心理学简答.docx

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心理学简答

心理学：

第一章：

1.心理学的作用。

答：

1）理论作用：

不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展做出了贡献；对教育学的理论发展起重要作用；还将为人工智能的发展提供有益的理论指导2）实践作用：

帮助教师准确的了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究2.桑代克心理学体系分哪几个部分。

答：

第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，市教育心理学理论的核心；第三部分讲个别差异及其原因3.中国心理学的发展分哪几个阶段。

答：

第一阶段是20世纪初之1949年新中国成立，这一时期主要是译介国外的教育心理学；第二阶段从新中国成立之“文化大革命”开始；第三阶段是从“文化大革命”结束至今4.简述教育心理学呈现的新发展趋势。

答：

1）转变教学观念，关注学与教的两方面的心理问题，教学心理学兴起2）关注影响教育的社会心理因素3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究5.心理学研究的基本原则。

答：

客观性原则，就是遵循实事求是的原则，即根据教育心理现象的本来面貌来研究心里的本质、规律、机制和事实；系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心里作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察；理论联系实际的原则，其研究从选题到具体过程都要以教育心理学的理论为指导，从实际出发，最终解决教育教学实际中的问题。

第二章：

1.心理发展的基本特点。

答：

发展的连续新与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.认知发展与教学的关系：

认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平3.少年心理发展有哪些矛盾。

答：

独立性与依赖性的矛盾、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾、已知的自觉性与冲突性的矛盾4.青年初期心理发展不平衡。

答：

心理的闭锁性与交往需要的矛盾、求知欲与识别力的矛盾、情绪与理智的矛盾、理想的“我”与现实的“我”的矛盾5.性格差异的教学含义。

答：

性格虽然不会决定学习是否发生，但他会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，是教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异6.心理发展的定向性与顺序性。

答：

心里的发展总是从低级向高级、从简单向复杂、从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。

其具体过程是不可逆的7.自我意识的发展。

答：

个体自我意识从无到有，最后达到成熟，经历了漫长的发展过程，是从生理自我到社会自我，再到心理自我的发展过程。

生理自我是自我意识最原始的形态；社会自我，儿童在三岁以后自我意识的阶段；心理自我是在青春期开始发展和形成的。

第三章：

1.布鲁纳的建构思想。

答：

一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构；二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构阐明了认知结构的来源和知识建构的问题2.布鲁纳四条教学原则。

答：

动机原则，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，人有三重表征系统，它也是人成功的理解知识的手段，包括动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象；序列原则，布鲁纳认为教学就是引导学习者通过有条不紊的陈述一系列问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、专化和迁移能力；强化原则，为提高学习的效率，学习者必须获得反馈，让学习者知道学得如何3现代认知心理学含义。

答：

一是从理论的角度对学习所进行的研究，以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表；二是以现代信息加工轮的研究为代表4.斯金纳学习强化程序。

答：

连续强化的程序，对于每一次正确的反应都给予强化；定时距的强化程序，把固定的时间作为一个强化的条件，在一定时间间隔以后再强化其反应；变时距的强化程序，各次强化之间的时间间隔是随机变化的；定比率的强化程序，把反应的次数作为调节强化时间的条件，在一个固定的反应次数之后再进行强化；变比率的强化程序，强化和反应的次数之间的联系时随机的。

第四章：

1.学习动机的种类。

答：

根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的学习动机与低级的学习动机，高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的；根据动机作用的久暂以及与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机，而远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。

这两种动机是相互联系、相互补充的；根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指有个体内在的需要引起的动机，是指个体由外部诱因所引起的动机2.学习动机与学习效果的关系。

答：

学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。

学习动机与学习效果的关系不是直接的，二者是以学习为中介。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。

在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主、客观条件以提高学习行为作为重点来抓3.强化动机理论的观点。

答：

强化动机理论是由行为主义学习理论家提出的。

在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。

强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。

外部强化是由外部或他人施与行为者的强化，而内部强化则是自我强化，即行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心。

在学习中，如果能合理的运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果4成就动机理论观点。

答：

成就动机理论的主要代表人是阿特金森。

他认为，成就动机的强度由动机水平、期望和诱因的乘积来决定。

在此基础上，它将个体的成就动机分成两类：

一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，及人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

在教育实践中，对于力求成功者要调动起积极性，应当给与新颖且有一定难度的任务，已安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机。

而对于避免失败者，则要安排竞争少或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，评定分数时要求稍微放宽，并精良避免在公共场合下指责其错误5.成败归因论观点。

答：

成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败的原因的动机理论。

成败归因理论认为，任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。

维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制柜银河不可控制归因。

让学生学会正确而有积极意义的的归因是对学生进行心理教育的一项重要内容。

首先，培养学生自觉的归因意向；其次，通过归因过程培养学生的自我观念；最后，培养学生正确而积极的归因。

对学生学习动机进行归因分析，有助于教师针对不同类型的学生因材施教，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用6.如何激发学生的学习动机答：

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制水平；充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评；正确指导结果归因，促使学生继续努力；创设良好的学习心理环境7.动机的功能。

答：

一是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行为朝向预定的目标进行。

三是强化功，即当活动产生后，个体是否维持这种活动，同样受到动机的支配和调节8.学习动机的基本结构。

答：

（1）学习需要与内驱力。

内驱力也是一种需要，但内驱力是动态的。

从需要的作用上看，学习需要就是学习的内驱力

（2）学习期待与诱因。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，诱因将静态的期待转换成目标，所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因；学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分。

学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，在学习动机中占主导地位。

学习期待则指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。

9.学习动机的培养。

答：

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，而学习效果也可以反作用于学习动机。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

直接发生途径主要考虑的是如何使学生原有的学习需要得到满足；间接转化途径主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

第五章：

1.迁移的种类。

答：

根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的概括水平，把迁移分为水平迁移与垂直迁移.；根据迁移的内容，把迁移分为一般迁移与具体迁移；根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组型迁移；根据迁移的影响方向，把前一分为顺向迁移与逆向迁移2.迁移的作用。

答：

迁移是一种重要的学习能力；迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用；迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用3.影响迁移的重要因素。

答：

1）原有认知结构的可利用性、可辨别性及稳定型变量2）学习迁移的效果依赖于已有知识经验的概括水平，一般而言，已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差3）掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径4）学生在以往的学习中形成的愿望、态度、思维方式等都能构成其学习的心理准备状态，是后继学习活动具有一定的倾向性5）两项任务含有共同成分较多，将产生较大的相似性，并导致迁移的产生6）学习的指导包括教师指导和学生自我指导，这两类指导都对迁移产生影响4.如何促进迁移的产生。

答：

重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移；注意材料的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移；合理安排教学程序以促进迁移；教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移。

第六章：

1.知识学习的类型。

答：

根据语言信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习2.知识学习的作用。

答：

知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础；知识的学习是创造性学习的必要前提；知识的学习和掌握是学生态度和平的形成的因素之一3.知识直观的类型。

答：

1）实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式2）模象直观，即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式3）言语直观，即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及予以的理解而进行的一种直观形式4）电化教学，即利用电影、电视、录像、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式4.如何提高知识直观的效果。

答：

灵活运用实物直观和模象直观；充分利用言语直观，与形象的结合；运用感知规律，突出直观形象的特点；调动学生运用各种感官参与直观过程；培养学生良好的观察能力5.遗忘的规律是什么。

答;：

遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，以往的速度逐渐缓慢下来。

过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢6.如何用记忆规律促进知识保持。

答：

1）深度加工材料，即精加工策略，通过关注记忆材料的细节，对新材料从多个方面进行感知或赋予意义，从而提高知识保持的效果2）有效运用记忆术，即记忆方法，运用联想的方法对实际的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略3）适当过度学习，即学习达到恰好能背诵后继续在学习，这是一种防止遗忘的措施4）合理进行复习，复习实际以保持最基本的方法，可以采用及时复习、分散复习和集中复习、反复阅读和尝试回忆相结合的方法。

第七章：

1.操作技能的分类。

答：

1）根据动作的连贯与否，分为连续型操作技能和断续型操作技能2）根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，分为细微型操作技能和粗放型操作技能3）根据动作对环境的依赖程度的不同，分为闭合型操作技能和开放型操作技能4）根据操作对象的不同，分为徒手型操作技能和器械型操作技能2.心智技能的特点。

答：

1）活动对象的观念性2）活动执行的内隐性3）活动过程的简缩性3.练习曲线特点。

答：

1）练习曲线总趋势是进步，但练习成绩存在起伏现象，有时还会有暂时的退步2）练习开始时成绩进步快，后期进步慢3）练习过程中有一个明显的、暂时的停顿期，即高原现象，练习曲线保持在一定水平，不再上升。

甚至有些下降；在高原期后，练习曲线又继续上升4.操作技能的阶段。

答：

1）操作定向2）操作模仿3）操作整合（4）操作熟练5.心智技能在操作水平上教师应做什么工作。

答：

1）使心智技能的所有动作以展开的方式展现2）要注意变动活动对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，形成关于活动的表象3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化4）动作的执行要注意与语言相结合。

第八章：

1.学习策略的类型。

答：

1）丹瑟路分为基本策略和支持技能2）迈克卡分为认知策略、元认知策略和资源化管理策略2.精加工策略的类型。

答：

1）记忆术：

位置记忆法、简缩和歌诀法、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想2）记笔记3）提问策略4）生成性学习3.元认知的内容。

答：

1）元认知认识：

①关于认知者认知特点的认识②关于任务的认识③关于认知策略及使用的认识2）元认知体验3）元认知监控和调节4.常用资源管理策略。

答：

1）学习时间管理：

①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时2）学习环境的管理3）学习努力和心境的管理4）学习工具的利用5）利用其他人的支持5.学习策略的训练原则。

答：

主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。

第九章：

1.问题的种类。

答：

1）从给定状态是否被明确界定的角度来分，分为有结构的问题或者界定清晰的问题和无结构的问题或者界定含糊的问题。

2）从性质来分，分为归纳结构问题、转换问题和排列问题2.问题解决的特点。

答：

目的性、认知性、序列性3.问题解决的过程。

答：

1）发现问题和呈现问题，发现问题是解决问题的首要环节，能否发现问题与个体活动积极性、已有知识经验有关2）理解问题，就是把握问题的性质和关键信息，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即问题表征3）提出假设，即提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决步骤4）检验假设，确定假设是否合乎实际、符合科学原理4.影响问题解决的因素。

答：

1）问题的特征，比如问题的类型、呈现方式、课堂提问、课后练习等2）已有的知识经验，包括质量和数量3）定势与功能固着5.影响创造性培养的因素。

答：

l）改变不利于创造性培养的教育观念，培养学生的创造性，首先要改变教师与家长的教育观念，比如过分追求成功，以同龄人的行为为楷模，禁止学生提问，权威式教育等2）教师的崇硬会直接影响学生的创造性3）学生自身的特点：

智力和个性。

第十章：

1.品德的心理结构。

答：

1）道德认知是对道德规范及其执行意义的认知。

道德认知的结果是获得有关的道德观念形成道德信念，并调节和控制自己的行为。

道德认知是个体品德的核心部分2）道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验。

是关于人的举止、行为，思想．意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验3）道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程．它是调节道德行为的内部力量4）道德行为是个体在一定的道德认知指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志2.品德发展的特点。

答：

1）伦理道德发展具有自律性，言行一致：

形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善2）品德发展由动荡向成熟过渡：

初中阶段品德发展具有动荡、高中阶段品德发展趋向成熟3.如何培养态度与品德。

答：

1）有效的说服2）树立良好的榜样3）利用群体约定（4）价值辨析5）给予恰当的奖励和惩罚：

选择适当的道德行为、选择恰当的奖励物、强调内部奖励4.影响态度与品德的条件。

答：

外部条件和内部条件。

外部条件包括家庭教养方式、礼全风气和同伴群体。

内部条件包括认知失调、态度定势和道德认知5.态度的结构。

答：

态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分6.道德情感的主要形式。

答：

1）直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验2）想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验3）伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验。

第十一章：

1.产生心理健康问题的原因。

答：

原因有两个方面：

外在环境因素和内在自身因素。

外在环境因素：

高速发展的社会导致了日益复杂的社会结构、人际关系、现代科学技术，并向人们提供了日益复杂的生活方式，这些压力意以升学、考试制度和家长教养方式的形式传递给中小学生；内在自身因素：

主要个人的心理发展、个性特征、个人对心理的压力、内心的冲突、挫折以及看法、体验及防卫机制使用的如何有着重要的关系2.心理评估的方式。

答：

心理评估不同于心理测验，心理测验可以作为心理评估的一种方式。

心理评估除了使用心理测验的方法以外．还可以通过评估性会谈的方式收集资料或进行诊断，从而确定某位学生所存在的具体的心理问题或心理状态。

在评估性会谈中主要应用的技术有倾听、鼓励、询问、反应，澄清和面质．还可以应用观察法和自述法。

在观察法中可采用以下几种记录方式：

项目检核表、评定量表和轶事记录3.观察结果的记录方式。

答：

1）项目检核表：

将要观察的学生的各项心理特质或特征性行为作为项目列于表．当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记2）评定量表：

将要观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相互对照，并根据符合的程度进行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级3）轶事记录：

教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，用叙述性文字所做的一种简明的记录4.心理健康教育与辅导的意义。

答：

1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要5.中学生易产生的心理健康问题。

答：

1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐怖症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差（7）进食障碍8）睡眠障碍6.影响学生行为改变的方法。

答：

1）强化法2）代币奖励法3）行为塑造法4）示范法5）惩罚法6）自我控制法。

第十二章：

1.教学目标的意义。

答：

1）指导学习结构的测量与评价。

教学目标是评价教学结构的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标2）指导教学策略的选用。

教学目标确立以后。

教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略．不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略3）指引学生学习。

教学目标是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准2.如何确定教学行为目标。

答：

行为目标是用可观察和可测量的学生的具体行为来陈述的教学目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标。

美国行为主义心理学家马杰认为，从以下几个方面来确立教学目标：

1）具体目标——可观察的行为。

行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，用可以观察的行为表述教学目标2）产生条件——行为发生的条件，即规定学生行为产生的条件3）行为标准——可接受的行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。

行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求，它使行为目标具有可测性3.对教学对象的分析。

答：

1）学习态度分析。

态度是学习者对学习活动所持的稳定的、有组织的、内在反应倾向。

教师对学生的学习状况进行评价和反馈时，学习态度就是首先要考虑的问题了2）起始能力分析。

教师要明确教学目标属于哪一层次的学习结果，为得到这样的结果，学生必须具备哪些次一级的能力以及更次一级的能力3）知识背景分析。

分析学习者的知识背景，既要分析有助予新知识获得的原有知识，又要分析妨碍新知识获得的原有知识4.教学事项有哪些。

答：

按加涅的理论教学过程有九大事项：

1）引起学生注意2）提示救学目标3）唤起先前经验4）呈现教学内容5）提供学习指导6）展现学习行为7）适时给予反馈8）评定学习结果9）加强记忆与学习迁移5.探究学习的特征。

答：

探究学习是在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。

在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境，教学的目标是解决现实生活中遇到的实际问题，学习的材料是真实性的任务，这些任务未被教师人为地简化处理。

隐含于现实的情境中6.计算机辅助教学的优势。

答：

1）教学的交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容2）及时反馈，学生的学习结构立即由计算机提供给学生，及时纠正错误3）教学内容呈现手段具有生动形象性，能为学生体验到其他情境中难以得到的训练和练习4）学生的学习可以自定步调，计算机能够对学生进行预测，决定学生的起点行为和教学目标的差距。

第十三章：

1.课堂管理的功能。

答：

1）促进功能2）维持功能2.群体的特征。

答：

1）群体由两个以上的个体组成2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动3）群体成员受共同的社会规范制约3.课堂纪律的功能。

答：

（1）社会化功能2）促进学生人格完善与优化的功能3）稳定学生情绪的功能4）发展良好道德品质的功能5）调控与监督的功能4.课堂纪律的类型。

答：

1）教师促成的纪律2）集体促成的纪律3）任务促成的纪律4）自我促成的纪律5.社会助长作用或社会阻抑作用的决定因素。

答：

1）活动的难易2）竞赛动机的激发3）被他人评价的意识4）注意的干扰6.教师用什么途径实现课堂管理的促进功能。

答：

1）协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力2）正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善3）刨造良好的课堂气氛。

第十四章：

1教学评价的分类。

答：

1）从实施教学评价的时机而言，分为形成性评价和总结性评价2）根据对教学评价资料的处理方式，分为常模参照评价和标准参照评价3）从教学评价的功能看，分为配置性评价与诊断性评价4）根据教学评价的严谨程度，分为正式评价与非正式评价2教学评价的意义。

答：

1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3）是教学过程的一个重要组成部分4）作为教育评价和决策的依据3.如何提高测验的信度。

答：

1）增加问题项目2）提高项目的辨别力3）调整测验的难度使之保持适中4）确定客观的评分标准5）明晰问题陈述6）规范测验项目的表述4.标准化成就测验的要求。

答：

1）命题组卷标准化2）实测过程标准化3）评分标准化4）测验结果的解释标准化5.教学评价的方法和技术。

答：

（1）测验性评价技术：

根据测验的编制方法，分为教师自编课堂测验和标准化成就测验；根据测验的用途，分为考查性测验和诊断性测验；根据测验评分系统的参照系不同，分为常模参照测验和目标参照测验；根据测验的题型，分为定向反应型和自由反应型，又分别称为客观性试题和论文性试题

（2）非测验性评价技术：

访谈法、观察法、案卷分析法6.有效自编测验的指标。

答：

信都、效度、区分度。

第十五章：

1.教师的主要角色。

答：

1）学生学习的促进者：

第一，教师是学生学习能力的培养者。

第二．教师是学生人生的引路人2）家长的代理人和参谋3）班集体活动的领导者4）行为规范的示范者5）心理辅导者6）教育教学的研究者2.建立教师威信的途径。

答：

1）培养自身良好的道德品质2）培养良好的认知能力和人格特征3）注意良好仪表、作风和行为习惯的养成4）给学生以良好的第一印象5）做学生的朋友与知己3.专家型教师的基本特征。

答：

1）有直丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用2）高效率的解决教学领域内的各种问题3）善于创造性的解决问题，有很强的洞察力4.教师成长与发展的途径。

答：

1）通过师范教育培养新教