能重要作用，而且是学生了解社会、国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任心，提高思想政治觉悟的重要途径。
总之，教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德、智、体育工作的基本实施途径。
而且这三方面的活动要尽力围绕着德、智、体育三方面工作任务来进行，从而全面实现高校培养目标。
第三章高等教育的几个理论问题
高等教育平等：
高等教育平等是教育平等的一个重要组成部分。
高等教育平等涵义的基本点是：
（1）高等教育平等是一种理想与现实的复合体。
高等教育平等作为一种理想，至少应包括三方面：
进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等。
这是一种绝对的平等。
现实中的高等教育平等只是相对的。
（2）高等教育平等是一个发展的概念。
随着历史的发展，高等教育平等的概念还将进一步扩展；随着高等教育平等概念的演变，高等教育平等的衡量指标也在不断变化。
高等教育效率：
高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、高效地运行；对谁受高等教育要有所选择，其目的是为了减少浪费，保证学生能获得好的学习成绩；高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会需要，实现效率目标；
社会本位观：
高等教育的目的是直接满足社会实现的需要；指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展。
强调人是社会的产物，教育即是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。
个人本位观：
高等教育的目的在于促进个人的个性和理性的发展，培养全面和谐的人；指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展。
教育要为人本身的生活需要服务。
个体目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
通才教育：
一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才；
专才教育：
培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
；
大众教育：
强调各种层次、各种类型的人才的培养，关注人才的数量；国家、政府虽提供一部分的高教经费，但高教的主要支撑者是老百姓，即高教经费的主要来源为社会和个人对教育的投资。
高等教育面向全体社会成员，教育机会增多，受教育者分布广泛。
这一时期高等教育规模的扩展，一方面表现为学校数量的增多，另一方面表现为高等教育的种类、层次、形式的多样化。
英才教育：
大学培养治国精英，大学成为明显的为统治阶级服务的机构，其支撑者为国家，教育内容主要是博雅教育，注重人文精神和熏陶，致力于统治才能的培养。
而面向劳动者的教育往往是低层次的职业教育。
1．试论个人本位与社会本位两种教育价值观，这两种观点在我国高等教育领域有何表现？
（1）个人本位高等教育价值观是指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
（2）社会本位高等教育价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
这种观点主要强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
教育即是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的人。
（3）在我国，两种教育价值观的冲突和矛盾一直存在，早在孔子和老子的哲学思想中已萌芽。
孔子把教育看成是个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。
老子则主张强调个人的修养完善，更好地理解“道”。
在中国漫长的封建社会中，教育的社会本位论占据统治地位，明确肯定教育一是为统治者培养所需人才，二是形成社会道德风尚，维护社会秩序，把教育的最终落脚点放在满足社会需要上。
目前，我国高等教育在社会需求与个人发展之间抉择与统合时，应遵循以下原则：
a.把历史的抉择放在一定的社会背景上来考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。
b.既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。
社会本位论肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，对于教育走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也带来了一些问
题：
易导致教育某种被动性，没分清适应社会的哪些方面，没区别社会的当前需要和长远需要，易导致对学生个性的抹杀。
个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性。
但它完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；易导致教育中极端个人主义、自由化倾向，从而导致个体社会责任感下降。
c.寻求适合中国历史与现实社会背景及教育状况的抉择与整合的思路。
2．为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？
高等教育由专才教育向通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间、教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。
两者恰当的结合则是历史上的必然和现实的选择。
（1）当代科学技术加速度发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育结合的道路。
20世纪中叶以来，特别是90年代以来，科学与技术加速度发展，新一轮科学技术革命正在改变人类生活的方方面面。
无论是产业结构还是劳动内涵都发生了巨大变化。
一方面由于许多浅易的问题早已解决，许多科学问题都需要较专较深的知识和技术。
另一方面，一些复杂的社会问题必须有多个学科、多方面的学者专家进行立体攻关。
这就对高等学校人才的培养模式和知识结构提出了新的要求。
高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还须具备更为宽广的知识背景。
只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。
实现这一目标，必须达成通才教育与专才教育的结合。
（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育的高度结合。
现代高级专门人才及完整人格形成中，通才教育和专才教育的结合是非常重要的。
主要体现在科学知识与人文知识的整合上。
科学技术的发展给人类带来了高度繁荣的物质生活，但同时也带来一些问题。
正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，正确的价值判断来源于人对自然与自身的人性关怀，这种关怀需要人文精神与科学精神高度统一，若将通才教育和专才教育结合起来，便能使两种精神得到统一。
（3）通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。
我国的经济属于追赶性经济，在经济发展过程中，知识经济的比重还比较小，与世界发达国家相比，我国科学研究总体水平较落后，高级专门人才数量还不能满足国民经济快速发展的需要，因此专才教育的任务还很重。
另一方面，我国是穷国办大教育，高等学校的入学率较低，高等教育的成本颇高，希望学生毕业后能尽快适应社会经济建设的需要，且能在较长的一段时间内发挥作用，所以在学生在读期间有必要给予他们全面教育。
3．结合实际谈谈我国在向大众化教育阶段转化过程中应遵循的原则及实施中的对策。
（1）发展要适度。
我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大发展的过程，但加快发展要注意适度规模，防止大起大落。
一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求。
或是因办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。
根据近几十年各国的实际情况，一般认为专门人才拥有量的增长应等于或略高于经济增长速度。
（2）以内涵发展为主提高规模效益。
目前我国各地教育资源有限，但多数学校的原有办学条件尚未被充分利用。
我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模。
另一方面，应通过联合办学的方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。
（3）建立多元化的筹资体系。
虽然高校的生均成本会随着招生规模的扩大，办学效益的提高而呈下降趋势，但是目前我国政府的税收还不足以支持大众化教育，应建立起政府投资为主、多渠道筹集资金的多元化筹资体系。
除政府拔款，各社会团体、企业的捐资助学以外，个人分摊高教成本正成为必然趋势。
（4）发展终身教育。
在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化。
高等教育不再仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。
目前需大力发展各种高等职业技术教育、远距离教育及各类型的成人教育，支持发展多种形式的办学模式。
4．简述高等教育的平等与效率的关系。
答.对高等教育平等与效率相互关系的探讨既有理论意义，又是指导高等教育决策所必
需的。
（1）平等与效率是一对矛盾的范畴。
a.高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、高效地进行。
b.对谁受高等教育要有所选择。
选择的目的是减少浪费，也是为了保证学生能获得好的成绩。
c.高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。
（2）平等与效率又是一对统一的范畴。
a.人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。
没有质量的高等教育平等只能是形式上。
平等的最终实现绝对不能离开质量这一前提。
b.从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。
首先，效率的提高需要一定的相对稳定的社会环境；其次，从某种意义上说，整个社会的合作是
实现理想效率的关键。
（3）在高等教育的决策过程中，要对平等与效率作出合理选择，遵循效率优先，兼顾公平的原则。
必须依据我国社会、经济、教育等各方面情况进行具体分析。
所谓效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。
所谓兼顾公平是指：
在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而且只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。
5.如何在我国实现高等教育的效率优先兼顾公平
效率优先是指当前必须把握提高高等教育效率作为首要目标，兼顾优先一是指在保障效率的前提下要最大限度的满足人民群众对高等教育的需求二是指目前仍不能用公平的理想目标来要求实现，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。
首先，要改革办学体制实现教育资源多元化。
其次，实现高等教育的适当分层分流，有利于高校充分发挥自身优势，更好的培养社会需要的各种人才。
再次，要深化高等教育人才培养模式改革，用有限的教育资源培养出时代所需要的不同规格、类型和层次的高质量创新型人才。
最后，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，积极推进高等教育的公平。
6你在教育工作中如何实现教育公平？
第一就学权利公平。
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