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如何做好一个教师
如何做好一个教师？
---------------------------《学会教学》读书笔记
上杭一中钟福仁
书名：
《学会教学》第6版
作者：
（美）理查德•I•阿兰兹Richard•I•Arends丛立新等译。
出版：
华东师范大学出版社，版次：
2007.8第一次印次：
2011.12第五次，600千字
[作者简介]
理查德•I•阿兰兹康涅狄格大学教育领导学教授，曾任该大学教育学院主任9年。
此前主持过马里兰大学学院市分校课程与教学系的工作。
1975-1983年间任职于俄勒冈大学。
曾在小学、初中、高中任教，对教师教育、教育组织发展以及学校改革等方面的研究非常感兴趣。
阿兰兹教授著述颇丰，有十余本教育学著作问世，包括《学校组织发展的第二手册》、《教育体制改革战略》、《课堂教学与管理》、《教学探索》，以及《学会教学》。
阿兰兹教授获得过诸多荣誉：
1989年被评选为马里兰州杰出教师教育专家，1990年因教育研究成果突出获得课程编制与管理协会（ASCD）颁发的朱迪思•拉斯金奖，1995-1997年间于西雅图大学教育学院担任威廉•艾伦（波音公司）捐赠教席教授。
第一部分
主要论述了“当今课堂上的教与学”，在第一章作者重点阐述了“有效教学”的概念和目的，并指出“有效教学”离不开“有效教师”，既而阐述了“有效教师”的标准，我认为，对我等当今的教师，在个人自我要求上，至少具有一定的借鉴意义。
然后在第二章，作者又抓住了今天教师所面临的最困难的挑战之一，既面对差异性非常大的学生，都要保证他们能够得到最大限度的发展，展开了一系列的讨论，其中的一个观点，我认为确实特别值得注意：
在对待特殊学生方面，天才学生相对于残障学生，受关照的程度要小的多。
所以，这个世界没有天才。
“有效教学的目的和概念：
教学既是一门艺术又是一门科学，有效教师把教学实践建立在两个传统之上。
一方面，有效教师运用对教和学的研究成果去选择能够提高学生学习效果的教学实践。
另一方面，教学又是建立在资深教师集体智慧上的艺术。
有经验的教师都认为教学没有捷径可走。
然而，有效教师却具有激发学生学习积极性、促进学生学习的全部教学技能。
”（第1页）
感悟：
有效教学的前提在于具有有效教师，有效教师应该是目前学校发展所要依靠的主要资源。
有效教师的功能在于激发学生学习积极性、促进学生学习。
天下没有免费的午餐，有效教师要么本身就是研究型的教师，要么是经验丰富的经验型的教师。
“为主动学习而教学，从建构主义的视角来看，学习不是学生被动地从教师那里接受信息，而是主动地参与到相关的经验之中，并有机会进行对话，使得意义产生并被建构。
即学习是一个对经验进行理解的过程。
”（第12页）
感悟：
教师不是为了传授已知的知识，而是要教会学生主动学习，为他们的终身学习奠定基础。
即使在课堂中，为了教会学生学习，也应让学生在迫切需求下学习。
同时再附以尝试活动，在活动中通过体验而认知。
《学会教学》一书采取的观点是，“教育最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。
”（第18页）
感悟：
独立的人格、自觉自律的学习精神，永远是理想的公民形象。
学生最应该学习的东西也许就是：
独立思考与如何学习。
“有效教学的底线：
教师应当是有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。
它也要求教师要有成果，主要是指学生的学业成就和社会学习。
这个只是最低的要求。
要做到有效教学，还必须具备四个高级属性：
1、有效教师具备这样的个人品质：
能与学生、家长、同事建立相互信赖的关系，并为儿童和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。
2、有效教师对于知识有着积极的态度，他们必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识、有关人类发展和学习的知识，以及教育学知识。
他们利用这些知识指导其教学研究与实践。
3、有效教师掌握整套教学技能：
激发学生的动机，提高学生的基本技能，提高学生的思维能力，及培养自律的学习者。
4、有效教师善于反思、解决问题，他们认为学会教学是个终身的过程，并且能够根据实际情况作出调整，同时恰当地利用专业知识提高学生的学习，促进学校的发展。
”（第19页）
感悟：
想要成为有效教师，是一个终身的过程。
“要想成为一名真正有造诣的教师，需要在期望完美的功力之下有目的的行动，需要这样一种态度：
学会教学是一个持续一生的过程，在这期间，教师通过反思和质疑逐渐找到最适合自己的风格。
”（第28页）
感悟：
有效教师决不是千人一面的，应该各有自己的风格和特点，要想达到这样的境地，必须先有强烈的动机，就象学生的学习需要先激发他的学习动机一样。
而没有人来激发我们的动机，只有靠自觉，自觉确定自己所想要达到的目标，在目标的指引下坚持努力，这时的坚持需要毅力，在坚持的过程中通过不断的反思和质疑，最后形成自己特有的风格和特点，向有效教师迈进。
“自我实现预见，1968年，罗森塔尔和雅各布森给某一个小学里的教师提供了这些教师所带班级中的几个学生资料。
他们告诉教师，这几个学生已经通过一个新的测试，被认定为“最有前途”的学生，并且他们预见这些学生在来年能获得更大的成绩。
事实上，这些学生只是随意被指定的，根本就不存在什么特殊的测试。
然而，这一年中，这些被指定为“最有前途”的学生，特别是那些低年级的学生，取得了令人瞩目的好成绩。
“（第42页）
感悟：
这个案例至少说明①学生的发展和教师的关注和期望密切相关；②给予关注和期望，每个孩子都会取得巨大的进步。
教师不应该放弃任何一位，差生，也许是我们从来没有“看”到他。
第二部分
在这里，阿兰兹介绍了“教学的领导”，我理解也就是通过计划的制定、课堂学习共同体的建设、课堂管理以及评估与评价几个方面，作者希望读者能够了解并有有效的策略，只有如此，才可以在教育教学中处于主动的地位，也才有可能成为一名有效的教师。
这也许是“教学的领导”的涵义。
“当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心或是获取快乐体验这一目的而引发的时，就是出于内部动机。
相反，当一个人受到外部因素或环境因素的影响而采取行动时，外部动机就介入了。
”（第110页）
感悟：
作为教师，在组织一节课时，必须将激发学生的学习动机作为主要的目标来设计教学活动，并且要将激发内部动机与外部动机相结合。
当然，都能激发外部动机，是高位的策略，而考虑现实的因素，内部动机的激发是一个长期而漫长的过程，谈何容易！
根据马斯洛的需求层次理论，只有当个人最基本的生理需求和爱与自尊的需求得到满足后，个体才有动力去满足更高一级的需求（第112页）
感悟：
追求和发展都是有序列的，学生的课堂学习是如此，教师的专业发展也是如此。
当教师本身在日常生活中都感觉难以应付、整天生活于惶恐之中时，给他谈专业发展，效果是可一想象的。
这时，首先要做的是“站稳课堂”。
当然也可以为“站稳课堂”而专业发展！
芝加哥大学教授、心理学家克西斯曾特密哈里一直在研究所谓的“完美体验状态”，此状态是指人们生命中全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，这被称为“沉浸体验”。
（第112页）
在学生完成本身就很有趣的学习任务时提供外部奖励，反而可能会降低学生的学习动机。
此外，任何以激励为目的的奖励必须是学生所珍视的，任何以惩罚为目的的处罚必须是学生害怕的。
（第127页）
感悟：
教师追求幸福的生活，大概要追求的就是必须时时有这样的“沉浸体验”。
奖励和惩罚都要有一定的原则，还要有一定的度。
“克西斯曾特密哈里提出：
初中和高中在很短的时间内安排了太多的教学内容，这阻碍了内部动机的发展，而对外部奖赏和成绩的依赖，会阻止学生获得“沉浸体验”。
标准化课程和客观考试始终使学生处于被动的地位，使学生不能产生愉悦、兴趣以及责任心。
“（第137页）
感悟：
获得“沉浸体验”，放眼所及好象没有这样的学生，至少在我们学校没有。
出现这种状况的原因，上面的内容应该可以作为重要的一条。
“必须制止事件”是指课堂上发生的严重事件，如果不迅速加以处理就会导致范围更广的管理问题（第160页）
感悟：
作为教师，必须在自己心中有个杠杆，来标识哪些是“必须制止事件”，哪些是“不必须制止事件”。
针对“必须制止事件”，一定要及时加以处理。
第三部分
作者用了大量的篇幅（六个章节）介绍了目前最常用的六种基本教学方法：
1、讲授和解释；2、直接教学；3、概念教学；4、合作学习；5、基于问题的学习；6、课堂讨论。
并分别介绍了各种教学方法的理论基础、实施、管理与评价等方面的问题。
字里行间，我能够感觉到，每种方式都各有优缺点，没有哪种具备绝对的优势。
就象看武侠小说中所描述的各派的武功，本身没有好坏之别，练到最后都会有较高的境界。
但要想成为真正的行家里手，捷径也许在于博采众长、融会贯通，在真正需要的时刻，使出最合适的招式，如此，则可最少成为教学中的能手。
当然，作为理想，也许还存在更高的境界，没有具体的教学方法，每一个动作、每一个眼神、每一句话都具备“教育”的力量。
如“剑圣”独孤求败，无招无剑而胜万剑千招。
创设情景是教师在讲授开始时使用的一个授课技巧，意在让学生准备好学习，并建立一条把学生与将要呈现的信息连接在一起的沟通纽带。
感悟：
创设情景不只应用于讲授法，在任何教学方法中都适用，还有一个目的，就是可以利用好的情景，实现青浦实验所提的“让学生在迫切需求下学习”，也就是可以通过创设情景激发学生学习的动机。
经过周密组织的、单调的讲授课与活跃但内容匮乏的讲授课相比，对于学生掌握知识可能更加有效，尽管学生更加喜欢后者。
感悟：
我们见到过太多花哨的、华而不实的表演，热闹有余而效果不足
学生的先前知识与兴趣是教师准备讲授课时应考虑的重要因素。
感悟：
不止是讲授法，备课既要备内容还要备学生。
说说容易，做起来确实很难
沉默可能意味着学生感到内容枯燥，通常表示他们并不理解教师所讲的内容。
有经验的教师可以捕捉到学生发出的这些微妙的信号，据之调整教学，使新的学习材料为学生所理解、接受。
感悟：
见了太多的课堂上的沉默，也快要习惯了这种沉默。
也认识到这种沉默其实很大的原因在于自己，可就是没有很好的解决策略。
其实这段话，在《青浦实验启示录》也有相应的说明，那就是青浦实验总结的四条教学经验的最后一条：
及时反馈，调整教学。
道理是懂的，只是我们需要锻炼捕捉的眼睛以及提高捕捉后的策略。
使学生明白他们将学习什么，是有助于学生在课程与他们的生活之间建立联系的。
这会激励学生付出更多的努力，也会帮助学生把先前的知识从长时记忆提取到短时记忆，同教师讲授的新知识结合在一起。
感悟：
激发学生的学习动机永远值得注意，展示教学目标也是一种方法。
有效教师早已发现：
简单复习，让学生回忆前一天的课程，或提一个问题，讲一个趣闻轶事，联系到学生先前的知识，都是导入新课的好方法。
感悟：
又是一些方法策略。
大多数学生不希望公开承认自己迷惑不解，如果他们认为自己是唯一不能理解老师所将的东西的人，或者害怕老师责备他们没有听讲，就更不会承认自己没听懂了。
感悟：
人人都是趋利避害的，这是最基本的生存道理，哪怕从长久来说，这个“害”可能会转为“利”，但很少有人考虑到后面的“利”，因为眼前有“害”。
懂了这个，我们就可以明白为什么教师问“懂了吗？
”、“会了吗？
”是绝对的白问。
仅仅在某些条件下，用特定方式表扬学生才会有效。
太多的表扬，或者是不恰当的表扬不能促进学生的学习。
感悟：
再好吃的东西，天天吃也会腻的。
对于表扬，我们是否强调的太多，强调到了让学生腻的程度。
老祖宗早讲过：
过犹不及。
没有对操作结果的了解（反馈），练习对于学生而言几乎是没有价值的。
感悟：
反馈的必要性]为了得到最好的效果，应当尽可能给出详尽的反馈，并且应在练习之后立刻给出反馈，而且反馈要适合学习者的发展水平。
反馈的方法和及时性，在《青浦实验启示录》中，及时反馈。
这段话也可以给出注解。
但反馈不能只反馈错的，否则会打消学生的积极性。
如果在反馈的同时，注意情感的沟通，才可以达到更好的效果。
在使用任何一种教学模式时，制定几条规则都是很重要的，这可以规范学生的言行，保持基本的课堂礼仪，在违纪行为发生时，教师也能快速、稳定地处理问题。
感悟：
没有规矩不成方圆，追求自由也需要有一个基本的底线。
课堂教学不是菜市场，更应有基本的要求。
帮助学生成为一个对自己的智力技能有信心、能自主和自我调控的学习者，必须有一个智力上不受约束、以研究为导向的学习环境。
感悟：
这是教师教学应该追求的一个目标。
调查是基于问题的学习的中心。
尽管每个问题情景要求的调整类型略有不同，但多数调查都包括收集数据并验证、形成假说并进行解释、提出解决方案等过程。
感悟：
对基于问题的学习模式的重新认识，它更象我们目前所说的研究型课程。
真正意义上的学习，是学生必须对自己的学习负责，而不是仅仅依靠教师。
感悟：
对自己负责，引用过来我们同样可以这样说：
真正意义上的教师专业发展，是教师必须对自己的发展负责，而不是仅仅依靠学校的制度管理。
不同的问题需要不同的思维方式，同时，好的课堂应同时包括低水平问题和高水平问题。
达到这一目标的方式之一是，在课堂刚开始时提问一些需要学生回忆有关事实性知识或概念性知识的问题，看学生是否已经掌握了基本的观点。
紧接着提问应用性及分析类型的问题，最后以更有助于激发思考和创造性的问题来对课堂进行总结。
感悟：
提问的策略，课堂教学要层次推进。
提问也是如此。
.关于讲授模式部分的摘录
1.对讲授模式的认识：
讲授和讲座式的教学依旧是教学模式的主流，当教学目标是与知识的获得与记忆有关，则讲解是一个有效的方法，它可以把许多间接的知识，直接讲给学生，关键是如何进入学生的长时记忆和能够顺利地进行检索。
2.讲授模式的效果要求：
（1）学习、消化、记忆新知识
（2）拓展已有的知识结构，并便于检索（3）培养倾听与思考的习惯。
3.讲授模式的适用条件：
知识的类型有四种
（1）事实性知识，如三角形定义；
（2）概念性知识，如三角形的分类、联系与区别；（3）程序性知识，如解方程、写一篇作文；（4）元认知知识，如文章阅读与分析、需要学生表述自己的观点与看法。
而讲授模式适合于前两种知识的教学。
4.讲授模式的教学步骤：
这是一个以教师为中心的模式，有四个环节：
4.1使学生做好学习准备：
注意力、复习旧的知识、进入学习状态；
4.2呈现引导材料：
创设情境——使用先行组织者；不仅使之对课堂感兴趣、更重要的是对课程感兴趣。
使用引导性材料的要求A新概念与已知认知结构中相关概念的异同，例如分式与分数的联系与区别；B新概念中不同概念之间的异同，例如分式中约分与通分的联系与区别。
4.3讲授新知识：
4.3.1关于学生对知识的建构：
A不同的学生，对知识的组织方式不同、会有不同的自己的接受途径；例如学习生字，有的学生使用形声义、有的学生利用组词、有的学生影像化、即不同的记忆图式；
B学生学习新知识的能力，取决于先前的知识与已有的认知结构；例如有的学生积重难返，欠债太多，则影响对新知识的理解；
4.3.2关于对教师的教学能力要求：
A缜密、精巧地组织学习材料：
即处理好教材；
B提供引导性材料：
即使用先行组织者，而不是仅仅使用引导语；
C给予提示、帮助检索：
即搭建脚手架，帮助学生建构升级到新知识；
D削枝强干：
集中讲解最核心的知识；阿兰兹写到：
“事实上，经过周密组织的、单调的讲授课与活跃但内容匮乏的讲课相比，前者对于学生掌握知识可能更加有效，尽管学生更喜欢后者。
”
E教学清晰：
语言流畅性、信息量、教学线索；
清晰讲解的特征：
目标与要点清晰、分割逐步讲解、提供例子尤其是反例、使用图片。
F教学激情：
语速较快、振奋人心；富于变化——语速、面部表情、词语；热情地提问、对学生的情感积极回应；使课堂充满着活力。
G教学调整：
观察学生的非语言反应，例如沉默与皱眉——不懂的信号；表情愉悦、好奇地睁大眼睛、会心地点头——理解了的信号；看学生是否能够用自己的话解释要点，据之调整教学，这是资深教师与新教师的主要区别之一。
4.3.3以交互活动检查学生对新知识的理解情况，并强化、拓展其思维能力。
5.教学管理：
5.1时间管理：
（1）确保时间安排与本班学生的智力水平以及能力相适应；
（2）在上课的过程中，不断地激励学生，维持学生的注意力和兴趣；
5.2空间管理：
（1）课堂环境：
学习环境组织严密，使之适合于讲授与倾听，使用多媒体技术与设备
（2）课堂秩序：
禁止讲话、接话、小动作；（3）课堂纪律：
规则、要求、处理；
总体感悟：
学校最重要的目标就是促进学生有目的的学习，并培训自主学习者。
也就是促进学生的发展，而学生的发展前提在于教师的教育。
今天如何做教师？
将是一个永恒的话题，永远值得我们思考和实践。
通过阅读理查德·I·阿兰兹的《学会教学》，使我对这个问题又有了新的认识和思考。
我认为：
今天做教师，要会用科学的方式展开教学（学会教学）。
所谓学会教学，也就是教师在这样的科学理论的指引下，努力探索、不断实践，在教学中学会教学。
用情意原理感染引导学生；用序进原理，清晰学生的最近发展区，为学生的学习搭好“支架”；用活动原理，在合理的活动中让学生掌握知识；使用反馈原理，对学生的阶段评价进行及时有效的反馈。
当然，四条原理的使用不是彼此分离的，而是融汇结合的。
学会教学，就是教师融汇它们于自己的教学实践的过程。
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