《秦岭淮河线》的教学设计.docx

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《秦岭淮河线》的教学设计

《秦岭—淮河线》的教学设计

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（一）

　　知识与能力：

了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）

　　过程与方法：

通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。

　　（三）

　　情感态度与价值观：

培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。

　　教学重点：

秦岭-淮河线的地理意义。

　　教学难点：

①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；

　　②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。

　　教学方法：

读图分析法、比较法

　　教学过程

　　【一】学习设计（学生用）

　　一、

　　秦岭与淮河

　　认知：

　　识图：

图4-1秦岭——淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28中国主要河流分布

　　、秦岭山脉的走向为

　　走向，为

　　水系和

　　水系的重要分水岭，其主峰是

　　，北侧是

　　，南侧是

　　。

　　2、淮河发源于

　　，流向是

　　。

主流是经高邮湖南入

　　，另一支东入

　　。

　　3、秦岭山脉穿过

　　、

　　、

　　等省级行政区，它们的省级行政中心分别是

　　、

　　、

　　。

淮河了流经的省级行政从西到东依次是

　　、

　　、

　　。

　　资料一、黄河夺淮以前的淮河

　　古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。

淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。

其中支流水系变化最大的是泗水水系。

古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。

至今淮阴与淮河会流。

古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。

古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。

　　资料二：

淮河本来属于外流河，即淮河水最终将由陆地流入海洋，淮河原本也有自己的入海水道。

是一条独流入海的河流。

但由于淮河流域水系地貌的原因，历史上黄河中下游河道多次出现改道，特别是黄河的夺淮夺泗入海，淤塞了下游入海通道，洪水排泄不畅，四处泛滥。

侵占了淮河的入海河道，使得原本成形的淮河水系出现紊乱，从而导致自然灾害频繁发生，或涝或旱。

淮河自此步入多事之秋。

　　黄河夺淮入海是指裹挟着大量泥沙的黄河，从汉武帝时代就开始侵入淮河。

最严重的一次，是公元1194年，黄河在阳武决口，占据那里的金统治者，希望以水代兵，借黄河的洪水侵扰南宋，致使暴虐的黄河在无遮无挡的淮北大平原，一泻千里，抢去淮河入海的水道，自此，黄河开始了长达七百多年的夺淮历史。

挟带一万多亿吨泥沙的黄水，使鲁南的沂、沐、泅河不能入淮；苏北淮阴以下入海河道被夷为平地，逼淮从洪泽湖南决入江；无数支流和湖泊被淤浅或被荒废，整个淮河水系遭到彻底破坏。

黄河使淮河环境的变迁，成了世界河道史上罕见的变化最激烈的河道之一。

　　546年后，人为地把黄河引入泗水南流，和淮河一起入海而言。

由于黄强淮弱，淮河下游积沙渐高，形成地上河。

淮河不再成为一条畅通的水道，而在淮河较低地方，即在淮泗汇口以上的洪泽湖区，首先积水成一湖泊，把宋代以前各小湖连起来，成为洪泽湖。

　　资料三：

黄河夺淮使淮河流域产生重大变化

　　、淮河入海故道被黄河淤废，从此淮河不能直接入海，被迫从洪泽湖以下的三河改流入江。

　　2、由于黄河夺淮，洪泽湖大堤不断延长、加高、加固，形成了现在浩瀚的洪泽湖。

　　3、由于黄河夺泗夺淮，使泗、沂、沭河洪水无出路，并在泗、运、沂的中下游形成南四湖和骆马湖。

　　4、豫东、皖北和鲁西南等平原地区的大小河流，都遭到黄河洪水的袭扰和破坏，造成排水不畅，水无出路。

其中以濉河变化最大。

濉河原是发源豫东，中经皖北，至江苏宿迁小河口汇入泗河的一条大支流。

经黄河多年的决口和分洪，终被淤废，下游不得不改入洪泽湖。

　　5、洪泽湖以下的入江水道逐步形成，高邮宝应水位抬高，面积扩大，在自然水力冲刷和人工疏导之下，入江水道的泄水能力不断扩大，而淮河下游运西运东地区的水灾也日益加重。

　　6、留下从兰考，经徐州、淮阴到云梯关入海口的一条高出地面十数米的黄河故道，将原本统一的淮河水系划为淮河水系和沂沭泗水系。

　　7、将鲁西的原属济水水系淤塞，后经治理现统属南四湖水系。

　　8、由于抬高洪泽湖水位和抬高干流中游河床，使原来畅流入淮的支流，形成背河洼地，新产生出如城西湖、城东湖、瓦埠湖等湖泊。

　　探讨：

黄河夺淮后，淮河为什么会成为“害河”，主要原因是什么？

　　二、

　　秦岭——淮河线的地理意义

　　认知：

　　、

　　秦岭——淮河线南北两侧的自然景观、地理景观、居民生活习惯

　　类型

　　土地

　　树木

　　主食

　　山北

　　秦

　　岭

　　山南

　　2、阅读秦岭——淮河线南北两侧的地理差异，完成下表

　　一月平均气温

　　河流封冻状况

　　年降水量

　　植被类型

　　耕地类型

　　主要粮食作物

　　作物熟制

　　主要经济林木

　　主要运输方式

　　北

　　秦岭——淮河线

　　南

　　3、归结：

秦岭-淮河线的地理意义

　　）一月平均气温：

　　★

　　2）河流封冻：

　　★

　　3）年降水量：

　　★

　　4）植被类型：

　　5）耕地类型：

　　★

　　6）主要粮食作物：

　　★

　　7）作物熟制：

　　★

　　8）主要经济作物：

　　9）主要运输方式：

　　三、四大地理区域

　　认知：

1、南方地区与北方地区的分界线：

　　2、北方地区与西北地区的分界线：

　　2、

　　青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的分界线：

　　探讨：

说说四大地区的地理环境、居民生活习惯。

　　【二】教学程序（教师用）

　　一、导入：

　　我国地域辽阔，各地在冬春两季气候差异很大，物产也不一样，居民生活有显著区别等，这时什么原因造成的呢？

我们一起来了解其中奥秘。

　　二、

　　教学过程：

　　、

　　根据学习设计完成《一

　　秦岭与淮河

　　认知

　　识图》学生按要求看书、讨论、做题，然后教师点拨。

　　2、

　　阅读、讨论完成探讨，教师归结

　　3、

　　根据学习设计完成《秦岭——淮河线的地理意义

　　认知》学生按要求看书、讨论、填表，然后教师点拨。

　　4、

　　教师强调归结秦岭-淮河线的地理意义

　　5、

　　通过识图把握四大地理区域的分界线

　　6、

　　说说四大地区的地理环境、居民生活习惯。

　　7、

　　归结本节课的内容

　　8、

　　完成填充图册

　　【三】教学设想

　　我认为初中的地理教学的实效性，不在于教学时怎样去讲得天花乱坠，而在于学生真正掌握了学习地理的方法。

本节课的内容，在某些问题的理解上，总得来说是在感性上的初步认识，通过识图和阅读文字收集信息，了解南北差异、四大区域的差异。

正因为存在差异，我们就要找出内部的共性，才能更好地去发现差异。

但是，我们不能拘泥于这一点，只是初步去认识，只有慢慢的去领会，要符合学生的认识规律，否则会使学生产生畏难情绪，丧失学习积极性。

至于更深层次的认识，要把它放在后面去理解。

因此，这一点非常重要。

同时，我们也就能够确立本节在全章中只是一个纲的地位。

　　感想：

不要把地理教得非常深奥，要让学生在浅显的知识里领悟地理，等他们长大了，理解能力强了，一切会迎刃而解了。