教材处理的艺术之长文短教.docx

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教材处理的艺术之长文短教

教材处理的艺术之“长文短教”

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。

一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。

　　长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。

所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。

　　不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。

由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。

　　长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。

但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。

也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。

　　明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：

　　1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

　　2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

　　3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

　　4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

　　5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。

　　6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。

　　7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。

　　8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。

　　下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。

　　1．突出一个“语言训练点”

　　突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。

如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。

　　如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：

　　教学步骤一：

朗读课文。

　　教学步骤二：

整体理解课文内容。

　　教学步骤三：

利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。

师生进行了如下内容的品读。

　　1．“说”这个词是常常有的。

如：

　　奶奶突然说：

“算了吧，这样多不好。

”

　　2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。

如：

　　“您已经给我了。

”

　　“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！

”

　　3．对话中有时用其他的“说”。

如：

　　“那只羚羊哪儿去啦？

”妈妈突然问我。

　　“不！

”我哭着喊了起来。

　　4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。

如：

　　“你现在就去把它要回来！

”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？

要不我和你一起去！

”

　　我要把裤子换过来。

她却满不在乎地说：

“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”

　　5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。

如：

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦？

”妈妈变得十分严厉。

　　“爸爸不是给我了么？

”我小声地说。

　　6．带动作地“说”或以动作表示“说”。

如：

　　妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：

“你不知道那是多么名贵的木雕！

”

　　“送给谁了？

告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　教学步骤四：

浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：

　　“那只羚羊哪儿去啦？

”妈妈突然问我。

　　“爸爸不是说给我了么？

”我小声地说。

　　“我知道给你了，可是现在它在哪儿？

”妈妈的目光紧紧地盯着我。

　　“我把它收起来了。

”

　　“放在哪儿了？

拿来我看看。

”妈妈好像看出我在撒谎。

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦？

”妈妈变得十分严厉。

　　“没有卖……我送人了。

”我觉得自己的声音有些发抖。

　　“送给谁了？

告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　”送给万芳了，她是我最好的朋友。

”

　　“你现在就去把它要回来！

”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？

要不我和你一起去！

”

　　“不！

”我哭着喊了起来。

　　教学步骤五：

运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：

　　下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我……

　　这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”……

　　2．交给一把“解读的钥匙”

　　或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。

　　如《秋魂》的读法指导课。

　　教材分析：

　　这篇课文中的七篇“短文”，其构思规律表现在：

每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。

因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。

　　教学片段：

　　1．老师：

所以，我们应该理解的一种写法就是：

三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。

　　2．老师：

所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。

例如课文短文《飞鱼》：

　　在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。

（这是“引出事物”）

　　它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。

　　它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。

　　然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。

（以上是“描叙事物”）

　　哦，千万不要离开你生活的土壤。

（这是“托物寄寓”）

　　又如课外短文《海上的航标灯》：

　　你见过航标灯吗？

（这是“引出事物”）

　　海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。

　　第一个迎接凶险的风浪。

　　海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。

　　天色愈黑，航标灯愈亮。

（以上是“描叙事物”）

　　要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。

（这是“托物寄意”）

　　3．老师板书：

　　引出事物）

　　三层式结构描叙事物这是一把阅读理解此类文章的钥匙

　　托物寄意

　　4．现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。

　　5．同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点：

　　秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。

它是在想：

我是怎样成熟的呢？

（这是“引出事物”）

　　不是风，我怕早已霉烂了；

　　不是雨，我怕早已干瘪了；

　　不是光，我怕早已苍白了；

　　不是热，我怕早已憔悴了。

　　（以上是“描叙事物”）

　　世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

　　世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？

　　（这两句是“托物寄意”）

　　6．全班同学进行理解性朗读：

　　①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。

　　②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。

　　③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。

　　举一反三，点示规律，交给“钥匙”，以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。

这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。