课题实验目标检测体系的建立.docx

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课题实验目标检测体系的建立

课题实验目标检测体系的建立

上节课我们知道了怎样在分析国际国内教育研究形式的基础上，根据学校、

班级以及个人的情况来确定相应的实验课题。

我们对课题实施方案的撰写要求

和大体结构也有大致了解。

同时对课题实验中的专业术语进行简单的剖析。

今

天，我就如何设计和建立课题实验目标检测体系谈谈自己的认识。

在建立检测

指标体系之前，我们必须做好下面四项工作。

当然这四项工作有的是在建立检

测指标之前完成，有的和检测同时进行，还有的是在检测指标体系建立后进行

的，无论先后，我们都要严谨对待每一个环节，确保实验科学合理：

一、分析实验变量

上节课我们已经知道，实验中一般有三类变量：

一是自变量，即实验变量。

它是由实验者设计安排、人为操纵控制、有计

划地变化的实验情境和条件因素。

二是因变量，即反应变量。

它是随着自变量的变化而变化的，实验者需要

观察、调查、测评、计算归属所处等级的变化因素。

三是干扰变量（无关变量）。

它是影响反应变量变化的干扰因素。

它是使

实验者无法对所得的结果做出正确判断和解释的因素。

实验的核心就是对这三类变量进行有效地控制和检测，以保证实验的效度

（也就是保证实验的有效性）和信度（实验数据的可信性）。

以“多媒体网络技

术在语文教学中促进学生自主学习的实验与研究”为例，对上述变量进行详述。

实验的自变量是多媒体网络技术，因变量是自主学习，干扰变量包括：

一是可

辨的外在因素（如学生的年龄、性别、身体状况等），实验中的偶发事件（如使

用媒体时突然断电、计算机死机、投影仪灯泡突然损坏），教师亮度影响投影效

果，网络运行过程设备、设施情况等：

二是外显的行为因素，如学生参与实验

时心理、情绪、态度、感情、动机方面的变化等。

总之，实验内容是自变量操作的载体，通过它实施对自变量的操作、因变

量的检测和干扰变量的控制，最终达成实验目标。

二、加强自变量的控制。

在建立检测目标之前，我们必须明确课题实验目

标。

其实，上节课我们就提到课题实验目标，实际上就是我们所说的因变量。

准确检测因变量，必须保持自变量操纵控制的系统性、计划性变化。

且变化的

差异尽可能地大。

 比如，在多媒体网络教学中，课件演示时间的长短、学生上

网时间控制、课堂学生上网次数和学生操作计算机的熟练程度等都是自变量。

如果把媒介的刺激量作为自变量，应把刺激量分成几个等级，每个等级应有显

著不同，注意实施。

比如：

用多媒体录像教材、课件播放时间作为自变量来检

测播放时间与教学效果的关系。

我们选择 5 分钟、10 分钟、30 分钟等。

如果考

察学生上网时间与注意程度、上网时间与素材搜集的多少等，采用 5 分钟间隔

进行调查。

通过观察学生在认知、心理上的变化来分析播放时间与上网时间长

短对促进质量提高的因果关系、对学生注意力影响程度等，从而寻求使用音像

教材、网络资料、课件素材等对提高教学质量的科学规律及途径。

二、明确实验目标检测体系设计的原则设计检测指标体系，要从课题

研究的实际内容出发，依据实验目标确定检测的内容和标准，使对实验结果的

检测明确又有可操作性。

也就是说检测的内容与课题实验目标联系密切的因素，

而不是无关因素或者关系不大的因素。

三、选择和设计恰当的检测工具

检测工具的设计和选择要依据检测目的来进行，目的不同，检测工具、方

法也不同。

1.观察法。

主要是通过对学生外显行为的观察了解学生的学习情绪、注意

力等情况。

如：

学生在课堂上的注意程度；上网查阅资料的积极性及注意程度；

课堂积极参与讨论的情况等。

2.问卷调查。

主要用于了解学生不易从外部直接观察到的心理、情感、态

度、意志等非智力因素情况。

采用网络教学的过程，与传统教学过程有很大区

别，要测量学生对这种新的教学过程的态度反应情况：

对教学过程的评价态度；

对网络资源内容的理解效果；对网络本身质量的评价意见；影响教学效果的因

素等等。

观察和问卷调查是通过一系列操作数据量表来完成的。

目的是收集学习者

在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的

学习状态及其变化的客观基础。

3.测评。

主要用于检测实验对象掌握知识的程度及能力状况，是检测实验

结果的主要工具之一，包括形成性练习（阶段考察或自测）和总结性检测。

形成性

练习是按照实验教学目标和课时教学计划编制的一组练习题，以各种形式考核

学生对学习的基本概念和要素的掌握程度。

不同于一般的课堂练习，也与课文

后的练习题不同，是经过精心设计而成;由于实施形成性练习常常是在课堂上进

行的，所以要求将练习的数量压缩到最低限度。

根据形成性练习的情况，教师可及时了解每个学生自主学习已经达到哪些

目标，没有达到最终目标的难点所在，以及所有学生的共同学习难点，使教师

清楚以后教学活动中需要改进和补充的地方。

总结性测验的主要目的在于评定学生的学习成绩，即对实验目标落实过程

中各环节的效果总评，也就是检查实验总目标实现的程度。

4.描述性评语。

教师通过描述性评语可以详细、具体地肯定学生的优势和

进步，清楚地指出并分析学生的错误和不足。

接受这样的评价，意味着学生接

受了一次来自教师的个别指导，进行了一次对于自己学习成就的全面反思。

此外描述性评语还包括学生自评、学生互评、作品分析和个案分析等。

5.作品分析。

主要用于对实验对象具有代表性的作业、作文、考卷等进行

分析，以了解其掌握知识、能力发展、思维行为等。

比如：

在“多媒体网络技

术在语文教学中促进学生自主学习的实验与研究”中，检测工具是这样设计的。

主要检测实验样本的听力和口语能力，因此实验检测工具确定为英语口试和听

力题，试题分为三类。

（1）被试按题签拼读音标，其目的为检测发音的准确性。

（2）被试按题签认读单词和朗读句子，目的是检测语调的轻重、快慢和朗读技

巧。

（3）被试按主试教师的提问，回答问题，目的是检测被试的听力和口语能

力，同时考察被试的综合能力。

如反应是否敏捷，知识量等。

试题的拟定，由评委根据教学大纲的要求以及实验设计中的目标要求，根

据教学进度，选择难度适中，既能检测能力又能反应实验情况的试题。

总之，对因变量的检测，实际上及时依据检测工具对学生的自主学习过程

进行科学合理的评价，然后对评价体系中的内容和所得到得资料进行第二次量

化处理，并按照一定得标准归属所处等级并进一步完善，从而建立起一套完整

的检测指标体系。

四、注意干扰变量的控制

实验过程中，有许多无关因素干扰实验过程，需要对此加以控制。

检测的目的之一是获取真实的事实材料。

因此，必须合理地编排检测的顺

序，有效控制干扰因素。

检测过程中对被试者采取抽签，教师提问按题签进行，

避免了教师提问的随机性，保证试题难易程度的较小差异，检测过程尽可能地

排除了干扰因素，使得检测资料真实、可靠。

首先，综合运用多种方法控制干扰因素。

控制干扰因素的方法很多，各有

特点和作用，各有长处和不足。

在实验中，只有综合运用多种方法，才能扬长

避短地对干扰实行有效控制。

做法有二：

一是采用重复实验法，通过轮组实验，

使学生本身和实验顺序等所产生的干扰影响，在不同的实验因素先后轮换的过

程中得到抵消。

二是采用排除法，排除设备、设施、教材等外在因素方面的干

扰。

其次，防止心理和情感因素对实验结果的干扰

心理、情感因素包括态度、情绪、兴趣、自豪感、学习热情等非智力因素，

这些对实验结果都会直接或间接造成影响。

如：

实验教师对学生进行动员或暗

示，可以激发自豪感，增强自信心，提高学习热情等；实验人员带有强烈的个

人情感因素，缺乏实事求是、客观公正的态度等都会给实验带来干扰，必须坚

决杜绝。

做法有三：

一是实验教师明确实验目的，懂得实验是为了探索规律，不是

为了比高低、争胜负，使教师具有实事求是、客观公正的精神和态度，对实验

不带主观偏见和感情色彩。

二是采用盲目法，使学生不知道自己处在实验过程

中，不制造竞争氛围，确保学生在自然状态下学习。

三是注意学习环境和实验

课的时间安排，使学生情感保持常态。

设计建立检测指标体系

在完成以上四项工作，我们来设计建立检测指标体系。

其实，在确定了实

验课题、撰写完实验方案以后，建立检测指标体系是最为繁琐、最有创造性的

工作。

实验检测不是实验终了时所做的工作，而是从实验开始，并贯穿于实验

的全过程。

在进行实验设计时，不但要根据假设设计出操纵自变量、控制干扰

变量的措施，而且要设计出测量因变量的措施。

并且在实验进行到一定阶段，

就要对实验进行检测。

1. 实验检测的必要性

实验检测的目的归纳一下主要有两个：

一是为了获得事实材料，为进一步研

究提供事实依据；二是为调控实验过程，完善实验设计，提供反馈信息。

实验研究就是实验假设。

验证假设需要证据，实验检测是获得证据的主要

手段，通过检测获得了事实的材料，就可以证实或否定假设。

因此，在实验设

计提出后要认真实验，并对实验的效果不断实行检测，积累丰富的事实材料，

然后对事实材料做深入的分析研究，才做出结论。

搞实验就是重视用事实说话，

重视对事实进行分析，而不能只做理论的推演。

这是实验研究和纯理论研究的

重要区别。

重理论推演，轻事实分析，是实验研究中普遍存在的一个偏向。

这种偏向

的一个重要标志，是不重视实验检测，分析问题没有自己的事实材料，从推断

到推断，从猜想到猜想。

这样对假设的验证没有说服力。

实验检测又是取得反馈信息，调控实验过程和不断完善实验设计的手段。

假如，你的实验检测结果与预想的目标相差甚远，就有必要调整实验计划，加

强实验课的操作，以提高实验的整体水平。

可见，检测可以提供实验的可靠信

息，因此，我们必须重视实验检测工作。

2.明确检测目的，成立检测组织

实验检测是实验工作进行到某一阶段，为准确掌握实验进程，了解实验状

况和解决某些问题而采取的调查研究的方法。

因此，在决定进行检测时必须明

确检测的目的，是了解实验状况为下阶段实验决策呢？

还是寻求解决问题的途

径和方法呢？

有了明确的目的还要吸收相关人员参加成立检测小组。

例如：

要

解决实验课节次不足的问题，就要请教学校长参加；解决实验经费不足问题就

请后勤校长参加。

是解决课堂观察时对教学的干扰问题，就要求有其他教师代

为观察并进行记录。

检测小组还要有主管课题实验的领导、实验教师、研究人

员参加。

3.设计建立检测指标体系

设计建立检测指标体系，要从课题研究的实际内容出发，依据实验目标，

确定检测的内容和标准，使对实验结果的检测，即明确又有操作性。

比如课题：

利用电教媒体创设教学情境，提高初中学生英语听力和会话能力的实验研究检

测指标：

从课题研究的实际出发，依据实验目标，确定检测内容和标准，依据

学校实验课题检测的能力是听力和口语。

检测小组紧紧围绕这两个方面拟定检

测标准。

并组织评委认真学习和研究，达到掌握标准的程度一致，评价水平一

致，确保实验检测结果的准确，增强检测的效度和信度。

检测项目如下：

①检测学生对话中的应变能力和反应的敏捷程度。

②参与意识的强弱，能否主动参与讨论。

③用英语思维还是汉语思维。

④语言语调的模仿能力，能否控制好语调的轻重、快慢和长短。

⑤声调是否自然、能否体现出音调的高低、强弱、起伏等方面的变化。

⑥朗读、说话是否流利、能否掌握好连读、省音、同化等朗读技巧。

⑦语病是否多，有无汉语式英语。

从以上检测项目看，我们很容易通过检测得出比较真实的实验材料。

但是，

这样的检测不够系统，对于检测工具不能一目了然。

下面，以“发挥信息技术

整合优势，培养小学生英语听说能力”实验研究为例，为大家提供实验目标检

测体系如下：

一级指标

二级指标

三级指标

检测方法

听的能力

听得明白

能在图片和动作的提示下听懂小故事

课堂测试

能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但

观察记录

能看懂英文动画片和程度相当的英语节目语调自然的话语、录音

问卷测验

听得准确

能根据听到的词语识别人或事物

观察

听的专心

能根据听到的指令快速做出相应的反应

观察记录

说的能力

说的准确

能准确使用日常用语，准确表达思想

日常观察

口语测试

语音、语调自然、准确

说得流利

能唱简单的英文歌曲、歌谣各 15 首

学生日记

说的灵活

能在教师的帮助下讲述英语小故事

课堂测试

能够掌握连读、省音、同化等朗读技巧

听说运用

能力

日常交际

能用英语相互问候，交流简单的个人信息

观察

简单游戏

能用英语做游戏并在游戏中用英语交际

课堂测试

再如：

利用信息技术，培养小学生美术鉴赏能力，这里的美术鉴赏能力就

是我们要检测的目标，那么我们把美术欣赏能力、美术评析能力和美术运用能

力作为一级目标，二级指标就可以将上述三个方面进一步的细化分解，使得检

测目标更加具体，最终转化为学生的外显行为。

从而确定相应的检测工具和检

测方法。

以获取有效地实验数据。

从上述指标体系中可以看出，各级指标从高

级到低级逐级具体，相反，从低级到高级逐渐概括。

三级指标就是一级指标在

学生行为中的外在具体表现，通过检测指标体系的建立，我们很容易知道学生

的能力程度如何。

这样我们进行检测目的性强，操作性强，不会眉毛胡子一把

抓，造成检测的无效性。

检测目标体系建立以后，还有一项工作必须完成，就是设计调查问卷。

问

卷的内容有检测目标的三级指标来确定。

也就是说，根据学生的外显行为出具

相应的课题调查问卷，问卷的问题尽可能与检测目标紧密相连，问题的调查是

必要的、有效的。

以学生自主学习能力检测问卷为例，我们分析怎样设计检测

问卷。

六、检测工作应注意的问题

一是增强检测的计划性和目的性。

实验检测时为了收集资料，为分析研究

实验过程、实验结果和最终验证假设提供事实依据。

因此，不管是观察、调查

还是测评，都应以实验的目标和要求为依据，不能偏离，切忌盲目性。

如测验

考试，不要出与实验目的、要求无关的问题，观察不必观察与实验目的、要求

无关的现象，否则就不能达到检测目的，会出现一些无效数据。

也就是说测验

考试结果数据与实验结果无关就是无效数据。

二是检测的取样。

取样时，样本如果太小则不能代表实验对象的全体，误

差增大，造成对实验结果的干扰。

一般说来，采用测验方法时，应以全体对象

为样本。

采取观察法时，可以用全体实验对象为样本，也可以用一个小组为样

本，采用“场面采样”观察，一般都以一个自然组为样本，还可以挑选若干重

点对象进行观察；在采用问卷调查时，样本尽可能地大。

为避免实验误差，现

在一般采取随机抽样的方式进行检测，检测对象不是有意选择的，而是电脑随

机抽取名单获取检测对象，尽量达到实验对象的 30%以上。

三是检测形式。

检测有即时性测验、形成性测验、总结性测验和过程检测

等。

即时性测验在讲完课后立即进行，以了解实验对象对当堂知识的掌握率；

形成性测验是指了解学生某个阶段对所学知识的掌握情况；总结性测验时指学

期、学年、实验结束的检测；过程检测是对学生选择、运用学习方法，形成技

能技巧，提高分析、解决问题的能力等方面各个环节的检测。

过程检测，给予

学生成功的体验或紧迫感，从而强化和激励学生自主学习，并进行及时的反馈

和调控，改进学习方法。

这是通过实验得出的首选方法。