以寄宿制为主体的农村小学管理策略.docx

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以寄宿制为主体的农村小学管理策略

以寄宿制为主体的农村小学管理策略

江油义新小学李坤

【摘要】寄宿制学校，已成为社会共同关注的问题。

寄宿制学校必须扬寄宿制所长，发挥寄宿制的优势，实施有效管理策略，培养住校生生活自理能力、良好卫生习惯、自主性学习习惯、从而提高学校的管理水平，发展学生的自身素质，成为适应社会进步发展的合格创新人才。

本文主要探讨了以寄宿制为主体的农村小学管理的要素，必要性以及重点培养内容及方法。

【关键词】寄宿制；小学；管理；策略

近近年来，生源急剧下降，学校布局调整稳步推进，教育资源得到了整合，学校办学条件有了很大改善，随之出现了大批农村寄宿制小学。

这些学校的管理面临许多问题，突出体现在“吃、住、行、学”上，具体表现在：

一是管理难。

寄宿制学校尤其是小学1—3年级的学生，年龄均在6—8周岁，他们的生活自理能力、自控能力都非常差，稍加放松，便出现问题；二是交通难，寄宿制学校周末学生放学集中，普通存在超载现象，学生不安全，学校不放心，家长更不放心；三是吃喝难。

由于学校基础设施的制约，加上学校欠帐较多，是负债经营，部分学生在露天地吃饭，不能保证住宿生用开水；四是自主学习难。

由于受社会家庭的不良影响，学生自主学习的精神淡化，自主性学习的行为缺失，依赖性强，缺乏刻苦学习的精神，情感脆弱，往往坐享其成，贪图享受。

如何对以寄宿制为主体的农村小学进行有效管理，尝试管理新模式是当务之急。

一、以寄宿制为主体的农村小学管理要素：

校长教师环境

1、校长的观念是管理成败的前提条件。

校长是学校管理的灵魂，优秀的校长必定拥有先进的管理理念。

当前寄宿制小学的管理更是校长面临的挑战。

校长管理要做到用心、用人、用情。

一位好校长就是一所好学校，这是人们的共识。

什么样的校长才算是好校长？

各种《校长学》的论著阐述得淋漓尽致，详尽入微。

首先、校长要有奉献精神和人文关怀。

“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。

”校长是聚集教师精神的一种力量。

人文关怀不仅是关心教师生活，关心学生生活，更重要是关怀师生发展。

校长有了人文关怀，学校就有了正气，学校的教育就能转化为学生的信念，并使他们拥有广博的人文情怀。

其次、校长要善于协调关系，能调动一切可以调动的力量以促进寄宿制学校的发展。

校长要努力使自己成为教育家；企业家；社会活动家。

校长的责任不是发明，不是想出一套办法要求教师，而是发现、寻找解决问题的好的因素，全面研究、定格分析、概括提炼，从而与教师一起创造历史。

最后，校长要重视管理研究，尊重孩子的个性与年龄特点，并成为出色的组织者和身体力行者。

校长必须坚信三个相信（即相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得成功或可以找到成功的方法），成为成功教育的基础。

2、教师的热情是管理成败的决定因素。

对住校生的管理需要一批具有无私奉献精神的教师。

需要一批师德高尚、观念领先、学识渊博、业务精湛、热爱学生的教师。

尤其在农村寄宿制小学中绝大多数都是留守学生更需要教师投入更多的关爱和热情。

要让孩子们不能感到亲情的缺失，这对我们教师提出了更高要求。

学校教师要投入更多的热情才能让寄宿制学校健康发展。

3、良好的环境是管理成败的重要保证。

这里所指的环境是广义上的环境，包括软环境和硬环境。

硬环境指学校的设施设备，校园美化、绿化等，软环境指学校校风、学风、校园文化等。

这些都是寄宿制学校管理的重要保证。

良好的校园环境，对学校师生员工有着巨大的激励和指导作用。

教师呕心沥血、严谨治学，学生勤学苦读、生动活泼，而且秩序井然，活动丰富多彩，构成一种浓厚的积极向上的学习氛围，这种氛围可以吸引和团结校内所有成员，把他们凝聚在一起，从而在校园内建立了高度和谐、信任、友好的群体关系，使得人人精神振奋、身心愉快，焕发出无穷的创造精神和力量。

二、农村小学以寄宿制为主体的必要性。

1、寄宿制为主体的学校管理有利于引导学生养成良好的习惯。

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。

著名教育家叶圣陶先生说：

“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。

”俗说话：

“好习惯使人受益终生”。

“寄宿制为主体的学校管理”是服务育人、管理育人的重要手段。

“少成若天性，习惯为之常”，教育的作用之一就是力图养成学生的良好习惯。

如：

节俭、不浪费的习惯属于一种智慧性的习惯，这类习惯不像动作性的习惯那样易于模仿，但通过教育和训练是完全可以养成的。

当然，养成一种好的习惯不容易，养成过程中要坚持不懈地耐心引导，使之固化。

当学生在学校时，只能显示思想、学习、纪律、作风上的差别，引导学生在这方面比、学、赶、帮、超。

这就是对学生的全方位教育，全面地负责。

毫无疑问，寄宿制为主体的学校管理无论是在为学生提供外部的强制力量上，还是在增强学生自身的意志努力上，还是在培养成为一种定型的动作习惯等方面都显示其巨大的优越性。

2、寄宿制为主体的学校管理有利于和谐的人际关系确立。

在宽松和谐的气氛中，学生将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高效率。

人际关系包括学生之间的生生关系，师生关系等等，其关系纵横交错。

学生在集体内渴望取得一个应有地位意向，获得自我尊严和自我需求，寄宿制群体可以帮助他们在集体中找到位置，与家长、老师合作，克服社交中的困难，让学生在这个集体中感到温暖、和谐，在这个集体中学习催人奋进，因自己是集体的一员而感到骄傲，愿意为集体做出努力，而这种努力的结果将在享受成功的同时，更加珍惜成功，并准备再次争取成功。

3、寄宿制为主体的学校管理有利于突出学生的学习方式培养。

我们今天必须倡导新的学习方式，让学生进行主动学习、合作学习和探究学习，促使学生参与。

让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。

4、寄宿制为主体的学校管理有利于有利于培养孩子的自理能力和独立性。

一般来讲，寄宿制为主体的学校要求孩子准时起床，按时就寝，在管理员的指导下叠好被子、整理衣物、打扫房间卫生、整齐摆放洗漱用品；自习课上独立完成学习任务……孩子在集体生活中的行为举止必须以不影响他人为原则。

孩子的生活作息有规律，生活管理科学、有计划等。

5、寄宿制为主体的学校管理有利于培养孩子的集体主义精神。

住校生有更多的时间与学习伙伴交往，利于情感发展和社会性发展。

寄宿制学校的生活，能把基础知识的学习与提高素质统一起来，养成良好的学习习惯，从而为学生的终生学习奠定基础。

三、以寄宿制为主体的农村小学管理重点内容：

日常行为规范养成教育。

1、日常行为规范养成教育的具体内容。

寄宿制学校在为培养孩子的独立性和生活能力，养成良好的学习习惯，培养集体主义观念、树立团队意识，以适应社会需要。

无疑具有诸多的优势。

学生长期生活在良好的朝气蓬勃的集体环境中，不仅心理上增强了沟通，思想上也容易产生共鸣，有利于共同形成较高的人生目标和理想。

寄宿制对学生实行半军事化管理，集教育、管理和服务于一体，并有计划地组织学生参加或开展一些素质及意志品质的养成。

特别是现在的独生子女大多数都有孤僻、依赖、软弱的性格特点，寄宿制学校正好从诸多方面培养青少年学生自主、自立和协作能力，可以使孩子很快地融合到这个大集体里。

总体说来寄宿制学校学生日常行为规范养成教育的具体内容包括：

1、寄宿制学生生活自理能力的培养，2、寄宿制学生良好卫生习惯的培养，3、寄宿制学生安全意识的培养，4、寄宿制学生自主性学习习惯的培养。

在养成教育方面必须做到学生生活自理化；学生学习自主化；学生卫生日常化；学生安全意识化。

2、日常行为规范养成教育的重要途径。

（1）、阶段性定一些养成教育目标，确保目标实际有效。

学生行为习惯的养成教育要遵循少年儿童的心理特点及认识规律办事。

要从日常行为习惯入手开展养成教育。

如第一周应该做到什么，下周再要求什么，循序渐进，突出养成教育的时效性和可操作性。

要针对不同层次的学生知识水平和理解能力，对他们提出不同的要求，采用不同的教育方法，坚持因材施教。

例如：

对于一些自制力差的学生，首先向他们提一些易做到的要求。

他们完成这些要求后，再通过表扬，鼓励他们向更高的要求发展，这样逐层加深，“润物细无声”，很容易使这些“问题学生”慢慢地养成良好的行为习惯。

（2）、创新工作方法，细节上下功夫，成效上求突破。

学生良好的行为习惯的养成关键在于教师的引导，经常组织学生集中学习《小学生守则》、《小学生一日行为规范》，分班谈体会、谈落实，从“管手、管脚、管嘴”抓起。

如一个寄宿生穿拖鞋进教师，老师就让他回寝室换鞋；一个顽皮的学生抄近路走草坪，老师让他从人行道退回，再走一遍；门上有手印，老师让弄上去的学生用抹布细细擦去；学生骂人，老师让他向被骂的学生道歉，双方握手和好……“没有规矩，不成方圆”。

就是从“坐、立、行、说、睡、吃”等日常行为对学生提出要求，鼓励学生从细节上做起，用良好的行为习惯锤炼良好品德，从而促进学生素质的全面提高。

（3）、以评选“文明学生”为载体，努力构建养成教育的长效机制。

为了使寄宿生在校园生活中实现“集体自治，自我管理”。

生活指导教师在学校的指导下，努力做到从大处着眼，从小处入手，师生共同制定《学校寄宿生文明公约》，规定寄宿生在校园内外要做到“五要、五不要”。

具体工作时做到早抓、勤抓、抓细、抓实，让遵守制度、遵守常规成为学生的自觉行为，促进学生自治自理能力的形成。

学校少先队大队部为此专门设立“文明监督岗”，将学生的纪律、卫生、文明交给少先大队干部，由他们全程实施并负责监督评比，每天早、中、晚各进行一次全方位的检查，如实记录情况，为真实公正地评比文明学生提供依据。

把评选“文明学生”作为行为习惯养成教育的核心内容。

制定了“文明学生考核表”，从“爱校、遵纪守法、关心集体、勤奋学习、生活简朴、行为文明、强身健体”等7个方面规范。

评选文明学生分两个层次进行，首先班委会在班主任指导下，开展班级自评，每周进行一次班级自查小结，每月进行一次班级评比表扬。

评出的“文明学生”在学生素质报告册上予以记载，告知家长，并在学籍卡上予以注明，校光荣榜上予以公布。

每学年的校级“三好学生”、“优秀少先队员”、“优秀班干”等须在“文明学生”基础上评选。

（4）、以情商教育为突破口，促成主体主动修身励志，实现“德智体美劳”的全面发展。

从“情商教育”为突破口探讨如何培养“道德自律、人格健全”的优秀学生重要使命，要求寄宿制实验学校必须扬寄宿制所长，发挥寄宿制的优势，加快发展，让学校成为文化学习的良好场所，成为师生共同生活的温馨家园，更要成为学生个性发展自由、自我历炼的“成长场”，从而达到“身”与“心”、“表”与“里”、“言行”与“内心”的和谐、快乐、充分发展。

四、以寄宿制为主体的农村小学管理应注意的方面。

1、倡导尊重、关爱的新型人际关系，做富有爱心的小主人。

在寄宿制小学中，教师是学生接触最多，也是对他们影响最大的人。

提倡互尊互爱的新型师生关系，这是一种平等、双向的行为。

互尊是把教师当成可敬可亲，可圈可点，可以相互探讨的人，而不是说一不二的权威形象；互尊才能让学生从一个不论何时何地都在被传道、被授业、被解惑的角色，变为有主观能动，能感受体验师爱，拥有独立思考能力的人。

互尊互爱是师生双方在“人”与“角色”相辅相成的关系中，构建“爱之桥”的基础，这里有体恤之爱，有信任之爱，有理解之爱，有宽容之爱，更有严格之爱，通过构建起新型的师生关系，师生心贴心，手拉手，使学校成为师生间思想与思想交流，情感与情感沟通，生命与生命对话的场所。

爱的种子在学生心中发芽成长，学生在想到自己的同时能想到他人，成为一个富有爱心的小主人。

２、注重学习策略和方法，做自觉学习的小主人。

以分层达标、拓展提高为教学策略，提倡自己提出问题．自己分析问题，自己解决问题：

在学习中要有所发现，有所争论，有所创新。

合作教学是要让学有困难的学生和学有余力的学生在不同的平台共同成长。

通过合作，对学生的价值观、态度和能力等方面产生影响，使他们逐步建立起积极的自我意识和自我概念，同时学会对他人理解、支持和帮助，学会为了共同的学习目标而努力和负责。

３、注重自理自立能力的培养，做有生活自理能力的小主人。

通过实践．根据学生不同的年龄特点，制定了自理能力的阶段培养目标。

培养学生自理自立的能力。

从洗脸、叠衣开始，一点一点教会孩子们基本的生活本领。

通过开展一系列的自理能力竞赛提高学生们的积极性，培养学生自己料理生活的能力。

会生活还仅仅是个起步，学校还注重会安排能力的培养。

会管理和会选择则是自理能力的更高层次目标了。

４、加强心理疏导，做健康合群的小主人。

从学生身心发展的年龄特点出发，在德育教育过程中引进心理学的原理和方法，通过开展游戏心理辅导、道德心理剧、童谣等生动活泼的心理疏导形式，培养道德自律、要格健全的优秀人才。

要以全国少先队工作学会“德育与心育相融合”的课题思想为指导，以《阳光手册》使用为载体，全面关注学生的心理健康，精心设计活动方案，开展个案研究。

结合实践研究，引导教师将心理辅导工作与班主任工作、学科教学、家庭教育、团队活动相结合，通过设计开展学生、教师、家长的系列心理健康辅导讲座，将爱心传递，培养学生做健康合群的小主人。

５、开展创新、特色活动，做自主发展的小主人。

教育者必须遵循规律，触动孩子心灵，加强情感体验，构建一个崭新的儿童世界。

为培养小学生从小爱科学、学科学、用科学的兴趣，提高他们的创新意识和创新能力，深入开展小发明、小创造、小制作、小比赛活动。

进一步加强以小课题研究为主体的探究性活动。

参考书目：

《浅谈中小学生道德习惯的养成》盖典忠.山东教育科研，1997,5

《寄宿制学校学生思想教育的思考》魏华.达县师范高等专科学校学报（社会科学版）2003,

《现代校长与管理艺术》唐俊华内蒙古人民出版社2007.11