八年级语文上册第一至六创新教案设计人教版.docx
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八年级语文上册第一至六创新教案设计人教版
八年级语文上册第一至六创新教案设计（人教版）
八年级语文上册第六单元教学设计
【单元教学设想】
古人说：
“仁者乐山，智者乐水。
”山水景物，曾引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。
本单元入选的作品是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，是作者与自然的对话，是作者与自然的情感交流，因融入了细腻的情思，便有了无限的灵性。
学习本单元，
要求：
1.培养学生借助注释和工具书整体感知诗文的能力，积累文言词语，掌握读音和意义；
2.在反复诵读、整体感知的的基础上深入品味诗文中的优美意境；3.学习借景抒情的写作方法。
《三峡》教学设计
教学角度：
熟读成诵，准确理解，品味语言，体味意境。
主要教学步骤：
1.简介作者及作品，导入课文。
2.熟读成诵：
听范读，生试读，直至读熟课文。
3.准确理解：
借助注释及工具书明确本文大意，把理解有困难的字、词、句提出来，全班交流。
4.品味语言：
（1）整体感知课文内容。
通过阅读本文，你发现了三峡的哪些美点？
让学生明确：
山美——奇险；水美——夏：
奔放美，春冬：
清悠美，秋：
凄凉美。
（2）课文表现了作者怎样的思想感情？
（3）体味意境：
如“重岩叠障，隐天蔽日”写出了两岸连山，群峰对峙的雄姿。
（4）课文分别用什么手法表现三峡美景？
有正面落笔、侧面烘托，有夸张、渲染等。
5.分段背诵。
6.讨论：
三峡水电站工程正在建设中，有人认为这将会破坏三峡的自然之美，请你谈谈自己的看法。
7.小结：
学习了本文，你有什么收获。
方案二教学角度：
讨论法——引导学生围绕内容，采取自主、合作、探究的学习方法，发现问题，分析问题，解决问题。
主要教学步骤：
1.预习。
（1）试读课文，记下难读、难理解的字词句。
（2）收集有关作品及作者的资料。
（3）收集有关三峡的文字、图片资料。
2.导入。
（1）请学生介绍作者、作品。
（2）展示有关三峡的图文资料。
（3）师范读。
3.交流。
理解有困难的字、词、句。
4.整体感知课文内容。
（1）作者写了三峡的哪些自然景物？
（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的？
（3）课文表现了作者怎样的思想感情？
5.熟读课文后，交流自己所品味出的意境：
我最喜欢 句（段），这一句（段）写出了 。
6.背诵课文后，对课文内容进行质疑、讨论。
（1）资料上说第一段写山，第二、三、四段写水，第四段我看并未写水，是写气氛。
（很有道理）
（2）“素湍绿潭”一句中，既然是有“雪白的急流”，为何还见“碧绿的深潭”？
（3）为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？
（4）为什么写水不按照四季更替的顺序呢？
（5）为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝”了，还会有“朝发白帝，暮到江陵”呢？
7.完成课后练习三。
《短文两篇》教学设计
教学角度：
品味优美语言，理解作品意境，体会思想感情。
主要教学步骤：
第一篇：
1.导入解题。
2.整体感知。
（1）熟读课文。
（2）扫除字词障碍。
（3）明确课文大意。
（4）课文描绘了哪些山川景色？
3.体会思想感情。
（1）背诵课文。
（2）本文表达了作者怎样的思想感情？
哪一句最能体现作者感情？
（3）作者写此信的目的是什么？
4.积累有关描写祖国壮丽山河的诗词文章。
第二篇：
1.主要步骤与第一篇相同。
重在体会作者在文中流露的微妙的感情变化。
提示：
“月光入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。
“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情。
“相与步于中庭”，宽慰。
赏月观竹，远离尘世，乐极。
然而像今夜这样的好心情能有几时？
生悲。
2.如何理解“闲人”的含义？
3.作者笔下的风景有何特点？
用一个成语概括本文对月光的描写。
4.积累有关描写月亮的诗词。
方案二教学角度：
积累文言词语，学习写景状物的方法。
主要教学步骤：
1.导入。
2.熟读课文，扫除字词障碍。
3.整体感知课文。
4.背诵全文。
5.文章表达了什么样的思想感情？
6.写法探究。
《答谢中书书》：
（1）观察角度，由仰而俯；
（2）景物形象，由显而微；（3）景物状态，由静而动；（4）交代时间，由朝而夕。
这样描写，使山川景物和谐、完整、统一。
《记承天寺夜游》：
本文表达方式有哪些？
（1）“……相与步于中庭。
”——记叙。
夜不能寐，约友散步。
（2）“……盖竹柏影也。
”——描写。
月光如水，竹影摇曳。
（3）“……但少闲人如吾两人都耳。
”——议论。
感叹人生，百感交集。
7.选择其一，试练习写一段以景抒情的文字。
《观潮》教学设计
教学角度：
品读——引导学生立足课文，扩展延伸，拓宽视野，培养审美情趣。
主要教学步骤：
1.朗读。
借助注释，初步读懂课文，不读破句，不读错句。
2.译读。
自读自译课文。
3.品读。
（1）整体感知课文内容。
全文写了四方面的内容：
钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的宏大场面、吴中健儿的高超技艺、观潮者之盛。
（2）自选角度，在评析的基础上用带“美”字的文句概括介绍课文内容。
如：
潮美、美在雄伟、壮观（例句略）。
4.理读。
探究本文的写法。
如：
（1）正面描写与侧面烘托相结合；
（2）动静结合。
5.体味本文的写作目的。
方案二教学角度：
引导学生自主学习，合作交流，感受文章所展示的自然美、人情美。
主要教学步骤：
1.导入。
2.整体感知。
（1）范读，自读。
（2）合作交流生字、词语。
（3）全文主要写了四方面的内容。
（见方案一）
3.研读探究，深入理解，着重对词语的理解。
如：
（1）“方其远山海门，仅妱银线”，以“银线”为喻，显示作者远眺之态，写出潮来之前的境况。
（2）“玉城雪岭际天而来”，见其白，亦见其形。
（3）“吞天沃日”，极尽夸张，写出潮水的雄阔气势。
4.熟读课文，深入思考问题，互相质疑解答。
（1）作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和“吴中健儿弄潮”？
（2）末段写观潮人之多有何用意？
（3）如何理解“海涌银为郭，江横玉系腰”？
《湖心亭看雪》教学设计一教学角度：
理解文章内容，把握作者思想，掌握文章表达手法。
主要教学步骤：
1.作者简介。
2.朗读，解决字词障碍。
3.品读课文。
（1）文中景：
（重点品析白描的手法）宇宙的空间与人的渺小构成强烈对比，震撼人心。
（2）文中人：
（重点品析其动作、语言、神态）孤傲、清高、痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。
（3）文中情：
淡淡的愁绪。
4.背诵。
5.重点学习白描的方法。
（1）积累现代文中使用白描的手法的句子，稍加品析。
（2）学生按要求练习用白描的手法写句子，如表现高兴、痛苦、孤苦等情绪。
6.朗读课文，深入探究。
（1）本文叙述了一件奇事、一个奇人、一种奇景，“奇”在何处？
（2）你怎样看待这样的“奇”人？
（3）你身边有这样的“奇”人吗，你怎样对待他（她）的？
方案二教学角度：
讨论式学习，关注并鼓励学生阅读的独特感受。
主要教学步骤：
1.导入。
2.简介作者作品。
3.朗读课文，把握文章大意。
4.熟读文章。
质疑：
（1）作者写作此文时已是清朝，为何仍用明朝的记时方式？
（2）明明还有舟子，为何说是“独往湖心亭看雪”？
（3）文中第一段景物描写中，四个“一”字意思相同吗？
（4）人的单位应是“个”，为何文中说“粒”？
（5）“强饮三大白而别”中“强”为何意？
若是“痛快”，表明遇到知己，心里畅快，但又为何喝了三大杯后就匆匆告别？
（6）“痴”作何解？
5.集体讨论交流。
6.朗读品析文章的思想感情。
7.试评价文中的“我”。
8.背诵全文。
《诗四首》教学设计
教学角度：
诵读——品味——背诵——探究主要教学步骤：
一、学习《归园田居》（其一）。
1.导入。
2.结合《桃花源记》简介作品作者。
3.充分朗读，师作古诗诵读指导。
4.品味语言。
例：
（1）“种豆南山下，草盛豆苗稀”（显然不善于种田）。
（2）“晨兴更荒秽，带月荷锄归”（劳动之艰辛）。
5.背诵全诗。
6.探究。
（1）“衣沾”为何“不足惜”？
（2）“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？
（3）既然作者不会种田，且种田也很艰辛，为何还要去种？
二、用此步骤学习其他三首诗。
值得探究的问题举例如下：
《使至塞上》：
（1）作者奉皇上之命，赴西北边塞慰问，为何说自己好像“归雁入胡天”？
（2）在“萧关逢候骑”得知“都护在燕然”后，诗人的感觉会怎样？
《渡荆门送别》：
题中有“判别”，诗中却为何不见相关内容？
《游山西村》：
末尾句“从今若许闲乘月”，作者为何要晚上来？
况且前句有“山重水复疑无路”说明路不好走？
方案二教学角度：
美读课文，理清思路，学习精巧构思，领会写景方法。
主要教学步骤：
一、学习《渡荆门送别》：
1.导入。
2.整体感知诗意。
3.理清思路。
（1）首联交代了什么？
（2）颔联、颈联各描写了一幅怎样的景色？
（3）尾联抒情，抒发了怎样的感情？
4.学习精巧构思。
“一切景语皆情语”。
本诗详写景物，有何用意？
（虽然有赞叹、惊喜之情，但结合尾联看来，此二句是为了衬托故乡水的美好，表现对故乡的思念，犹言“金窝银窝不如自己的狗窝”。
）5.背诵全诗。
二、按此步骤学习其他三首。
在构思方面，尤其要引导学生赏析写景妙处。
《归园田居》其三：
写景分三层意思：
种豆地点及劳动结果，劳作的辛苦信手拈来的描写中，流露出作者对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
《使至塞上》：
颈联细致入微的景物描写，为读者展开了一幅奇特壮美的塞外风光，但“长”、“大”、“孤”等字仍然传达出诗人落寞、无奈的情绪，天大、地大、河长，人自然渺小，其间的落泊之感难以言传!
《游山西村》：
颔联的景物描写透出诗人无限欣喜，想必是因为要去农家作客，即使是崇山峻岭道难走，也无妨，这只不过是给诗人带来“柳暗花明”的惊喜罢了，那一种恬淡、乐观的情绪跃然纸上。
当然此句更蕴含了生活的哲理。
第五单元创新教案设计
八年级（上）第五单元教案
【单元教学设想】
在人类文化的璀璨星空里，古代先哲们的星座依然光芒四射，灿烂夺目！
走近他们，通过他们的文章和他们沟通，对花季中的孩子们来说无疑是一次极好的陶冶和历练。
本单元选编的一组文言诗文，或表现出对理想社会的赞美和向往，或表现出对美好品德的颂扬和坚持，或表现出对现实社会的揭露和鞭鞑、或表现出对大好河山的沉醉和热爱。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》教学设计
【方案一】
教学角度：
美美地诵、细细地品、牢牢地背
主要教学步骤：
1．诵读：
①一读，读清楚→句读分明，节奏合理；
②二读，读流畅→语句流利，音韵铿锵。
2．译读：
①自主阅读，释词解句；
②适当点拨，翻译全文。
3．品读：
①拎出线索，理清文脉（全文以渔人进出桃源的行踪为线索）；
②发挥想象，复述课文（创造性复述要抓好两个层次：
一是用自己的话来复述，并插进一些话使整个故事连贯起来，以此检查学生的阅读能力；二是根据课文内容合理地补充一些细节，发展学生的想象力）；
③探究悬念，明确主旨（从故事的结局和尾声来看，作者笔下的桃花源显然是虚构的，却具有强烈的现实意义：
它所描绘的的那个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会，是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界）。
4．背读：
阅读课后“学习背诵”，用科学的方法背诵全文。
【方案二】
教学角度：
选点突破
主要教学步骤：
1．整体把握。
⑴译读课文：
①正字音，②明词义，③译全文；
⑵复述故事：
①用一句话来讲述这个故事，②用一段话来讲述这个故事。
2．选点突破。
⑴突破点之一——故事曲折之美：
一曲：
“忘路之远近”，怎么办？
一折：
“忽逢桃花林”（喜）；
二曲：
“复前行，欲穷其林”，会怎样？
二折：
“山有小口，仿佛若有光”（疑）；
三曲：
“初极狭，才通人”，怎么办？
三折：
“复行数十步，豁然开朗”（惊）；
四曲：
“不足为外人道也”，会怎样？
四折：
“诣太守，说如此”（叹）；
五曲：
“寻向所志”，会怎样？
五折：
“不复得路”（惑）。
⑵突破点之二——桃源环境之美：
优美的自然环境；淳朴的社会风尚（人情美、人性美）。
3．回扣小结。
4．课堂小结。
《短文两篇》教学设计
【方案一】
教学角度：
自然式处理，先用一节课教学《陋室铭》，再用一课时处理《爱莲说》。
主要教学步骤：
《陋室铭》教学设计：
1．一读正字音、通文意。
2．二读抓韵角，出韵味。
3．三读品词句，明旨意。
仅从句的角度看，本文就是一个丰美的大拼盘：
比喻句、类比句和比兴句；主旨句、分述句和总结句；描写句、议论句反问句；写景句、写人句和写事句，当然还有骈句和散句。
4．四读大声诵，赛积累。
《爱莲说》教学设计：
1．初读课文，正音解词。
2．译读课文，整体感知。
3．披文揽情，质疑探究：
①“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，为什么作者“独爱莲”？
明旨意（表明自己不慕名利，洁身自好的生活态度）；
②作者是从哪些角度来描绘莲的？
晓内容（文章从七个方面描绘了莲的可爱）；
③课文名为“爱莲说”，却为何要花大量笔墨写“菊”和“牡丹”？
懂手法（文中作者分别赋予菊、牡丹和莲以特定的象征意义，用以言志，感叹世间隐士极少、君子罕见、俗人太多的现状，此谓之“托物言志”。
作者用“菊”和“牡丹”来做正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨，此谓之“烘云托月”）。
4．教师小结，收束全文。
【方案二】
教学角度：
板块碰撞。
主要教学步骤：
1．准备：
通读两篇短文，读准生字、翻译词句、弄懂文意。
2．碰撞：
通过自学，你发现这两篇精美的短文有什么异同？
下面请同学们用“我发现，这两篇文章……”的句式说话。
提示：
可从结构层次、思想内容、表现手法、语言特点等方面发现。
“发现”角度示例——从“句”的角度说“同”：
①都有提挈全篇的主旨句；②都有结构全文的描写句；③都有总结全文的议论句；④都有侧面烘托的衬句；⑤都有音韵和谐的骈句；⑥都有表明心志的扣题句；⑦都有意味深长的反问句；⑧都有表达精妙的比喻句……
3．延伸：
模仿本文写一篇“铭”或“说”。
4．小结。
《核舟记》教学设计
【方案一】
教学角度：
演读——用组织表演的形式进行朗读教学。
主要教学步骤：
导入：
以介绍核舟的“奇巧”导入，或播放《泰坦尼克号》主题歌导入。
1．第一个教学板块：
通读——正音解词，疏通句子。
①请同学们齐读课文，老师听音。
②请同学们注意下列字词的读音：
罔不 轩敞 峨冠 衣褶矫首 椎髻。
③请同学们结合注释读课文。
④请同学们提出疑难词句，通过小组或老师解决。
⑤请同学们用一句话说出课文的主要内容。
⑥请同学们用自己的话复述课文内容。
2．第二个教学板块：
译读——把握内容，整体感知。
①明文体——说明文；
②知顺序——船舱→船头→船尾→船背；
③画结构图：
①（总）②③④⑤（分）⑥（总）
3．第三个教学板块：
演读——演读一段，精练精析。
①请三位同学演示第三段的内容。
同学们根据他们的表演，以课文为依据，做出恰当的评点，并评选出“最佳表演奖”。
②教师小结。
【方案二】
教学角度：
诵读、品析、积累
主要教学步骤：
1．诵读：
①通读课文，正音解词；
②译读课文，整体把握；
③解读课文，理清脉络（总分总；船舱→船头→船尾→船背）。
2．品析：
①简洁之美：
文章第二段只用了80多字，就写了核舟的船体大小、舱、窗、雕栏、刻字这五个方面的情况；
②生动之美：
文章第三四段抓住人物特征，把苏黄的闲适旷达、佛印的超尘脱世、右舟子的粗犷闲散、左舟子的专心致志描绘得栩栩如生；
③周密之美：
文章第四段用语前后关联，照应紧密：
舟尾与船头关联照应；楫（左右）和“居右者”“居左者”照应；“左手倚一……”和“右手攀右……”关联，“右手”和“左手”关联。
“右手执蒲……”和“左手抚炉”关联。
“其人”和“居右者”照应。
3．积累：
找规律、巧背诵——文章第三段写“右”之后必写“左”，写“左”之后必写“右”，抓住这个规律快速背诵。
《大道之行也》教学设计
【方案一】
教学角度：
说读
主要教学步骤：
1．朗读课文，说译文。
2．吟读课文，说特征。
本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的特征的？
3．诵读课文，说故事。
一部辉煌灿烂的人类文明史，就是一部歌颂奋斗的英雄史。
具有“鸿鹄之志”的陈胜，第一个点燃了农民起义的烈火；汉高祖刘邦，第一个由平民百姓奋斗而成为帝王；“国父”孙中山“天下为公”；领袖毛泽东缔造新中国……他们为了求“大同”，追求政治上的最高理想，留下了多少可歌可泣的故事……
4．背读课文，做积累。
【方案二】
教学角度：
想读
主要教学步骤：
1．一读课文，析词译句。
2．二读课文，感知文意。
3．三读课文，分析特征。
4．四读课文，训练想象。
本文构想了“大同”社会的种种风貌，请大家放飞自己的想象，将这种情景具体化。
5．五读课文，背诵积累。
《杜甫诗三首》教学设计
【方案一】
教学角度：
各个击破
主要教学步骤：
《望岳》教学设计
1．什么时候“望”：
简介作者，了解背景。
2．怎样“望”：
吟读课文，初步感知。
3．“望”到了什么：
赏析诗句，进入意境。
4．“望”后感慨：
体会意旨，感受哲理。
《春望》教学设计
1．赏析首联——春之所望：
一个“破”字使人触目惊心，一个“深”字叫人满怀凄然；
2．赏析颔联——春之所感：
因为感时恨别，看到花上露珠晶莹，就好像花也泪凝眼角，听到飞鸟啭鸣，也好似鸟在惊啼。
3．赏析颈联——春之眷念：
兵荒马乱和年月，报平安的家书何止千金？
4．赏析尾联——春之愁苦：
国破家亡，人何以堪？
满头白发如冰雪，焦虑忧愁频搔首！
《石壕吏》教学设计
1．听读。
2．朗读。
3．译读。
4．说读：
将学生分成AB两组，A组说吏之“怒”，B组说妇之“苦”，只要言之成理即可，说得越多越好。
5．教师小结，回扣全文。
【方案二】
教学角度：
艺术性改写
主要教学步骤：
1．吟读。
2．译读。
3．写读。
①《望岳》：
放飞想象，写“望”中所见——注意写出层次：
远望→近望→细望→望后慨叹。
②《春望》：
调动情感，写家愁国恨——注意展现形象：
“花溅泪”、“鸟惊心”、“白头搔更短”等。
③《石壕吏》：
补虚写实，再现情景——文中有多处“虚笔”：
开头部分为什么会“夜捉人”、“逾墙走”？
第二部分“一何怒”逼迫下的“一何苦”乃何情何景？
第三部分中差吏是在怎样地恕呼、逼问？
老妇为什么要自请赴役？
第四部分“我”“独与老翁别”后这家人的日子怎么过？
等待老妪的又是什么命运？
等等。
抓住作者节省的这些虚笔，将文章写细、写深、写活，必将又是一篇感天动地的“石壕吏”！
第四单元创新教案设计
八年级（上）第四单元教案
【单元教学设想】
宏观世界，气象万千；微观世界，奥妙无穷。
本单元，编者用通俗而科学的文字，揭示了在自然语言的独特、克隆技术的神奇、恐龙灭绝的奥秘、生物入侵的危害、声音世界的微妙，既增长见识，又启迪智慧。
学习本单元，要求：
1.知识和能力维度——能用正确的语音语调阅读科学小品，初步把握科学小品的语言风格，提高速读、筛选信息的能力；2.过程和方法维度——着重掌握几种独特的阅读方法，如“提纲挈领式”“专题研讨式”“比较异同式”“探究式”等，能自主概括课文内容，理清说明顺序，了解说明方法，并能对疑难问题采取多种方式进行探究；3.情感、态度与价值观维度——培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。
《大自然的语言》教学设计
方案一
教学角度：
提纲挈领式阅读——抓中心句，培养学生快速筛选信息的能力。
主要教学步骤：
1.从中央电视台“人与自然”栏目中撷取春夏秋冬的自然景观，制作成多媒体课件。
教师配乐朗读课文，四季景观随课文内容依次出现。
读前提问：
大自然的语言有哪些？
2.学生浏览课文，依次找出各自然段的中心句；无中心句的段落，再细读课文，自己概括。
3.综合各段意思，看全篇课文说明了什么。
4.小组交流，各自陈述自己的阅读成果，并推举代表发言。
5.全班交流，评说。
6.教师引导学生归纳这种阅读方式的实用价值。
7.局部赏析本课语言特色，找出说明方法及其作用。
方案二
教学角度：
中间突破式阅读——抓住全篇的核心问题，从中间突破，再两边展开。
（这是一种打破常规的阅读方式，意在培养学生高效阅读的能力，提高学生的思维水平。
）
主要教学步骤：
1.快速浏览课文，找出提挈全篇的一个核心问题（即第6自然段“物候现象的来临决定于哪些因素呢”）。
2.再读课文，看这个问题统领了哪几个自然段，每个自然段回答了一个什么因素。
（即纬度的差异，经度的差异，高下的差异，古今的差异。
）
3.合作探究：
这几个因素为什么要按这个顺序排列，有什么科学根据？
4.自主探究：
文章单刀直入地解决这个核心问题岂不更好，为什么还要写前面的那些内容？
5.全班交流后，教师引导学生归纳这种读书方法的实用价值（能从多个语段中快速拎出文章的主线）。
6.结尾主要写了什么？
有什么作用？
7.品味说明语言的准确性。
《奇妙的克隆》教学设计
方案一
教学角度：
辩论式阅读——将班上同学分为正方和反方进行辩论以促使学生深入阅读的一种方式。
（克隆技术是把双刃剑，它既可造福人类，同时又对现存的伦理道德观产生了强烈冲击，十分适合辩论。
）
主要教学步骤：
1.在阅读课文的基础上，师生共同商量辩题，如正方辩题为：
克隆技术造福人类；反方辩题为：
克隆技术危害人类。
2.辩论双方推举选手，并查找资料做好论辩准备。
3.教师提供电视辩论赛的实况供学生观看，并对主持人和辩手进行有关培训，了解辩论的基本知识。
4.按照辩论的形式调整座位，开展辩论。
5.学生评委或教师评委点评（除按辩论的要求进行评价外，主要对学生读懂文本的程度和语言表达进行评价）。
6.投票选举最佳辩手并发奖。
方案二
教学角度：
探究式阅读——深入探究以发现文章独特写法的一种阅读方式。
主要教学步骤：
1.细读课文，发现本文与其他课文在形式和内容方面的区别。
（可能的发现是：
①本课用了4个小标题，有什么好处？
②第2小节写了多个实验，为什么要这样安排材料？
③为什么专题介绍“多利羊”的诞生，这有什么特别的意义？
④第4节提到了克隆技术“可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题”，这些问题具体是怎样的？
……）
2.围绕发现的问题，分小组展开深入的探究。
3.小组交流、碰撞，能够统一的可以统一，有争议的可在课外继续探究。
《阿西莫夫短文两篇》教学设计
方案一
教学角度：
专题研讨式阅读——不求面面俱到而围绕某个专题深入研讨的一种阅读方式。
（本课主要研讨具有独特风格的“阿氏语言”。
）
主要教学步骤：
1．撷取电影《侏罗纪公园》的片段和“世界地图”分别导入新课，激发学生的研讨兴趣。
2.速读课文，整体把握两篇短文的主要内容。
3.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强而著称，试从课文中找出这样的例子仔细揣摩，并在小组内展开深入研讨。
以举例说明的方式归纳阿氏的语言特色（亦可重点研讨作者在行文中放在括号里的补充说明文字）。
4.全班交流。
教师和同学一起归纳“阿氏语言”的特征（简练、缜密、生动……）。
5.学习这种语言特色，试为本地出土的某种文物（教师可将文物用多媒体展示）写一段推测性的文字。
方案二
教学角度：
比较异同式阅读——以比较两篇文章在内容和形式的异同点从而把握文章的不同风格的一种阅读方式。
主要教学步骤：
1.朗读课文，整体把握两篇短文的主要内容。
2.细读课文，采用列表的方式从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言等方面比较异同。
3.每组挑选一名同学将所列表格写在黑板上（最好多媒体设备快速映出）。
4.师生共同评价，只要言之有
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