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初中生积极心理引导的课堂有效性

实践研究开题报告

一、课题研究背景

（一）、选题缘由

课程改革以来，关注学生发展，以学生为主体是最为重要的新课程基本理念。

而要真正体现以学生为主体，以学生发展为本这一理念，课堂教学中就要贯彻以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的思想，就要在教学中关注学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等课堂行为表现，以有效的方式方法引导、调动学生积极心理品质，以新的学生观来设计课堂教学活动；自2008年7月北京市教委提出进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见以来，学校采取多种措施，营造提高质量、减轻负担的良好课堂环境，以提高课堂教学效果来减小学生负担作为课堂改革的目标；作为114中学，提高课堂教学的有效性是我们学校一直思考、研究、实践着的课题。

10多年来，学校中的许多老师为提高自己课堂的有效性，不断地尝试、改变、创新自己的教学方法，学校也曾经带领老师们进行“人性化教学活动设计课题研究”，并取得了一定的效果，课堂教学的有效性也得到了一定的提升，中考成绩在区内也曾经连续几年取得了相当不错的成绩（相对于我们的生源），但近年来，由于生源质量进一步变差和有经验的中老年教师的退休与调出，课堂教学环境、效果和教学成绩也呈下降趋势，具体表现为：

学生课堂学习积极性不高、思维不够活跃、不专心听讲的比例不小、考试成绩较差等问题。

这种情况下，如何提高课堂教学的有效性是摆在我校面前最为重要的问题。

2013年5月6日，我们课题组对初一、初二年级310名学生进行了关于学生课堂上的学习心理情况的问卷调查。

调查结果显示：

初一、二年级学生在学习方面的积极心理品质有待提高，60%-80%的学生缺乏积极的心理品质。

这是造成我校课堂教学有效性不高的重要原因。

如何去扭转这种“颓势”，如何发掘、研究学生在学习方面的积极心理品质，并在课堂教学实践中进行相应的培育和引导，进而提高课堂教学的有效性是我们课题组要研究、解决的课题。

（二）、研究意义

1、对学生进行积极心理品质的引导，可以提高学生的各种心理机能，激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、逐步培养学生的学习习惯和良好的学习意志品质，使学生在积极状态下学习，在学习过程中体验到学习的快乐和幸福感，进而提高学生课堂学习的有效性。

2、对学生进行积极心理品质的引导，提高课堂教学的有效性的课题研究，可以加强教师对学生学习心态的关注，提高对学生积极心理引导的意识；也可以通过课题研究，调节教师的心理，重视自己的积极心理的培养；还可以通过课题研究使教师自己的教学语言变得更加积极，教学设计更贴近学生，从而提高课堂教学的有效性。

二、文献综述

（一）、国内外关于积极心理的研究评述：

美国著名心理学家赛林格曼（Seligman）1997年提出了“积极心理学”这一思想，之后逐渐形成了一场积极心理学潮流。

积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，主张能够使人的潜能得到充分的发挥。

研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。

积极心理学主要研究三个方面内容：

一是研究人的积极情绪体验即主观幸福感（subjectivewell-being）；二是研究积极人格特质，包括爱的能力、工作的能力、人际交往技巧、创造性、如何关注未来等；三是研究积极组织系统，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校的构建等。

特别强调积极情绪体验在人生活中的作用，强调人要满意地、乐观地面对现实与将来，建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的潜力得到充分发挥。

目前国内对积极心理学的研究和探索无论在理论方面还是实践方面都还处于刚刚起步的阶段。

中国部分学者将积极心理学的理论扩展整合至学校教育、家庭教养、人力资源开发、思想政治教育、心理健康教育等实践性较强的领域开拓了新的视角和理念。

虽然这些理念大部分尚未系统性地付诸实践，但为积极心理学将来的实证研究与实际应用打下了基础。

胡婧2011指出积极心理学在新课程教学中的几点积极作用：

培养学生积极情感体验、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和创新能力、建立良好的师生关系。

目前课堂上引导学生积极心理品质的主要方法有：

1、建立良好的师生关系，是学生在课堂上产生积极情绪心理的必要前提，才能构建“亲其师，信其道”的和谐课堂效果。

2、贴近学生生活，符合学生心理特点和思维规律的教学设计是学生在课堂上产生积极心理品质的重要手段和主要内容。

3、教师对学生期待、肯定、赞赏的积极语言是使学生产生积极心理的最有效最重要的方法。

（二）、国内外课程教学有效性研究评述：

国外课程教学有效性的研究，早在20世纪上半叶就开始了。

他们早期研究的重点是教师特征和教师的课堂教学行为，即把焦点对准教师的人格因素。

认为教师的人格因素是教学“有效”的核心内容。

盖茨尔斯和杰克逊（Getzelsetal1963）在第一版的《教学研究手册》里，就用了整整一章来阐述教师人格特征与学生学习成绩的关系。

后来，西方学者们发现这些研究的缺陷后，又把研究焦点对准教学行为，尤其是美国学者奥瑟（Oser,F.K）等人认为，“有效性”应聚集在“过程—结果”的关系之上。

“过程”即教师的教学活动，“结果”则是学生的学习活动，二者的关系才是衡量有效性的标准。

在“有效教学”中，教师的角色重中之重，“当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观。

”在“有效教学”中，应兼顾有效和责任，而且教师的责任是确保“有效教学”实施的关键。

我国从20世纪50年代就开始了对课堂教学有效性问题的研究，但研究非常少，更谈不上对核心理念的具体认识了。

到了80年代，提高“教学效率”和“教学效果”的提法才逐渐进入公众的视线，但也是从翻介国外相关研究开始的，如西南师范大学的王维城、刘克兰教授等翻译的由美国学者保罗•D.埃金（Eggen1979）所著的《课堂教学策略——课堂信息处理模式》，对我国的教学就起到了非常重大的作用。

那么到底什么是“有效教学”？

在我国，目前还是众说纷纭的状态，还没有一个统一的界定。

纵观众多学者的文献，都把教学的效益作为“有效教学”的核心，把高水平、高效率、高效益作为衡量“有效教学”的标准。

有学者这样认为“有效教学”的本质：

“所谓‘有效’，是指教师通过一段时间的教学后学生实际所获得的具体的进步和发展。

在中国，这一概念拥有众多的支持者。

但也有学者认为，应该把“有效教学”的“有效性”理解为更加宽泛的概念，除了包括学生的成绩外，还包括自我激励（self-motivated）和源自师生的幸福感。

积极教育是对传统教育的反思，主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行引导和培育这些积极品质。

就是要创建一种健康积极的教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束和控制。

把学生尽可能地培养到一个他们可能达到的理想状态。

目前关于课堂教学有效性的研究成果：

1、好的教学策略是提高课堂教学有效性的最重要的手段。

提高课堂教学的有效性的研究，更多的是通过教学策略的研究来提高课堂有效性，从备课、教学过程、教学评价等各个环节都有策略。

实践证明，教师教学策略的研究与转变，确实较好地体现了新课改理念，也确实带来了课堂上效率的提高。

2、好的教学环境是提高课堂教学有效性的重要方面。

教室的宽敞程度、光线、温度、色彩、桌椅摆放、环境布置、学习资料的准备、多媒体等环境因素也是影响课堂教学有效性的重要因素。

课堂有效性的研究成果中关于心理引导的研究现状和不足：

通过引导、培养、激发学生积极心理品质作为切入点的研究还不多，成果中主要强调课堂教学各个环节的教学策略，只是通过策略来激发学生学习积极性和师生幸福感。

教育部基础教育司关于“中小学生积极心理品质调查研究”课题目前已进入结题论证阶段，正在开展“积极语言HAPPY模式在培养学生积极心理品质中的应用研究”的课题研究，该课题的研究预测主要强调的是通过教师积极语言的运用来培养学生积极心理品质，但对如何提高课堂有效性，以及积极语言、积极心理品质、课堂有效性三者之间的相互联系和影响没有涉及到。

三、核心概念界定积极心理课堂有效性

（一）、积极心理：

我们所要研究和引导的积极心理是指学生课堂学习中的积极心理，也就是把学生的学习状态调节到一种积极的状态，让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的绩效。

它具体包括：

学生的自信心、好奇心、自觉性、创造力、意志力等积极的心理品质。

通过教师引导和培养这些积极心理品质，让学生在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。

通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。

（二）、课堂有效性

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。

它应包含四个方面内容：

高质量的完成教学任务，完整实现教学目标，动态生成教与学的智慧，关注师生双方生命的健康发展。

四、研究设计

（一）研究目标

1、通过课题研究，使学生在课堂上的学习自信心、学习兴趣、探究能力、学习的意志力等积极心理品质得到提升和培养，提高课堂教学效果。

2、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，在科研的过程中提高自身的业务素质，掌握引导学生课上积极心理品质的一些方法，并不断实践于课堂教学。

3、通过课题研究，逐步树立科研兴校的共同认识，打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展，进一步使114中学形成既有研究热情，又有研究方向的科研氛围。

（二）、研究内容

课题组以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为基本原则，以引导学生积极心理品质的各种教学行为为手段，构建以“提高课堂教学有效性”为主导的教学活动设计。

1、学校学生学习心理状况调查

2、课堂学习中学生积极心理的表现及引导方法。

3、课堂教学中进行积极心理引导，提高课堂有效性的研究。

（三）、课题研究的主要方法

1、文献法

通过阅读有关积极心理学理论书籍、论文等，寻找课堂教学过程中进行积极心理的引导方法；对课堂有效性的已有研究成果进行归纳。

2、调查法

通过问卷、访谈对学生进行学习心理状态的调查，分析积极与消极因素，使引导更有针对性。

3、行动研究

在调查与文献研究的基础上，分别从自信心、好奇心、自觉性、创造力、意志力等积极的心理品质采取引导措施，并在课堂教学中实施，观察效果，并不断改进，不断优化，逐步提高有效性。

4、观察法

采取课堂观察，对学生课堂学习过程中的表现进行观察记录，以此来分析对其积极心理引导的效果和学习效果。

五、课题研究的重点和难点

（一）课题研究的重点

本课题研究的重点：

如何归纳、总结出引导学生积极心理的有效方法。

（二）课题研究的难点

本课题研究的难点：

通过课题研究与实践课堂教学有效性能否得到较为明显的提高。

六、课题研究的实施计划

（一）、课题研究人员具体任务分工

1、课题组长：

李平义副组长：

王永利（负责人）、史宇

全面负责本课题的开展、指导、组织、设计策划工作。

确定研究方向、制定研究方案。

组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。

落实研究经费的筹措和管理使用，确保课题的顺利实施。

做好课题阶段性成果的汇总工作。

做好课题研究信息审查报送工作。

2、核心成员：

魏维侠、孙秋红、刘冬惠、吴建安、吴燕、李志彬、车萍萍

①负责各个子课题实施方案的设计制定和组织落实。

②负责“调查问卷表”的设计，信息资料的分析统计、收集整理工作。

③参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。

④积极参与研究成果集的编辑、校对。

⑤负责设计安排专题研究阶段性总结和设结题展示汇报工作。

3、研究人员：

魏维侠、孙秋红、黄秉全、姚石、李明阔、刘冬惠、吴燕、吴建安、刘燕、孟琦、赵毅伟、徐学琴、黄燕、李志彬、许莉、梁宇坤、车萍萍、王子尧

①参与课题研究的各类研究工作。

②积极撰写发表教学设计、教学反思、案例分析、论文等成果。

③进行资料的收集整理编辑工作。

④进行专题研究并能认真参与成果的汇报展示工作。

承担观摩课、研讨课、专题展示课的设计、做课、研讨等科研工作。

（二）、课题研究步骤

1、申报阶段（2012年12-2013年1月）

2、等待立项批准（2013年1-3月）

3、准备开题报告（2013年3月-5月）

4、开题论证，完成开题工作（2013年5月-6月）

5、课题实施阶段（2013年6月-2016年6月）

①课题组全体成员认真学习课题组开题报告，明确课题研究计划，分工落实，开始研究。

（2013年6月-2013年9月）

②通过调查问卷、访谈、教师研讨等形式了解学生，分析、归纳出学生在学习上的心理品质存在哪些消极心理，进而去思考教师的课堂教学。

（2013年9月-2013年12月）

③通过调查问卷、访谈，分析、归纳出学生对教师的教学语言、教学方法、教学活动、教学效果等有哪些期待与希望。

（2013年9月-2013年12月）

④针对调查问卷，课题组成员共同探讨，对教学语言、教学方法、教学设计进行研究，初步归纳、总结出能够引导学生积极心理的相应方法。

（2014年2月-2014年12月）

按照新的方法（教学语言、教学方法、教学设计）编写自己的教学方案，并通过研究课去实践检验。

（2014年2月—2014年11月）

课题组组织研讨会、成果展示会等活动。

课题组成员通过研究课课例分析，不断地修改、补充、丰富能够引导学生课堂积极心理的有效策略，并通过组内研究、讨论和学生课后调查反馈检验学生在课堂上的积极心理是否得到了相应的引导与培养（学生学习的自信心、学习兴趣、积极思考程度、学习方面的意志品质）；教学目标的相关内容是否得到了落实，课堂有效性是否得到了提高；学生课堂上学习的幸福感是否产生；期中、期末的教学成绩是否有所提高。

（2014年9月-2016年3月）

6、中期检查（2015年6月）

①检查、督促课题进展情况。

②撰写课题开展中期检查报告。

7、结题阶段（2016年6月）

①总结、整理、分析研究材料，撰写课题结题的研究报告

②召开总结交流大会，申请子课题结题。

③总结课题研究的成功经验与典型案例，提高多种途径、运用多种形式进行交流与推广。

七、预期研究成果

1、初中学生积极心理引导的课堂有效性研究结题报告

2、教学设计案例集

3、论文集

八、保障措施

本课题研究组的成员大部来自学校内各个学科的教师，有学校的领导，有区、校学科中的骨干教师，有着丰富的一线教学经验。

他们中的多数人参与过市、区课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验；本课题得到了学校的高度重视，李校长亲自带队主抓教科研工作，在人力、物力和经费上也都给予了大力支持和充分保障。

，所以，我们课题组全体人员有信心、有决心完成此课题的研究任务，取得课题研究和学科教学的双丰收。

北京市第114中学

2013年6月3日