学生心理辅导案例.doc

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学生心理辅导记录

2009-9-8

学生心理辅导案例

----考试焦虑及防治

考试焦虑又称为考试恐怖，是指因考试压力引起的一种心理障碍。

主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张不安、恐惧等复合情绪障碍，还可伴有失眠，消化机能减退、全身不适和植物神经系统功能失调症状。

这种状态影响考生的思维广度、深度和灵活性,降低应试的注意力、记忆力,使复习及其考试起不到应有的效果,甚至无法参加考试。

有的考生因此反复逃避考试，严重者可发展为精神障碍。

一、病例：

吴海强，男，16岁，三、一的学生。

因临近期末考试，出现紧张、不安、注意力不集中，学习效率差，在其父亲陪同下来到心理咨询门诊。

该生出生农民家庭，父母文化水平相对较低，动不动严厉惩罚，打骂体罚代替教育。

该生从小就患多动症，平时讨厌学习作业，一遇到考试就出现紧张、不安、心烦意乱、失眠，看书复习效率每况愈下，平时考试成绩一次不如一次，老师和家长由关心到埋怨使他痛苦不已，最近经常动不动发脾气，迟到，有时甚至逃学，心理医师诊断为考试焦虑并心理治疗。

二、考试焦虑的原因：

考试焦虑的产生是内因和外因相互作用的结果。

外因来自于学校、家庭和社会。

内因与个体的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。

考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是个体在不良的教育环境下主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长和老师有意或无意对小孩的学习提出过高的要求，超越了小孩的承受能力并形成了过度的心理压力。

研究表明，考试焦虑与下列因素有关：

1、考试焦虑与能力水平呈负相关，即要求自己学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；

2、考试焦虑与抱负水平呈正相关，即要求自己成绩过高者容易发生；

3、考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；

4、考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历重大考试失败者容易发生；

5、考试焦虑与心理生理状态呈负相关，即心理承受能力差的人容易发生，且与生理状态也有关系。

三、考试焦虑防治：

1、减轻压力，放下包袱，恰当地估计自己的能力，降低过高的学习目标，保持适当的压力，重视学习过程而不要太计较考试结果，养成将考试当作业，作业当考试的习惯。

2、端正动机，改变认知，使他意识到自我认识和评价是造成压力的关键，改变其不合理的思维方式，纠正情绪上的紊乱和行为上的异常，树立正确的学习动机。

3、劳逸结合，有张有驰，大多数考试焦虑者在处理学习与休息的关系上存在缺陷，他在学习上投入的时间太多，且生活安排单调，不注意休息和文体活动，即使在娱乐时也在想着学习，使自己的大脑老是处于紧张状态。

不能通过活动，达到生理与心理上的完全放松，导致神经系统的兴奋与抑制调节机能紊乱。

讲究合理用脑，讲究方法，注意营养，劳逸结合。

4、学会放松，考试焦虑患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要帮助他们进行这方面的行为再造，使他们在紧张时能够运用意念控制、调整呼吸等多种方法松弛躯体，转移注意力，抑制神经过度兴奋，已达到调整心理状态的目的。

在心理医生的指导下进行放松训练更加有效。

摘要：

初二逆反心理 辅导教育

陈吉鹏，男，14岁，初二学生。

学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。

在学校，他这种反抗行为十分尖锐。

眼直对着老师，一副不服气的样子。

我通过与该生交流，了解，分析其原因，主要是家庭和个别老师教育不当。

制定了辅导计划，并实施。

主要争取家长的主动配合，改善家庭教育环境，坚持正面疏导教育，经常、持久地心理辅导使该生的逆反心理有所改观，作业能按时交了，学习成绩有所提高。

  该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：

一是家庭教育方式不当。

陈X的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。

在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。

二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导方法：

1、争取家长的主动配合：

首先和家长取得联系，了解陈X的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。

2、改善家庭教育环境：

指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。

创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。

抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。

3、春风化雨，坚持疏导教育：

教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。

当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。

逐渐缓解紧张的师生关系。

4、因势利导，扬长避短：

老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。

利用陈X在数理化方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。

老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变

5、本人的自我调节：

指导陈X阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。

把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。

6、经常、持久地心理辅导：

陈某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

辅导效果:

通过辅导，陈X的逆反心理已有所改观，和同学、老师的紧张关系也得到了缓解，最大的一个变化是做错了事能主动承认，学习比以往认真，上课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，学习成绩有所提高。

情绪辅导

脸上很少见笑容的男孩　

案例介绍

孟德昌，男，某中学初一（4）班学生。

个子高大、结实，正处于爱说爱笑的年龄脸上却从来没有笑容，一双忧郁的眼睛常常茫然地望着地面，从不主动和别人搭话。

鉴于他在小学有过任班干的经验，班主任委派他担任班级劳动委员。

可是在大扫除时，他却总是一个人默默地在扫在擦，身边喧闹的同学似乎与他完全无关。

小学成绩优秀的他，课堂上却总是沉闷无语，不是低垂双眼，就是双手揪着头发沉重地伏在课桌上，甚至课后的作业也交不上了，成绩也逐渐下滑。

他所在的（4）班的男生都酷爱篮球运动，几乎人人都参加过市体校篮球班的训练，可身材条件极好的他却从不参与。

遇到集体外出的活动，他也总是交来家长签字的请假条而拒绝参加。

案例分析

孟德昌的父母皆在外打工，常年不回家，孩子与父母关系生疏，他是在奶奶的呵护下长大的，祖孙俩感情深厚。

他性格善良温和，刚上小学时也还是个活泼积极的孩子。

可是在他八岁那年这孩子却遭受了成人都无法承受的刺激：

他第一个目睹了奶奶被窃贼刺杀倒在血泊中的惨状!

此后，这个八岁的男孩持续了两个月的低烧，他常常在半夜里惊醒，甚至整夜的失眠。

这样突如其来的刺激所带来的创痛不是一个八岁的孩子所能承受的，随之而来的对不可预知的暴力侵袭与死亡的恐惧也不是一个八岁孩子能与之抗争的。

终日被这无法宣泄的创痛与无法驱散的恐惧折磨着，活泼的孩子变得寡言少语，精神萎靡不振，不知情由的老师过于严厉的批评，同学们投来的不理解的目光，使他失去了向别人倾诉的勇气，失去了对外人的信任。

唯一可以依靠的父母，又因亲子关系的生疏以及常年在外工作而忽略了孩子心理上的变化。

由于没有得到及时而恰当的心理调适，孟某的心理在八岁时就开始出现了自闭的征兆。

升入初中后，周围熟悉的环境发生了一定的变化。

同班的同学都是家庭条件较好，而且倍受父母宠爱的十一、二岁孩子。

他们自我意识很强，好表现也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考虑他人的感受，更没有学会如何去关爱他人。

在这样一群同龄人中，孟德昌和孤独感更强烈了，心里益发觉得这世界的不公，他完全拒绝与任何人沟通。

辅导方法

1、了解原因：

与孟的家长、小学老师、同学交谈，从而了解孟某心理状况、问题行为产生的主客观原因。

2、老师常常与孟个别会谈，使他自己找回积极的生活态度。

谈他的快乐的童年，谈他和奶奶一起度过的那些日子，让美好的回忆驱走脑海中那段恐怖的经历。

更多的时候谈的是对未来的设想，并与他一同制定计划以改善目前的情况，令他对生活充满了期待。

3、为他提供融入集体的契入口：

安排一个家庭条件好但性格温和，从不爱炫耀，积极上进，乐于助人又细致的女孩与他同坐。

安排座位之前，老师和这个女孩做了一次长谈，把孟某的遭遇都告诉了她，要她带动其他同学更多更主动的接近他，让他发现周围的同学并不象他原来所看到的那样自私和骄傲，从而排除他的孤独感，消除他在集体中的失落感。

这也是对“异性效应”的一次善加利用。

这个过程中，老师随时注意帮助他们把握好男女同学交往的度，以免弄巧成拙。

4、创造机会，把握契机帮助他重塑自信：

让他再任劳动委员。

初上任时，手把手教他如何有条理的安排班级劳动，如何在工作中赢得威信，如何恰当处理工作中遇到的问题，并适时对他的表现给予肯定。

和科任老师沟通，请老师给予孟某特别但不过分的关注，课堂上尽量多创造机会让他参与。

在他认为自己的数学基础还不很扎实的时候，为他争取参加数学奥赛的资格，让他学会要锐意争取。

帮助他策划两台主题班会，让他亲自组织，学会主动去争取同学的配合，从而明白学会如何与人合作的重要性，使他与同学的友谊得到进一步的发展。

5、充分发挥家长的作用：

通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解孟某家庭情况及他在家的表现，并与家长沟通思想，让他们明白常与孩子沟通的重要性，共同商讨解决办法。

辅导效果

由于老师、家长、同学的密切配合，孟自闭现象明显改变，和父母、同学的关系都大有改观，能积极的参加集体活动，与几个同学组织了数学小组，学习成绩有了较大的进步，还参加了班级的篮球队，甚至成为主力人员。

孟某已经从一个孤独自闭的孩子恢复为一个心理健康的中学生了。

他能面对现实了

案例介绍

吴成晓，男，16岁，初二三班学生。

学习成绩偏低，爱好各项体育运动，特别喜欢打篮球，曾是学校篮球队的主力队员。

由于训练时不慎伤到了腿，经广州三家医院确诊伤势涉及到韧带，因此建议他不要参加剧烈运动。

这就意味着他必须离开自己非常喜爱的篮球运动。

对此，他从心理上、行动上都不愿意接受，情绪相当低落，对学习也提不起兴趣，学习成绩是直线下降。

而且在口头上常常说大话，在老师、同学们面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同学们都不愿意跟他交往，他也越来越沉默。

案例分析

吴成晓父母离异已四年，现住在奶奶家，军人出身的父亲由于工作较忙很少来看他，而母亲又远在广州，因此缺乏父母的关怀。

同时吴某对父亲的教育方式不理解，采取抵触态度，父子关系疏远。

吴有一愿望，希望能参加南宁市每年四月举行的篮球比赛，但由于腿伤，他肯定是不能参赛了，愿望与现实的落空，让他感到无法接受，因此靠幻想，靠夸海口、说大话来满足自己的要求，但却得不到别人的理解。

吴处于青春期年龄，因生理的变化也带来一些心理上的反映，腿伤事件发生前，他曾非常喜欢班上的某一女同学，但那女同学却不怎么喜欢搭理他，他感到苦恼，而腿伤无