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学习汇报材料定稿

班主任培训汇报材料

扎赉特旗第七小学―――万里鹏

2013年5月我参加了兴安盟教育局在长春东北师范大学举办的兴安盟小学骨干班主任高级研修班培训，在8天的时间里，先后聆听了十位教授、两位特级教师、两位在职教师的讲座,下面我就这次学习中几位教授的讲座课程做一下汇报:

一、刘晓明教授的《班主任的心理成长》

这个讲座包括班主任职业发展的趋势和现代教育理念下的班主任角色与促进两个内容。

（一）班主任职业发展的趋势。

刘教授认为专业化是班主任职业发展的趋势，在2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中对班主任的专业定位是：

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

”班主任工作和教学工作一样，需要专业化，一个合格的专业的班主任，至少要具备以下特征：

（1）具有完善的心理素质

专业实践属于高度的心智活动，班主任要具有完善的心理素质，一般来说，具备良好心理素质的班主任，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，热爱从事的教育事业。

这样的班主任，一般性格开朗，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和拥戴。

一旦班主任在学生心目中，树立起了学者的权威和师长的风范后，学生会自然而然地倾心于他，并自觉不自觉地内化教师的教育要求。

反之，如果班主任缺乏健康的心理品质，对各种教育现状无能为力，不能公正地对待学生，常常流露消极、自卑、怨恨的情绪，处理问题偏执、冲动、主观臆断，那么必然会出现师生关系紧张的局面，使学生的精神受到不良刺激，以致影响学生健全人格的形成。

（2）掌握专门的教育知识

班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班集体建设与管理的能力和技巧，进而全面有效地履行班主任职责的过程。

这就要求班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还要在专业知识、专业技能、专业道德等方面有一些更广、更高、更深的要求，“十一五”期间我国对中小学班主任的培训内容有以下几个方面:

1、班主任工作基本规范。

2学生心理健康教育指导。

3、未成年人思想道德教育。

4、班级管理。

5、班级活动设计与组织。

6、相关教育政策法规。

由此可见班主任的专业能力是班主任专业化的重要内容。

（3）具备较高的人格智慧.

教师特别是班主任在来自社会，教育部门，家长的压力下容易产生各种心理问题，这就要求我们能进行自我调节。

刘教授提倡简朴，他认为‘简’不是物质的贫乏，而是精神的自在。

虽然我们生活上不比那些有钱人，貂皮加身，名车代步，但我们“桃李满天下”，各行各业都有我们的学生，这就是一种精神上的富足。

‘朴’不是生命的空虚，而是内在的天真。

读书改变气质，我们要具有职业的幸福感，当“需要与现实”不一致时，降低欲望，享受生命的快乐。

我们的‘职业’是教师，也是我们生存的‘事业’，‘职业’关注结果，‘事业’关注过程，我们要以‘事业’的心态来从事‘职业’的工作，把工作视为终身从事的事业，这就是人格智慧的体现。

刘教授把教师专业发展的过程用“术、技、理、道”四个字概括，用操作工、熟练工、工程师、专家来进行说明。

‘术——教师用术阶段就像工厂里的操作工，只会操作，这一阶段的教师关注的是自己，比如讲完一堂公开课，他首先关注的是自己表现的怎么样，找领导评课多数也是我讲的好不好啦，哪个地方没有讲到位啦，下一次我的教学应该改进的方面啦，这些关注教师自身的方面，所以也叫生存阶段，工作五年以内的教师多数都处于这一节点。

‘技——教师炫技阶段，当对教学的业务或者是班级的管理已经非常熟练，或者说是得心应手的时候，对于很多突发事件的处理不像新教师一样手忙脚乱，达到了熟练的程度时,便迈入了新的阶段，又上升了一个层次，这一阶段就好比工厂里的熟练工，我们很多教师都处在炫技‘表演’阶段，‘表演’是知识的单向传递，情感的单向宣泄，‘教学’是知识的双向建构，情感的双向沟通，教学不仅为了掌握知识，而是为了教会智慧、人格，所以如果我们正处于炫技阶段，那我们也不是在教学。

理――明理阶段，教师真正理解了教育理论，自己的教育活动都有理论支撑保证了教育的有效性，这一阶段就像工厂里的工程师，只有达到了这个阶段，才可以说是合格的专业化的教师。

道――悟道阶段，教师的最高竟界，这时的教师有了自己的教育思想，形成了自己的教育理论，真正成为了专家型教师。

教师要从操作工、熟练工、向工程师、专家转变，要想完成这种转变只有平时多学、多看、多记、多思，积累底蕴才能厚积薄发，通过不断实践，完善自己的能力结构。

我想，新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任，工作中要注重教育理论学习研究，探索教育规律，提高教育工作的实效性。

熟练的掌握和运用现代化手段进行教育教学，在具备了比较完善的知识结构和能力结构基础上，有独道的见解和创新，形成理论，创设出自己的教育思想和风格。

（二）现代教育理念下的班主任角色与促进

刘教授认为班主任应该扮演好五个角色：

（1）学生智慧的生成者

（2）学生学习的引导者（3）人际关系的调节者（4）心理发展的促进者（5）心理健康的维护者。

对应这五个角色的是五种能力：

（1）把握教学目标的能力

（2）引导学生学习的能力（3）进行心理沟通的能力（4）理解心理发展的能力（5）应对问题行为的能力。

在这一部分刘教授讲解最多的是班主任与学生进行心理沟通的技巧，主要有：

1、换位思考：

新时期的教育要求教师了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生,认为他们能认同，效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。

事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察，思考，选择和体验等与成人有名显的不同，由于各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，对外界事物反应迅速而敏锐，追求新异和时髦。

从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。

再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。

所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，设身处地的为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。

“越是认真负责的教师对学生的心理发展越是一种摧残。

”我觉得这话虽说的朴实无华，却耐人寻味。

2、无条件的积极尊重

无条件的积极尊重本是心理学上的一个术语，它是指绝对的、不加判断地把对方作为一个独特而有价值的人对待和接纳。

美国学者马斯洛说过：

社会上所有人都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。

马斯洛把这种心理需要归纳为自尊需要，这种需要一旦满足就能激发一种自信的感情，使人觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少。

然而，这种需求一旦受到挫折，就会产生自卑、弱小和无能的感觉。

刘教授认为，将这种自尊需要的理论纳入班级教育与管理之中，是十分必要的。

当学生树立了自尊，就有助于克服自身的弱点，自信自强，奋发努力。

想满足学生的这种自尊需要，就要把学生作为一个独特而有价值的人对待和接纳，尊重他们的学习成果、情感表现、个性特点等等，同时班主任还要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，学会与学生平等相处，成为学生成长的伙伴和心灵的导师。

3、真诚。

　真诚，应该是做人的底线，真诚地对待每一个学生，更是做教师的底线。

我们一再提倡民主教学，提倡赏识教育，那么前提就是要真诚。

真诚的作用或意义主要有两点：

第一，真诚能导致信任和喜爱。

这一点和日常生活中的人际关系中的情形是一样的。

教师以坦诚的态度对待学生，会让学生感觉到老师是可以信任的，可以交心的，这样才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告。

否则，即使是再正确不过的道理，没有感情相通和彼此信任的基础，学生也不容易听进去。

第二，班主任的真诚具有榜样作用。

老师的真诚使学生的任何企图掩饰、隐藏、回避的反应受到一种无形的压力。

因为人们似乎都接受这样一条处事原则：

人以诚待我，我亦应以诚待人。

真诚与其说是一种沟通技术或方法，还不如说是一种人生态度。

若要有效地帮助学生、教育学生，则需要真诚的恰当表达。

恰当地表达真诚，不仅是一种技术，更是一种艺术，因为那是一种真诚的自然流露。

讲座中刘教授还讲了著名的“标签效应”——美国心理学家贝科尔认为：

“人们一旦被帖上某种标签，就会成为标签所标定的人。

”这种现象被称为标签效应。

二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下试验：

让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。

结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。

当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。

心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。

给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。

二、杨秀莲教授的《育人先育心—学校德育工作的理念与方法》

杨教授提倡人性化教育，她认为人性化教育要有以下的特征：

尊重人、信任人、爱护人、激励人（以人为目的，以人为中心），构建和谐的师生关系是人性化教育的关键。

要想构建和谐的师生关系教师要能‘走进’学生心里，成为学生的良师益友，成为学生喜欢的老师，学生喜欢的老师主要有以下几个类型：

尊重爱护------“亲人型”能走近学生，对学生尊重爱护

良师益友------“亲近型”（温和、热情）走近并走进，走进心里才能在心里育人。

民主平等------“柔和型”管理民主思想民主教学民主用宽容民主的态度对学生，做到三“不”：

不念学生旧过、不揭学生的隐私、不问学生小过。

博学多才------“明星型”学生会崇拜你，把你视为偶像，此时你的一举一动一言一行，都会受到学生的密切关注和模仿，你所说的话，自然也像明星一样被粉丝们牢记。

讲座中杨教授重点讲了德育的方法：

（1）德育内容生活化：

德育内容是道德教育的载体，是德育成效的保障。

我们过去的德育内容热衷于宣讲大道理、宣传好形势、树立好楷模，缺乏生活感、真实感。

这种形而上的、虚无的、缺乏生活佐证的意识形态化的德育难免引起普遍的反感。

德育的生命在于真实，而真实来源于生活。

德育材料只有沟通学生生活、引导学生生活,集知识、趣味、思想性于一身，才能使学生欣然接受。

德育“内容实起来”，就是选用反映学生日常生活实践的德育课程文本教育学生，反对德育课程内容脱离学生的生活实践，也就是德育内容应该贴近学生的实际，关注学生的现实，符合学生的实际。

（2）德育方法激励化：

这里杨教授引用了赫洛克效应

　　心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。

第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。

结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。

这个实验表明：

及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。

适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。

　（3）管理制度情感化。

教育不是为了监督，而是为了培养，那么教师要做的，就是培养学生的行为习惯，“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”，当老师越久，就越是会练成一双法官的慧眼，专盯学生身上的缺点，杨教授给我们做了一个一张白纸，一个黑点的实验，我们往往看到的是黑点，而忽视了这张大面积的白纸，我们应该多用赏识的观点看待别人，用鼓励的语言与学生交流，另外还要注意与人沟通时的语调和表情。

三、王小英教授《多元智能理论及其对我们的启示》

她从以下几个方面来阐述多元智能理论：

（一）教师应该敬畏生命，珍视生命

多元智能理论的提出者加德纳有句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

”在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。

全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。

 教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

（二）教师要正视差异，善待差异

多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的机会。

教育即服务,只有成为学生真正的朋友，你才能成为学生真正的老师，只有他发自内心的接受你，他才能发自内心的接受你所传授给他的东西。

另外批评学生的时候不要将人格和事件捆绑，孩子犯错了，不一定就是品质的问题，不要因为一件事就否定了一个人，就事论事，不要就事论人。

慧眼识珍珠，通过一个事件背后我们要读出另外一种东西，不要一味的斥责，要运用智慧，将一件错的事情转化成一件好的事情。

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同，学生缺点的背后往往就是非常难得的优点。

一位哲人说的好：

“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。

”

人和人没有可比性，如果真的要比，纵向去比。

（三）教育不是改造人，而是培养人。

加德纳说：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童。

”每个儿童都是一粒独特的种子。

教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育。

”教师被比喻成“园丁’,父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”，教育应该从“奴化”走向“对话’。

（四）教育应该从打造“龙”转向培育“才”

多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。

教育应该从打造‘龙’转向培育‘才’。

学校里人人都是可育之才，‘龙’是统一规格的‘人上人’，‘才’是百花齐放的‘人中人’，从‘龙’到‘才’强调从‘单元价值’到‘多元价值’。

多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。

统一规格的全面发展只能导致全面平庸，教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。

四、盖笑松教授的《幸福校园的心理学原理》

我没有记录盖教授的理论，但我记住了他的一句话：

“生活就是这么个生活，世界就是这么个世界。

”一个银行家贷出的款多，收回的少，那就要破产；一个人消极情绪多，积极情绪少也要破产。

盖教授告诉我们做自己的主人，掌控自己。

我们一直关注着学生的心理发展，关注着他们的喜怒哀乐，却忽略了在教育教学过程中教师的心灵所承受的压力。

教师就是一面镜子，学生在我们的身上看到的是他未来的影子，一个消极的教师会使他所带的班级氛围变得压抑，会使得他所教的孩子变得消极，我们没有权利剥夺孩子积极进取的权利。

在教育体制不断改革、教学压力逐渐增大的今天，我们要学会自我调节情绪，在压力之下寻找快乐，在快乐之中创新教学，做一个幸福的教师。

教师的积极情绪、主动心态是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。

不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

听了盖笑松教授的讲座使我知道，每个人都会有消极情绪，我们要学会自我调整，用盖笑松教授的话说就是“要掌控你注意的焦点”，努力放大积极情绪，心灵宁静，心存感恩，在兴趣的牵引下体验师生双赢的喜悦，把工作变成美好的体验，努力构建积极比超过5：

1的和谐课堂，用自己积极的情绪去感染和教育学生。

五、特级教师黄宝国的《班主任的教育智慧》

美国著名的教育家范梅南认为，教育智慧“是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。

”“教育智慧最具有个性色彩”。

可以这样说，教育是用智慧来培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的学生。

黄宝国老师在讲座中说智慧型的班主任首先要能理解和尊重每一个学生，平等是一种习惯而不是口号，教育的主题永远是爱，有爱的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。

爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给你穿，给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高临下的施舍。

爱是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。

班主任的教育智慧还要从对生命的敬畏中来，每一个生命都是空前绝后的奇迹。

对于一个个体而言，生命都是不可复制和不可再生的，所以生命才显得伟大而且值得敬畏。

班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动，班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终贯彻到教育实践中去，这样才能成为智慧型班主任从而用智慧去工作。

黄老师还在讲座中提到了当前学校德育工作存在的主要问题：

（1）要求成人化，黄老师首先出示了中美两国的小学生守则，我们也一起看一下：

我国的小学生守则

热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

遵守法律法规，增强法律意识。

遵守校规校纪，遵守社会公德。

热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

热爱大自然，爱护生活环境。

美国小学生守则：

1.每次都礼貌地称呼老师。

2准时或稍提前进入课堂

3先举手，后提问。

4在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。

5缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补上。

6遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。

7所交的作业都必须是自己独立完成的。

8.考试时，决不作弊。

9.每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助。

老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。

10.凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，本人必须向父母说明原因。

11.属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生的责任：

本人生病、家人去世或宗教节日。

除上述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法律责任。

12.当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，凡是会的同学都应当举手回答。

通过对比我们可以看出我国的小学生守则每条都是站在成人的立场去考虑和阐述的，大而空，不具操作性。

（2）榜样明星化

（3）活动政治化，黄老师讲了一个幼儿园在七一给党过生日的笑话（讲），这看似一个笑话却足以引起我们的深思。

（4）评价单一化，具体表现在学生德育评价内容的缺失和模糊，虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念等的教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。

这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。

如：

“尊敬师长、团结同学”，“学习刻苦、成绩优秀”，“积极参加活动、积极锻炼身体”等等这类评价，虽然表面有点“实”，却又实实在在“虚”，全是空话、套话。

还有就是评价表达方式的单一化，此前，评价只是干巴巴的几点条条框框，在提倡评语“人性化、散文化、温馨化”的今天，则又一概成为了“描述式”，以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段，使评价既不全面又显做作，很难触及学生心灵。

再有就是评价参与主体的单一，班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，被评价者学生本人没有发言权，“任人评说”，即使出现不公正、不客观的评价，学生也只能忍气吞声，连申辩的权力、机会也没有。

以上就是这次培训部分教授和老师讲座的主要内容，为我们进行培训的这些教授和老师们高屋建瓴博学多才，以其睿智、幽默的语言精辟的诠释了怎样才能成为一名优秀的班主任，使我们深受触动。

最后感谢校领导给了我这次学习的机会，我会尽快消化所学，学以致用。

谢谢！