区域活动中同伴互动策略的研究.docx
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区域活动中同伴互动策略的研究
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号
时间
月年22014
活动地点
娃娃家
互动形式
发表见解、请求帮助
大家的力量案例名称：
观察目的：
教会他一些与同伴友好交往的技能技巧。
1.
．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
2
活动记录：
在娃娃角区域内，今天进区玩的是金曹阳、纪洲、陈浩男、周玥等几位小朋友，这次他们
玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。
游戏一开始，由纪洲为队长组成的医疗队就忙120
开了。
首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严重，据纪队长讲它几乎
没有呼吸了。
于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，陈浩男则在
给小兔电击。
我问他：
“你这是在干什么呀？
”他说：
“这是最有效的抢救方法，我在电
视中看到的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。
”“真不简单！
”我当即就表扬了陈
浩男。
（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程中还是在各个环节上，其积极
行为多于消极行为）
这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。
（因为我听见医生们都
在说：
“太忙了，太忙了！
”）小朋友见我参加了，都高兴的跟什么似的，劲头更足了，他
们安排给我的任务是接听电话。
于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。
他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法……忙进忙出，俨然一副小医生的样子。
这时，
又送来一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。
小医生们开始议论纷纷：
“曹
老师，是不是他已经死掉了？
”“不会吧？
看看他还有没有气？
”“先听心跳！
有心跳就说
明他还有气！
”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的心
跳……在老师的引导下，又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。
在活动结束时，我表扬了
他们抢救小组。
因为有了大家的合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的伤员抢120
救过来，小朋友初次经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个都洋
溢着幸福的微笑。
分析指导建议：
上述案例是一种由幼儿发起行为，引出互动活动。
由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼
儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教
师的反馈刺激中实现。
这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体
性的发挥。
起初，该活动只是幼儿自己，但在活动中途老师饶有兴趣的参与到活动之中，
她不仅影响了互动中的教师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。
教师在这次活动充当
的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。
教师不是告诉幼儿该做什么，
该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、
以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。
由幼儿关注的这次抢
救海啸中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，
从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，教师在与幼儿一起游
戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。
在活动中充分尊重幼
儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，
鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼
儿逐渐发展并逐步独立。
记录者月曹梅日期年22014
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号时间
月年20143
活动地点
表演区
互动形式
指导游戏
案例名称：
孙悟空打妖怪
让幼儿学习用适当的方式来表达宣泄自己的情感。
观察目的：
1.让他们在游戏中学习交往的方法，以确保游戏的进行。
2.
活动记录：
表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣，今天刘睿、陈菓、鲍煦、
顾浩然等几位小朋友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。
于是，我走
到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》，
小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：
如果你们都做孙悟空也没办法表演呀！
老师给
你们出个主意，现在你们相互协商一下，每个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换
角色表演好吗？
小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，戴上了
不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，陈菓扮演老妖婆，没有面具，于是刘睿和她一起
想了一个办法，刘睿找来一块头巾系在思思头上，其他小朋友一看都开心的笑了。
小朋友
有的手拿各种自制的武器准备表演，老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作，大声边朗
诵儿歌边表演。
小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序出场，因为是第一次，有的
在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些兴奋起来，“老妖婆”被孙
悟空打倒后，大家一起高兴地欢呼起来。
接下来再表演时，小朋友的表演欲望高了，他们
也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想
像的动作来，老师也及时地加以鼓励。
分析指导建议：
当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时，及时介入并加以引导，用建议小
朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去愿意扮演其他的角色，同时引导他们
学会相互协商，分配好各自的角色。
小朋友在老师的鼓励下开始了第一次的表演，陈菓和
刘睿小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增强了，
他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开始懂得只要能相互协商，人人都有机会参
加表演，也体验到扮演每一种角色都很有意思，感受到合作表演的乐趣。
汤立梅月记录者日期年20143
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号时间
月年20144
活动地点
生活区
互动形式
矛盾冲突、共同游戏
案例名称：
我爱刷牙
观察目的：
在幼儿交流的过程中，提升语言表达能力及逻辑思维能力。
1.．初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。
2
活动记录：
“生活模仿区”是孩子们很感兴趣的游戏区域，但是因为他们是小班的宝宝，生活经验欠
缺，如果没有老师正确的引导，有的区域活动就不能很好发挥它的正确作用，苏资瑞和于
周涵在模仿区玩的好不开心，只听见苏资瑞说：
“我起床了，先刷牙吧！
”她就把牙膏挤
到牙刷上，放到嘴里刷起来。
于周涵连忙说：
“你真的刷牙啦？
”连忙走过去，制止了她
的动作，说：
“这牙膏、牙刷都是让你模仿刷牙，不是真刷，这样会有小虫虫钻进你肚子
的。
”
分析指导建议：
小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。
在这种游戏中，他们在沉溺
于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真。
此时，教师如果及时的介入，成为
孩子们的游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，这样会营造起一种宽松
和谐的气氛，唤起幼儿的装扮意识。
年月日期记录者曹梅42014
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究观察记录表序号表一时间
月年201312
活动地点
活动室
互动形式
调整交往伙伴
小小摄影师案例名称：
观察目的：
让性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽的孩子，得到发展。
1.鼓励孩子主动参与同伴交往活动。
2.
活动记录：
角色游戏开始了，杨可馨戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小
伙伴“快来拍照呀！
我们的挂历照可好看了。
”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片，”赵姝涵指着桌上的台历照说。
杨可馨马上热情相迎，并把小猪道
具递给了赵姝涵。
“好的，来笑一下，我给你拍。
”喀嚓一声快门按了下来。
此时一旁的李启航说：
“我也
拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。
杨可馨一时为难起来，说：
这个衣
服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。
”李启航说“还有其他衣服吗？
”当得知没有时
只好摇头走开了。
杨可馨又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
她开始拿出了纸和笔画起了照片，画
完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。
但生意似乎仍不理想。
分析指导建议：
从照相馆游戏中可看出，小班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年
龄的增长，小班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开
始转向具体形象的思维，比起托班幼儿的角色游戏情节要复杂。
摄影师能向客人作介绍且
会用语言招呼客人。
能用语言与同伴交往。
再者，小班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演
角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配
好了各自的角色，有了一定的角色意识。
从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能
满足幼儿游戏情节发展的需要了。
而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼
儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有
可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
日期年月记录者曹梅52014
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号
时间
年月20139
活动地点
表演区
互动形式
协调意愿、分享合作
冷落的表演区案例名称：
观察目的：
观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读。
1.在幼儿交流的过程中，提升语言表达能力及逻辑思维能力。
2.
活动记录：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现外面的
音乐角一个人也没有。
于是，我暗示到：
“外面的音乐角谁愿意去玩啊？
”可是没有人理
睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：
“宝宝们，今天谁
愿意去当小小演奏家啊？
”这时，皮皮飞举手说：
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响
应了，要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。
从窗口望去，皮皮飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲
打不见了，我就到阳台上了热情了问：
“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。
”
于是她拿了个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，哦，敲的真好听，我也来试试！
5“”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。
在旁边的皮
皮飞迫不及待的要向我展示：
“曹老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？
”说完，
他很快速的排好颜色卡片，熟练的边敲边唱。
在一番表演鼓励以后，我发现香霖在没有摆
了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：
“香霖，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天
都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。
辅导过后他们
几个继续游戏。
在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，
看到我在看就敲了起来，香霖则在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。
分析指导建议：
在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单
一。
探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是
学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究爱好的培养比幼
儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有
情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探
求状态，爱好是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当
幼儿觉得游戏也就如此时，象皮皮飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，
失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。
曹梅月年日期记录者62014
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号
时间
月年20142
活动地点
阅读区
互动形式
请求交往、同伴合作
案例名称：
亲亲书店
观察目的：
培养幼儿的交往能力，启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
活动记录：
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着
图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：
“请问，这里有《孙悟空》吗？
”一听
这话，三个幼儿一起上前忙开了。
郁警淳研帮我查书，陆凯文帮我搬椅子，王璐瑶帮我也
找书。
我在看书的时候王璐瑶研还问我：
“老师，你还需要其它的书吗？
我可以提前给你
找好！
”我说：
“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？
是不是大家不知道不喜欢
来看书呢？
如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！
”三位管理员一听都说：
“我
们出去宣传我们的图书吧。
”王璐瑶研想了想又说：
“我们出去了，书店里就没有人了，有
人来了怎么办？
”他们想了想，最后决定由郁警淳出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
分析指导建议：
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色
互动也很少，但当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征
询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游
戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
、我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。
在其他的区域里也要及时更换1或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
、通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，2教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互
动合作和沟通。
．
年月日期记录者汤立梅20142
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究
观察记录表
表一序号
时间
月年20143
活动地点
娃娃家
互动形式
协调意愿
大家一起玩案例名称：
观察目的：
用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。
1.培养幼儿不打人、不抓人，知道小朋友之间要团结友爱。
2.
活动记录：
朵朵是个插班生，刚入园不久对幼儿园的环境十分感兴趣。
一会儿到娃娃家烧饭，一会儿
去“娃娃家”抱娃娃。
过了一会儿，她又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见杨靖琪
小朋友在玩一辆警车，跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。
杨靖琪小朋友“呜呜呜”
哭着跑来告状，指着朵朵说：
“老师。
他抢我的汽车……
分析指导建议：
朵朵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。
这与幼儿缺
乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情
绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。
．小班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，1应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免婴幼儿在游戏
中的争抢行为。
，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才．通过故事《大家一起玩》2
快乐的愉快情感。
．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发超超做个'爱护玩具的好宝宝”，3．
引导他学习礼貌用语并对徐铿淳说“对不起”。
汤立梅记录者年月日期20143
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究观察记录表表一序号时间
月年20144
活动地点
表演区
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：
谁来吃我？
独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
观察目的：
1.．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
2
活动记录：
表演区《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：
小白兔跳出来玩，有的说：
它去拔萝卜去，还有的说：
它去超市买好吃的。
老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：
那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？
孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：
“小兔休息一下。
”还有的说：
“小兔在吃东西了。
”只有莫新晨说：
“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。
”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：
你是谁呀？
没有一个说是小兔，大宝说：
“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
分析指导建议：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实
践焕发出新的生命力。
虽然，小班孩子的生成活动不如小班、大班的那样能产生较多、较
好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白：
教
育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利
于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
汤立梅记录者年月日期20144
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究观察记录表序号表一
时间
月年52014
活动地点
美工区
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：
变变变
独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
观察目的：
1.
．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
2
活动记录：
区域活动开始了，笑笑把橡皮泥放在桌上并用手压平。
他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。
张简程没有回答），笑笑把蛋糕拿回自己面“看，生日蛋糕。
”把蛋糕推向张简程，“给”（张简程伸出”“前，把它揉成香肠状。
“看看我做了什么？
”张简程：
“这是什么？
香肠”
胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。
笑笑拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。
张简程说：
“给我”笑笑：
“不给”。
张简程伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着笑笑，在笑笑背上推了一把。
笑笑：
“我的”。
张简程：
“不是”。
笑笑生气了，发出怒吼。
张简程把彩泥给了笑笑。
张简程和笑笑把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。
笑笑端来一个盘子，张简程把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？
”他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。
拿来给我看，我说：
“谢谢”。
他们很高兴开心的笑了。
分析指导建议：
儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常
常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。
两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩
的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
汤立梅记录者年月日期20145
观察记录表表一序号时间
月年20146
活动地点
娃娃家
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：
温馨厨房
、能积极主动的参与游戏。
观察目的：
1、多引导同伴和她相处，让她学会与人交往。
2
活动记录：
早上一来园，李忆彤和策略、陈诺就跑过来：
“老师，我们想玩厨房”。
“当然好喽！
”还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？
（孩子思考）要不等周沁博来了我们叫他做客人好吗？
”陈诺正一本正经的分配着角色。
“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？
真急死人了！
”忽然听到李忆彤发出焦急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！
”李忆彤一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。
“菜都装不下了”，“陈诺给我们一个大盘子好吗？
”李忆彤急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！
”陈诺赶紧跑去帮她拿了一个大盘子。
分析指导建议：
游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。
与此同时，当孩子遇到困难时，我们
要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们
的思维，提高孩子的自主性和独立性。
同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用
间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。
总之，在游戏活动
中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中
学习、玩中进步。
汤立梅记录者月年日期62014
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