北京市高校教师岗前培训第66期复习资料闭卷考试部分高等教重点.docx

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北京市高校教师岗前培训第66期复习资料闭卷考试部分高等教重点

闭卷考试部分

第一章绪论

1.教育心理学的基本原理

2.大学生心理发展特征与教育

3.“学”与“教”的心理规律

4.大学生品德心理的形成与发展

5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展

6.大学生的心理卫生与教育

7.大学生的个体差异与智力开发及测量

8.现代教育技术与个别化教学

9.大学生学习成绩的评定

5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则

6

1.观察法

2.实验法（自然实验法、实验室实验法

3.问卷调查法

4.个案分析法

7P2~3一个完整教学过程包括6环节:

1、明确教学目的n激发学习动机n树立行为目标n掌握学习内容

2、分析任务n知识的准备n能力的要求n实现的步骤

3、确定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差异n需求差异n动机强弱

4、设计课程n合适的教材n适当的教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试要求

5、教学n学生的学习n老师的教学n教学互动n教学相长

n心理学提供测量常模n心理学提供评价方法

心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。

运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系,从而使整个教学系统整体优化,提高教学系统的效率。

n举例分析n详见教材P2。

第二章高校学生的身心与认知发展

1P17

是指心理活动发生、发展和变化的过程。

就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2

（1生理变化对心理发展产生影响的方式

直接作用:

身体变化与心理发展之间有直接的因果关系

间接作用:

通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用

（2体态变化的影响

（3早熟与晚熟的影响

3P27

大学生的认知发展就是思维发展。

所谓思维是以已有知识为中介,对客观事物进行概括的、间接的反映。

大学生思维发展的基本特点:

1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27（大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。

2在常规思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展;

4P28

1.--的波动性

2.--的延续性和心境化

3.--的丰富性与深刻性

4.情绪、情感的内隐性

第三章学习理论概述（7-8讲

1P38-40

●广义的学习。

是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持

久的变化。

●次广义的学习是指人的学习。

人的学习是在社会生活实践中,以语言为中介,有目的、

自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。

●狭义的学习专指学生的学习。

是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地

进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。

学生的学习不但要掌握知识经验和技能,还要发展智能,培养行为习惯,以及修养道德品质和促进人格的发展。

1.大学生学习内容的特点:

第一,专业化程度较高,职业定向性较强;

第二,实践知识丰富、动手能力较强;

第三,学科内容的高层次性和争议性。

2.大学生学习方法的特点:

第一,学习方式日益占重要地位;

第二,学习的批判性、独立性、自觉性不断增强;

第三,课堂学习与课外学习、校外学习相结合。

3p60非常重要

人们通过观察他人的行为,获得示范行为的象征性表象,并做出与之相应的行为的过程。

亦称社会学习。

其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。

第四章高校学生的学习动机（9-10讲全是闭卷形式

1P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

学习动机的种类:

（1正确的动机与错误的动机

（2近景性动机与远景性动机

（3内部动机与外部动机

（4一般动机与具体动机

1.创设问题情境,实施启发式教学

2.从内部动机入手,培养学习兴趣

3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩（强化动机理论

4.根据作业难度,恰当控制动机水平（最佳激起水平理论

（1强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量,强化必不可少

（2成就动机理论（在人的成就需要的基础上产生,是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量

（3归因动机（个人对其成败原因的归纳分析,广泛地影响着后来行为的动机（4自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时,对该项特殊工作动机之强弱,将决定于个人对其自我效能的评估

第五章高校学生的学习迁移（11讲

1概念:

是指一种学习对另一种学习的影响。

即包括了先前学习对后继学习的影响,也包括后继学习对先前学习的影响。

2

1.按照迁移的性质来划分,可分为正迁移和负迁移。

（写好毛笔字有助于写好钢笔字;汉语拼音对英语发音的干扰

2.按照迁移的层次来划分,可分为纵向迁移和横向迁移。

（加减法学习对乘除法学习的促进;直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响

3.按照迁移的先后来划分,可分为顺向迁移和逆向迁移。

（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响;动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富

4.按照迁移的内容来划分,可分为特殊迁移和普遍迁移。

（跳水项目将基本动作重新组合;将原理、原则、态度运用到具体事例中

3P99-101•精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•讲授学习方法

（1形式训练说

（2相同要素说（3概括原理说（4关系转换说

（5学习定势说

（6奥斯古德的三维迁移模式

（7迁移理论的新发展

第六章高校学生的自我意识和自我教育

1P103

意识是人在社会实践活动中产生的,是借助语言对客观世界的高级的反映形式,是心理发展的最高级阶段。

自我,从内容看是指一个具体的人的存在,从在自我意识中发挥的机能看,可以分解为主格我和宾格我。

自我意识是一个人对自己本身的意识。

是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映,是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

自我认知、自我体验、自我调控

（1自我中心时期

（2客观化时期

（3主观化时期

（1能意识到自己的身体、身体特征和生理状况

（2能认识并体验到内心的心理活动

（3能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用

第七章高校学生的群体心理与人际关系

1社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化

（2从众和服从

从积极方面讲,从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。

从消极方面讲,传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气,也会产生社会压力,也会使人们从众。

从众受情境和个性两方面因素的制约。

其中:

情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度

个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切关系;群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等

4130

特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性

意义（提供必要的信息,保证人的身心发展;有助于建立联系,丰富心理内容;促进自我概念的形成

第八章大学生心理健康与高校心理咨询

1136

从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。

从狭义上讲,心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

从广泛和根本意义上说,心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。

具体目标是:

（1使学生不断地正确认识自我,并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力

（2培养学生健全的人格和良好的心理品质

（3对有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育的能力。

内容:

（1智力发展的教育

（2非智力因素的教育

（3环境适应教育

（4）协调人际关系的教育（5）健康人格的教育3、影响大学生心理健康的因素遗传因素、生理因素、环境因素、教育因素4、高校心理健康教育的方法和途径

（1）开展心理健康教育

（2）建立心理健康保健网络（3）设立心理健康专业机构（4）创造良好的社会环境第九章高等学校中的教师1、高等教师的社会角色或职责（功能）（非常重要170-174牢记）闭卷和开卷会反复考。

1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）4、学生心目中的楷模（为人师表）2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）5、学生的朋友和知己（良师益友）3、学生集体活动的管理者（组织者功能）6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员）2、教师的教育能力185-187是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：

1、组织教学的能力4、独立创新的能力2、言语表达的能力5、实践操作的能力3、了解学生的能力6、教育科研的能力3、高校教师对大学生的影响

（1）教师的认知特征（智能、学科知识、学术方面的准备）

（2）教师的人格特征（理解别人、与别人相处、了解自己）（3）教师的威信：

是指学生对教师的尊敬和信赖。

4、高校教师威信形成的基本条件教师威信的形成取决于许多因素。

包括：

社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度。

但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。

第一，崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件。

第二，教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。

第三，教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。

第四，教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有得学生都能得到发展和提高。

第十章高校教学中的心理问题1、知识的概念重要概念，答概念及其类型。

191-1926

知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：

n感性知识和理性知识n具体知识与抽象知识n陈述性知识与程序性知识2、知识学习P195-204知识学习是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

知识学习的过程：

知识的领会——感知与理解知识的保持——记与忆知识的应用——审题、联想、解析与类化3、问题解决的理论主要有哪些？

（概念207-209）1.试误说2.顿悟说3.杜威的五步模式：

疑难、分析、假设、检验与评价、结论4.华莱士的四阶段模式（创造性思维四阶段）：

准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段4、如何培养大学生解决问题的能力？

（重要简答，开卷10分，闭卷8分。

212）1.采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学2.教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决3.让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的阐述解题过程的习惯4.把重点放在课题的知识上；放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上；放在问题的有效解决的一般原理和原则上5.理论联系实际书上:

（1）基本条件的储备a．具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法b．认知因素c．人格特性

（2）结合教学内容进行训练（3）训练的程序5、如何培养大学生创造性思维？

（重要简答218）一、培养创造性的教学原则：

（1）创设一种教学民主的学习环境

（2）重视学生直觉思维的发展（3）引导全面发展与独立思考相结合（4）提供参加各种实践活动的机会二、创造性思维的训练：

（1）脑力激荡法（开窍反应）：

集体讨论

（2）隐喻训练法（3）戴维斯与豪特曼创造力训练法7

第十一章信息时代的高校教学心理1、计算机网络发展与普及带来的全新的教学形式（重要）1、现代化教育技术2、现代教育媒体3、网络教学4、远程教育2、互联网对高等教育的正负效应（重要）P240-246书上:

1、网络团体心理（1网络的心理诱惑A．互联网传播信息的高速性、及时性，符合当代大学生追求时效的特点B．互联网信息的丰富性和开放性，符合大学生对知识、信息的追求C．网络的自由性正好符合大学生强烈追求个性的心理D．网络交往的隐蔽性、广泛性符合大学生渴望真情又怀疑真情的心理特点E．上网的时尚性符合大学生追求时尚的心理

（2）网络诱惑对大学生的影响A．摒弃或减少接触报刊、广播、电视等主流媒体B．在网上可以快速切换浏览信息C．网络信息丰富，开阔眼界，但有信息爆炸、信息污染D．网络是信息宝库，也是信息垃圾场2、网络人格

（1）自我认知不协调

（2）人际关系产生障碍（3）阻塞对真知的内化（4）深埋真实情感（5）唯我独尊的意志膨胀3、网络情色：

（1）网络色情

（2）网恋4、网络拼凑抄袭5、网络成瘾老师总结：

1、互联网对高等教育的积极效应1）促进了教学信息的“多媒体”，提高了学习效率2）实现了教育网络化，构建了信息化的教学环境3）促进了教育的全方位开放，推动了教育的社会化4）促进了教育的多元化发展，适应了继续教育、终生教育的要求5）实现了教育的智能力化，促进了个性化教育的发展现在的大学生早已不满足于课堂和书本给予的知识,因为这和海量的网络信息比起来,其使用方法和新鲜程度显然要落后得多，书架上一本一本寻找的龟速怎比得上鼠标的轻点快捷。

n许多大学还购买了一些专业资料网站的使用权，“中国期刊网”等资料库已被很多学生所熟悉并使用，在这里可以精心研读自己所关注的领域,吸取来自国内外研究的最新成果。

学生们不再是被动的信息接受器，而是主动的信息处理器，他们从各种渠道主动参与和得到立体多媒的相关知识。

随意采集信息、加工知识和整合思维；网络上的自主学习方式，已经成了年轻人追求的时尚2、互联网对高等教育的负面效应n网络垃圾8

nnnn伦理失范减少锻炼网络成瘾网络犯罪第十二章高校教学成效的测量与评价1、高校教学测量与评价的基本概念强调P248-249n教学测量：

是考核教学成效的一种方法。

是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价：

依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。

教学测量是教学评价的前提和手段；教学评价是教学测量的结果和目的。

2、高校教学测量与评价对教学活动有何作用？

强调2501、有利于检验教学成效2、有利于调整和改进教学3、有利于促进学生的学习4、有利于激发学生的学习动机9