五年制高职学生德育工作阶段性量化测评剖析.docx

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五年制高职学生德育工作阶段性量化测评剖析

　　摘要：

五年制高等职业教育是我国现行高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养社会主义建设者的艰巨任务。

为贯彻落实党的“十七大”提出的“要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”的战略性任务，以作者为主持人的课题组在本校五年制高职学生中实施了融合社会主义核心价值体系的德育工作，为检验实施效果，在不同时间段进行了德育量化测评。

本文从量化测评的目的、测评的内容、测评的结果分析、测评的启示等方面，对实施过程进行了系统总结，为五年制高等职业院校实施德育工作提供参考。

　　关键词：

核心价值体系五年制高职学生德育工作量化测评

　　马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基本内容。

党的“十七大”提出“要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。

社会主义核心价值体系如何融入五年制高职院校德育工作，在学生世界观、人生观、价值观形成过程中发挥重要作用，我们开展了融合社会主义核心价值体系的五年制高职德育有效方式研究和探索。

为了解掌握德育工作的实际效果，课题组对江苏联合职业技术学院徐州技师分院数控技术专业一至五年级的学生进行了跟踪测评，并且根据结果对实施内容和方法过程进行不断修正完善。

　　一、在五年制高职学生中开展德育工作阶段性量化测评的目的

　　1.促进五年制高职院校德育工作发展的需要。

学生思想品德教育是五年制高等职业院校教育的重要组成部分，在学生培养教育中具有不可替代的作用。

目前由于学校德育管理缺乏有效的监督检查环节，学生思想品德发展水平如何，德育工作效果如何，缺乏定性和定量相结合的考核分析，很难使学生的思想品德与评优评先、奖学金发放、实习就业等相结合，德育工作变成可有可无的事情，成为班主任依靠印象掌握的问题，影响思想品德教育工作的发展。

　　2.促进五年制高职院校实施社会主义核心价值体系教育的需要。

把社会主义核心价值体系融入国民教育是党的“十七大”和“十八大”对教育工作者提出的具体要求，在五年制高职院校学生思想建设、道德建设方面具有不可替代的作用。

在学生成长过程中，会遇到思想上的困惑和实际生活中的诸多问题，需要通过社会主义核心价值体系教育，运用马克思主义基本原理，引导帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。

　　3.促进五年制高职院校德育工作规范化的需要。

开展五年制高职院校学生德育量化测评，是将学生思想品德教育建设得更加具体化、可操作化、规范化，使教育与管理相结合，充分发挥学生、学生干部、班主任老师、学生管理干部的作用，实现德育工作的良性循环，不断提高德育工作的质量。

　　4.促进五年制高职院校学生自觉接受思想品德教育的需要。

在实施德育工作量化测评过程中，通过学生自我总结、自我评价等环节，有效组织班级学生开展评议，能够很好地发挥学生自我教育、自我管理、自我评价、自我约束的功能，激发学生参与德育测评的积极性，引导学生自觉接受思想品德教育。

　　二、在五年制高职学生中开展德育工作阶段性量化测评的内容

　　自2012年9月实施“融合社会主义核心价值体系的五年制高职德育有效方式研究与实践”课题研究后，我们依据《普通高等学校德育大纲》、《公民道德建设纲要》结合融合社会主义核心价值体系有关内容而制定了五年制高职德育工作量化测评标准，按照思想品德、道德素质、行为习惯、遵章守纪、社会实践五个方面分别进行，全面客观地对学生的实际表现和实施德育工作的效果进行评价。

测评的五个方面的指标分别包含以下内容：

　　1.思想品德方面。

胸怀祖国，有强烈的爱国激情，热爱中国共产党、热爱社会主义。

认真学习党的路线、方针、政策，在政治上要求进步，积极参加党团政治活动，注重个人修养，在各项活动中发挥带头作用。

学习目的明确，学习态度端正，保证良好的教学秩序，热爱所学习专业，积极参加理论、技能学习，保质保量地完成学习任务。

并且通过测评结果，检验实施学习以马克思主义指导思想和以爱国主义为核心的民族精神的教育效果。

　　2.道德素质方面。

遵守社会公德和职业道德，团结友善，尊敬师长，自觉服从教职工教育管理。

在学习、生活等方面相互关心、相互帮助；言谈文雅、举止大方，注意采用文明礼貌用语，助人为乐，公共场所扶老携幼。

并且通过测评结果，检验实施社会主义荣辱观的教育效果。

　　3.行为习惯方面。

热爱劳动讲究个人卫生和公共卫生，积极参加卫生值日、执勤、劳动周等活动。

爱护公物，节约水电，珍惜爱护各种资源，发现公物损坏及时报告；服装整洁大方、仪容仪表符合学生身份，遵守宿舍管理规定。

积极参加文体活动，认真锻炼身体，遵守学校作息时间等养成良好行为习惯。

并且通过测评结果，检验实施中国特色社会主义共同理想教育和社会主义荣辱观的效果。

　　4.遵章守纪方面。

主要包括遵守国家政策、法令，遵守学校的各项规章制度，待人真诚，遇事守信，坚持正义，对于不良行为敢于批评劝阻；遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，不吸烟、不喝酒，不在公共场所起哄闹事；男女同学之间举止文明、正常交往等方面的内容。

并且通过测评的结果，检验实施中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育的效果。

　　5.社会实践方面。

主要包含积极参加学校的公益活动和公益劳动，不怕苦，不怕累；积极参加各类职业技能培训，按时参加校内外实习，注重操作技能的提高，服从师傅管理；积极认真参加学校组织的课外实践活动，有创新意识。

积极参加各种竞赛和比赛，努力拼搏争取取得最好成绩。

并且通过测评结果，检验实施中国特色社会主义共同理想、以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育的效果。

　　以上德育工作量化测评具体各要素分解如下表：

　　三、在五年制高职学生德育工作阶段性量化测评的结果分析

　　1.从测评对象结构分析。

测评对象为江苏联合职业技术学院徐州技师分院数控技术专业一至五年级在校学生，三次测评截止时间分别为2012年7月、2013年7月、2014年7月。

第一次测评测试结构为：

参加240人，其中男生205人、女生35人，男女生比例为5.86：

1；来源徐州市区91人、县城66人、农村83人，城市和农村学生人数比例为1：

1.64。

第二次测评参加192人，其中男生169人、女生23人，男女生比例为7.34：

1；来源徐州市区77人、县城73人、农村42人城市和农村学生人数比例为1：

1.49。

第三次测评参加184人、其中男生161人、女生23人，男女生比例为7：

1；来源徐州市区84人、徐州所属县城75人、农村25人，城市和农村学生人数比例为1：

1.19。

从测评数据看，市区农村学生人数比例逐步减小，由于市区学生接受新生事物的能力明显好于农村，因此这也是教育成果逐步提高的因素之一。

同时从数据中可以得出，在男生人数远远大于女生情况下，测评结果能够不断提高，说明教育活动产生了较好效果。

　　2.从测评德育成绩方面分析。

第一次测评为没有实施融合社会主义核心价值体系教育，是学生德育基础数据，平均成绩为87.55。

第二次测评为实施融合社会主义核心价值体系教育过半，德育平均成绩为91.10，呈上升趋势。

第三次为全面实施融合社会主义核心价值体系教育两年，德育平均成绩为92.12，上升较大。

从测评结果可以明显看出随着融合社会主义核心价值体系教育的不断深入，学生的德育成绩逐步升高，平均成绩分别提高为3.55分和4.57分，说明实施融合社会主义核心价值体系的德育工作起到了应有作用。

　　3.从学生所处年级角度分析。

一年级三次测评平均值为89.63；二年级三次测评平均值为87.83；三年级三次测评平均值为90.27；四年级三次测评平均值为91.17；五年级三次测评平均值为94.80。

从测量结果可以发现随着学生年龄的增长，心智逐步成熟，在实施融合社会主义核心价值体系的德育工作后，学生思想品德发生了很大变化。

虽然在二年级段反复出现，也是学生成长过程中的正常波动。

　　四、在五年制高职学生中开展德育工作阶段性量化测评的启示

　　1.发挥教学渠道作用，实施社会主义核心价值体系教育。

首先要发挥思想政治课主渠道的作用，在思想政治理论课教学中，以社会主义核心价值体系为主要内容，开展马克思主义人生观、价值观教育，引导学生养成良好的道德品质，树立社会主义荣辱观。

第二，充分挖掘蕴含在各门专业和学科中的丰富德育资源，发挥所有学科的德育教育作用。

第三，实施教学改革，增加实践性环节，多采用案例教学、课堂讨论、企业调查等多种教学方式，引导学生参与教学，使课堂成为师生实施德育工作的互动平台。

　　2.渗透学生学习生活，开展社会主义核心价值体系教育。

五年制高职学生在校期间在学习和生活的方方面面都可以渗透社会主义核心价值体系教育。

日常思想教育是引领学生践行社会主义核心价值体系的关键环节，学校必须贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，充分挖掘社会主义核心价值体系的深刻内涵，采取多种教育方式，争取得到良好的教育效果。

班主任是学生政治思想教育的组织者和责任人，在社会主义核心价值体系教育中有着十分重要和不可代替的作用。

班主任必须深入学生中间，进行耐心细致的思想教育，配合学校开展学生喜闻乐见的教育活动，着力解决学生在学习、健康、成长、成才、交友、择业、创业等方面的实际问题，引导五年制高职学生自觉学习、践行社会主义核心价值体系。

　　3.实施分层阶段教育，贯穿社会主义核心价值体系教育。

五年制高等职业教育具有学生年龄小、学制长等特点，面临从少年期到青年期的过渡。

学校要根据学生不同年级不同阶段的特点及需要，明确各阶段目标，实行分层教育，将社会主义核心价值体系教育贯穿始终。

一年级学生刚刚入校，年龄小，心理发育不成熟，他们从不同初中进入学校，多数学生是第一次过集体生活，出现许多不适应。

可以通过思想教育等相关课程和多种集体活动，初步实施社会主义核心价值体系教育，使学生初步了解社会主义核心价值体系四个方面的内容，经过各种有效的教育活动，实现“一年行为养成”的德育目标。

二年级学生已经熟悉学校环境和管理教育方法，各种潜在的不利因素会有所抬头。

可以通过安全、法制、养成、心理健康教育等活动形式，开展社会主义荣辱观教育，并且实现“二年知荣知耻”德育目标。

进入三年级部分学生已经年满十八岁，正在向成人过渡，违反校规校纪现象明显减少。

此阶段要以专业思想教育为主线，开展职业道德、诚实守信教育、责任意识教育，实现“三年道德提升”。

四年级时学生已经长大成人，具有辨别是非的能力，能够进行自我管理与自我教育。

在这个时期主要进行了解社会、认识社会的教育，通过生产实习、创业实践、工艺实践等多种社会实践途径，培养学生创新创业意识，使之了解社会、认识自我，完成“四年创新实践”。

到了五年级学生世界观已经形成，面临就业、择业、创业，学生十分想自立，想步入社会，早日体现自己的社会价值。

所以要特别进行就业创业方面的教育和指导，使学生认清就业形势，了解就业政策，一定要解决学生在就业方面存在的迷茫和困惑，最后实现“五年自我发展”。

　　4.抓住一切有利契机，实行社会主义核心价值体系教育。

五年制高职学生在校期间有许多具有特殊意义的纪念日和重大节日可以利用，学校应该抓住这些有利契机，开展爱国主义、集体主义、民族精神和时代精神等方面的宣传教育。

通过学习中国共产党领导全国人民在长期革命、建设和改革实践中作出的历史贡献，使学生充分认识到伟大的爱国主义精神、民族精神是中华民族从胜利走向胜利的强大思想动力，通过以上多种形式践行社会主义核心价值体系，使实践社会主义核心价值体系内化为学生的日常行为习惯。

　　融合社会主义核心价值体系的五年制高等职业院校德育工作及量化测评是一项系统工程，在实施过程中既要考虑如何将社会主义核心价值体系教育融入其中，又要科学设计考核测评的内容，更要认真扎实做好每一阶段的测评工作。

通过两年时间的