教学计划基本特征.docx
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教学计划基本特征
教学计划基本特征
[“生本化”教学设计基本特征分析]教学设计基本特征
“生本化”课堂教学设计是根据新课程标准和教材的要求，基于学生的现有知识水平、学习特点与需求，对教学活动的目标内容、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化.它的整个教学过程是开放的、动态的和灵活的，即从课前的预设到课堂的随时调整，从新的目标预设到活动互动后课堂目标的调整，整个过程都是在动态变化之中.“生本化”课堂教学过程表现为螺旋上升式，强调互动性的教学方法更具“生本化”.“生本化”课堂教学设计的“五充分”基本特征，主要表现在以下几个方面.
一、充分了解学生的知识经验
首先，要了解的是学生的知识水平.学生拥有学科知识和相关知识的程度，包括拥有知识的广度和拥有知识的深度.比如，学生记得一元二次方程的各种解法（直接开平方法、因式分解法、配方法、公式法、分组分解法等），这体现了他拥有知识的广度.而他也知道这些方法之间的联系、转化与运用，这体现了他拥有知识的深度.其次，要了解学生的生活经验.每个人都处在一定的__中，他们的特定生活将成为学生学习和成长的重要基础.一是学生过去的成长经历，二是学生现实的生活环境，三是学生以往学习、做事或成功失败的体验.再次，要了解学生的能力层次（识记、理解、运用）.我们学生的能力是有层次性的，对于某些知识点，有的学生老是记不住，有的学生记住了但不理解，有的学生理解了但不会用.最后，要了解学生的心理需求和情感状态.根据马斯洛的需要层次理论，从低到高分为生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要.就教学而言，越往高一层次需要就越与教学有关，这应引起教师的重视.我们的教育对象中有的直率、热情、情绪激动、易变化，有的活泼、好动、敏感、反应迅速、易分心，有的安静、稳重、反应缓慢、情绪不外露、注意力集中等.我们应通过各种途径充分了解他们的知识掌握程度、生活经验和心理情感特征，做到有的放矢，才使教学设计更有针对性，课堂教学更有效.
二、充分体现学生的主体地位
“生本化”课堂教学设计不再是教师“独唱”、学生“伴唱”那种大统一的教学模式，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，把握学生的思维走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人，促进学生知识有效生成.在课堂中要充分调动学生的求知欲望，使学生积极地、主动热情地参与到数学知识的构建过程中去体验数学，感受数学，获得经验，让学生于快乐之中掌握知识，创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的积极参与者.教师应鼓励学生大胆猜想，促使他们去探究、验证自己的猜想.在“猜测—验证—论证”的过程中体会数学知识形成的过程，体验数学知识的科学性，获取成功的喜悦.如在学习课题《三角形内角和为多少》时，鼓励学生猜想不同类型三角形的内角和：
这几个三角形的内角和是否相等？
这些三角形的内角和是多少度？
再让学生独立思考，想办法验证自己的猜测是否正确.通过这些环节，使学生在不断思索、尝试的过程中，找到了许多办法来验证：
有的用量角器量出每个角的度数再计算，发现三角形的内角和大约是180度；
有的用剪拼的方法将三角形的三个内角拼成一个平角；
有的把一个长方形对折，发现一个直角三角形的内角和是180度.验证后提出：
“你进一步思考应如何证明？
能否从验证的过程中得到启示？
”在整个猜想探索的过程中逐步升华了学生渴望数学学习的情感，让学生感受数学、体验数学，让学生在动手动脑中获得了不同的体验与收获，学生的主体地位在课堂上得到充分体现.
三、充分展现课堂的教学生成
“生本化”课堂教学设计，注重取实去虚、真实自然，正视并有效利用意料不到的问题.在课堂上师生的思想情感能深刻、淋漓尽致地表达.因此，课堂再现的是师生真实而自然的生活情境.教师在课堂教学的过程中对学生要有深层次的关注；
教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；
教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标不断调整和形成新的教学方案.这样，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进.比如，在讲授《多边形》一课中，教师让学生类比“三角形定义”给“多边形”下个定义.学生一：
多条线段首尾顺次相连所构成的图形叫多边形.学生二马上提出：
加上“在同一平面内”.教师马上追问：
为什么？
学生二：
三角形三边首尾相连必定在同一平面内，而其他多边形就不一定了.教师抓住这个“生成”提问：
能举个反例吗？
学生二用四支笔做了一个“空间四边形”，其他同学点头表示赞同.此时学生三又提出了一个条件：
这些线段不在同一直线上.教师又及时捕捉了这个“生成”提问：
能举个反例吗？
学生三：
画了一条线段AD，线段上有两个点B、C，就是说，线段AB、BC、CD连接成线段AD.四条线段不能构成四边形.教师及时肯定，全班学生赞同.在这个过程中学生动态生成出许多新资源，需要通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质的目标“互动深化”地发展.
四、充分满足学生的探索欲望
在“生本化”课堂教学设计内容中，要给足学生合作探究的空间，给学生一个留下弹性时空，让他们主动去学习.这满足了学生与生俱来的探求欲望，兴趣将越来越浓.如果只按教师预设的内容和教学方法进行教学，这既不能满足学生的学习需求，又达不到预设目标.“生本化”课堂教学设计强调有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲望.通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展.首先，创设问题情境.当富有挑战性的问题能激起学生解决问题的欲望，在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去.其次，设置讨论交流环节.在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进.再次，要留给学生充足的探究时间和空间.为每个学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认知水平和能力来形成解决问题的方案，实现各种基础性“资源生成”.最后，尊重学生在学习过程中的独特的感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，注重培养并发展学生的数学素养.
五、充分体验学习的成功喜悦
体验是一种亲历探究的活动，是一种积极主动参与活动的学习方式.这有助于通过多种活动探究和获取数学知识，在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.“生本化”课堂能自动让学生生成一些新思想、新观点、新价值、新活动，让学生能想、能操作、能交流，因而能时时享受到成功带来的满足与喜悦，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验.比如，讲授《矩形的概念》这一节课中，教师出示平行四边形道具，一条底边固定旋转这个平行四边形，以小组学习的形式让学生自主地探索与发现过程的经历，使学生在观察演示的过程中理解矩形的概念，主动交流，体验成功的喜悦.在这一过程中，学生获得了丰富的实践体验，教师培养了他们科学的态度和求实精神.在这样的过程中学生得到的数学知识是终身难忘的，这样的成功体验是最快乐的.
总之，在新课程改革的背景下，我们倡导课堂教学“生本化”，并不意味着要抵制传统教学.事实上，“生本化”课堂教学只是教学活动的一个形式，它是教学艺术性的具体体现之一，惟其如此，才能使课堂成为学生的课堂，才能通过教师有效的教促进学生有效地学，实现以学生发展为本的新课程理念.
（黄桂坚）
内容仅供参考
《生物的基本特征》教学设计
●创新整合点
将课堂教学与课外长周期探究活动有机整合。
科学探究既是基本的科学认知方法，也是重要的科学学习方法。
学生科学素养的提升是在探究活动中得到发展的，这也是实现科学的本质与教育的本质相统一的途径。
在科学教学中应注意“瞻前顾后”把握学生的前概念，关注学生的后续发展。
“瞻前”是了解学生的知识储备、认知水平和教材对落实知识点的具体要求。
在这一理念的指引下，我认真研读了小学阶段的相关教材和高中阶段对生物基本特征的要求。
“顾后”要关注学生的后续发展，关注学生下课以后，课堂外的发展，所以本节课引导学生开展了“水仙花”和“梧桐”的课后探究活动，以突破学习难点。
●教材分析
“生物的世界”是牛津上海版初中《科学》第二章的主题，本主题将引导学生亲历科学观察方法的学习，引领学生从宏观视角去认识生物世界。
本章更多的是对小学阶段知识的拓展、归纳与概括，是对生物世界的生命基本特征、生物多样性等重要知识的深化认识与理解。
本节内容是预备年级学生较为全面地接触有关生命科学的内容，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征，是学生今后学习生命科学的重要知识基础。
●学情分析
学生进入中学，经过两个多月科学学科的学习，尤其是第一章“科学入门”的学习，有了一定的概括和抽象思维能力，已经具备了一定的分工合作、探究学习的意识和能力，基本能够在教师的指导下开展科学探究学习。
学生对科学课程的兴趣很浓，能够积极配合教师开展教学活动。
但是，学生个体之间存在明显的差异，有的学生对动物兴趣很浓，知之甚多，而有的学生只关注过个别宠物。
●教学目标
知识与技能目标：
学会正确区分生物与非生物；
通过观看大熊猫和白鳍豚的动画对话，能初步观察、分析归纳出两种动物的共同特征；
了解生物具有的七大基本特征。
过程与方法目标：
通过思考与讨论，分析植物在维持和延续生命的活动中分别体现了哪些方面的特征；
初步学会对生物的比较、分类的方法。
情感态度与价值观目标：
通过对生物基本特征的学习，增强对生命的热爱与珍爱，增进人与自然和谐共处的意识。
●教学环境与准备
制作多媒体课件，编辑视频文件；
设计探究学习任务单。
●教学过程
1.以问题导入新课，了解学生的前概念
教师以PPT呈现一张蓝天、白云、草地、动物的图片（如图1），并提问（内容如图2所示）。
教师用逐层递进的问题了解学生的前概念，利用学生的回答引出本堂课的内容，并板书。
教师总结（过渡）：
我们了解了什么是生物，什么是非生物，动物作为生物界的一个重要类群，我们今天就以动物为例来学习生物的基本特征。
下面我们通过动画片段来看看大熊猫和白鳍豚通过哪些活动来维持和延续它们的生命。
2.认识动物的一些特征
教师给出问题，请学生带着问题观看大熊猫和白鳍豚的Flash对话，引导学生分析七组对话，比较、归纳动物的一些特征，一边分析，教师一边板书。
教师总结（过渡）：
我们一同观看了大熊猫和白鳍豚的对话，分析归纳了两种动物的共同特征。
那么，是不是所有的动物都具有这些特征呢？
我们知道大熊猫生活在陆地上，白鳍豚生活在水中，它们都具备这些特征，那经常在天空中活动的动物是不是也具备这些特征呢？
我们就以鸽子为例来看看它们是不是也有这七个特征。
教师选用鸽子，引导学生进一步展开分析，鸽子的生活环境（天空）不同于大熊猫（陆地）和白鳍豚（江河），从而向学生渗透生物分类的初步概念。
教师总结（过渡）：
通过对鸽子的分析，我们知道了所有的动物都具备这七个基本特征，动物们都必须通过这七个活动来维持和延续它们的生命。
我们通过视频片段再看看自然界的其他动物是怎样维持和延续生命的。
请同学们填写学习任务单。
3.观看动物生活视频，分析并运用动物的基本特征
教师播放长颈鹿、地松鼠、驯鹿、山猫等动物生活的视频片段（图3为视频中的一个页面），引导学生带着问题从生物学角度进行分析。
巩固和运用本堂课的学习重点：
生物的基本特征。
教师总结（过渡）：
通过上述视频，我们可以看出，自然界中的动物种类非常多，它们的外貌、习性各不相同，但它们都是通过这些活动来维持和延续自己的生命，这也是所有生物具有的基本特征。
植物也是生物，自然有生物的基本特征，我们一同来看看植物是如何通过这些活动来维持和延续它们的生命的。
4.观看图片，分析、比较植物的基本特征
教师引导学生分析植物也是利用这些基本特征来维持和延续生命但与动物有所不同。
从动物到植物，引导学生注重知识的迁移和贯通。
教师呈现图片提问并组织学生抢答比赛，将这些问题与基本特征有机联系，落实到学习重点：
生物的基本特征。
组织抢答比赛能够活跃课堂气氛，提高学生思考效率，并通过答题情况，了解学生学习的难点。
在探究植物维持和延续生命的活动中，设计了四个认知阶段，逐步让学生理解植物的基本特征。
阶段1：
从动物的基本特征过渡到植物，让学生畅谈并交流他们已经知道的基本特征，学生说不出完整的七个特征。
阶段2：
提供七张不同的图片，通过组织抢答比赛，分析不同植物的七个基本特征。
阶段3：
以二球悬铃木（法国梧桐）为例，探究一种植物的七个基本特征。
阶段4：
选择特征不明显的植物，引导学生开展课后的长周期探究，从而真正理解植物的基本特征。
5.课后探究水仙花、法国梧桐的七个基本特征
法国梧桐是襄阳路、衡山路的主要街道树种，学生较为熟悉，可以一年四季观察、做长周期探究。
本环节旨在将课内教学与课外探究活动有机结合，引导学生长期观察、记录身边的事物，开展由低到高、由浅入深的科学探究活动。
教师总结（过渡）：
这节课我们以大熊猫和白鳍豚为例学习了生物的基本特征。
同学们想了解我们今天的两位主人公大熊猫和白鳍豚它们现在的处境是怎样的吗？
6.树立人与动物、人与自然和谐共处的理念
教师简单讲述：
汶川地震后，四川卧龙基地大熊猫终日惶惶不安，无心繁殖，原本大熊猫的自然繁殖率就很低，目前的状况更加令人担忧。
三峡工程是我国开发利用长江水资源的一项浩大的工程，它对我国长江流域的经济、航运等做出了巨大贡献，但是繁忙的航运，螺旋桨的噪杂声震坏了许多白鳍豚的耳朵，白鳍豚的视觉很差，主要靠听觉判断方位，所以渔民们捕捉到的白鳍豚往往是身体被螺旋桨拦腰切断，惨不忍睹。
阐明动物不容乐观的生存状况，从而进一步落实情感态度与价值观的目标。
教师总结：
通过对生物的基本特征的学习，你还觉得路边的一草一木没有生命吗？
每一个生命都在以它自己的方式展示着生命的价值与精彩，我们要珍爱每一个生命！
7.课堂小结
课堂小结如图4所示。
●教学反思
本节课采用的学习方法有如下两种。
1.类比迁移、对照学习
本节课从动物的基本特征迁移到植物的基本特征，有助于培养学生的逻辑思维能力，教师组织学生开展抢答竞赛，有利于提高学生的思维效率。
让学生带着学习任务通过自主学习、课堂讨论、相互合作的方式，在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
现代课程论认为，一切有意义的学习都必须经过迁移过程来完成。
采用类比迁移对照学习的方法，有利于培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。
2.自主探究、合作学习
新课程的理念是：
不求人人成功，但求人人进步。
所以在课堂教学中我考虑结合教学内容努力给学生营造自主探究的良好氛围，为学生创建自我探究的学习平台。
本堂课是通过一幅图片引入的，在这个教学环节，我设置了四个问题，而这四个问题每位学生都能够回答其中一两个，都能够参与思考和交流，难度不大。
在看完大熊猫和白鳍豚的对话之后，我又组织学生开展了交流，这个环节有难有易，在整个探究的过程中我做到了组织、引导、协调、控制的作用，既给学生思考和交流的空间，又努力提升学生的思维品质。
科学的核心是探究活动，本节课我从了解学生的前概念―落实知识点―运用知识点解决问题三个环节来精心组织活动，活动以任务驱动，辅以分层指导，基本做到了尊重学生的认知规律。
总起来说，我认为，本节课的特色和亮点有以下几点。
第一，改变了学生的学习方式，学生由被动接受变为自主学习。
第二，重视学生的学习能力和思维品质的培养。
在活动的开展过程中，教师引导学生观察、分析、类比、迁移，有利于培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力。
第三，教师给学生提供了可以充分发挥的活动空间和思考空间，学生活动的积极性高，参与率高。
第四，设计了学习单，分别用于落实学习重点、突破学习难点两个环节，效果较好。
尽管如此，教学设计中仍有一些地方需要进一步完善。
比如，植物部分的内容有些单薄，可以继续丰富；
动物的视频片段中大熊猫的排泄部分，解说词会误导学生的思维，可以换成其他动物；
本堂课的小结部分让学生来总结，效果会更好。
点评
齐老师上一届也参加了NOC活动，作品是《电子相册的制作》，在其教学设计中，亮点之一是，注重情感态度和价值观的渗透。
齐老师今年的《生物的基本特征》一课延续了这一点，教学过程中的第六部分“树立人与动物、人与自然和谐共处的理念”的设置可看作对此的充分体现。
《电子相册的制作》属于信息技术课，而《生物的基本特征》属于科学课，科学课注重对事物的探究活动，更关注对学生科学素养的培养，其中一项，就是让学生掌握科学研讨的方法。
这就决定了此节课的难度。
齐老师这节课的层次性很强，她通过设计的大熊猫与白鳍豚的对话等情节，引导学生分析归纳动物的共同特征，进而又向植物的特征推进，经过学生观察、分析、类比、迁移，培养了他们的逻辑思维能力。
在这节课中，齐老师避免了唯信息技术是从，信息技术成为课堂教学的推动剂，不露“声色”地渗透到课堂中，有效地塑造了课堂教学形态。
总体来说，这是一节有内容、讲方法、成功的科学课。
《生物的基本特征》教学反思
临邑二中徐红
这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。
更重要的是：
学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。
在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。
特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。
本节课的成功之处还在于：
充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。
把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。
学生的学习方法也发生了很大的转变：
由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。
存在问题：
在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。
通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
信息及基本特征
一、教学目标
知识与技能
对信息的概念有基本的认识，明确信息的一般性特征。
过程与方法
1．通过命题讨论，理解信息的含义和特征。
2．发现日常生活、学习中需要利用信息和信息技术解决的问题，并能通过问题分析确定信息需求。
情感、态度与价值观
通过对信息特征的认识，知道信息交换是人类生存不可或缺的元素
行为与创新
加深对信息和信息技术的理解，关注与日常生活和学习密切相关的信息技术的新发展，并积极利用信息技术支持其他学科的学习。
二、教学重点与难点
重点：
信息的概念；
信息的特征。
难点：
信息的特征。
三、教学背景分析
“任务驱动”是给学生下达一个具体任务，新知识隐含在任务之中。
学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对一所学知识的建构[1]。
同时，整合多种知识和技能的任务是复杂的、非良构的，单靠学习者个别化学习方式是无法完成任务的，而协作学习方式就可以达到这种学习目标。
因为协作学习是一种既适合于教师主导作用的发挥，又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略。
协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益
[2]。
基于任务驱动的协作学习将知识隐含于任务之中，通过任务的完成来达到学习目标，有利于知识的迁移和运用[3]。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
可以说，我们每个人每时每刻都在和信息打交道，通本节课的学习让学生了解信息的定义及特征。
四、教学方法研究
信息技术课是一门知识性和技能性相结合的学科，书中的知识点几乎都可以转化为计算机操作，但是学生在操作的过程中，未必能积极主动的参与到实际操作中，所以，采用“任务驱动”法能有效的给学生施加任务的“负担”，让学生能积极的投入，积极的思考和操作，直至完成任务。
五、教学设计说明
本节为教材的第一章第一节，内容相对其它章节有相对独立的地位。
由于是第一节课，教师与学生及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法也不了解，因此这一节课的教学方式与教师对学生学习方法的引导对整本书的内容学习有开启含义，教学参考给出的参考课时1课时。
与以往的信息技术课程相比，新课程更注重的是能力培养，注重团队合作，注重讨论学习，改变原有的教师一言堂的教学方式，把课堂还给学生。
要做到这些，我认为在这个开始时就要把方向摆正，让学生的第一印象就是：
这个课程就是要这样上课。
因此这节课的主要教学方法引导学生以讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。
将本节分为两个相对单元，一是信息是人类生存的基本条件和基本需求，二是信息的概念及特征，通过日常事例，让学生体会我们生活在充满信息的世界，每时每刻都在获取信息、处理信息和利用信息。
激发起学习的兴趣。
以《10余名大学生结成人梯救落水少年3人溺亡》让学生知道语言、文字、符号、指令、代码等都可以表达和传递信息;从而引出信息的定义。
从我们日常生活中的事例引出信息的特征，让学生进行探讨，然后进行归纳。
有不足之处由教师或学生来补充。
六、教学过程
（一）设置情境，引入课题
新课引入
同学们，你们好！
欢迎你们来到这个新学校。
以后我们一起来学习信息技术这门课程，相信通过同学们的努力，你们一定会有很大的收获。
师：
今天我们上课的题目是信息及基本特征，在大自然中，我们可以得很多的信息，比如：
清晨的霞光送来了黎明的信息；
小草发芽隐含着春天的来临的信息；
树叶变黄隐含着秋天来临的信息。
在人类社会生活中，每天的天气预报可以得到天气的信息，红绿灯指示着交通的信息；
打开电视，看新闻，我们可以了解全球的信息。
师：
同学们，除了我刚才讲的例子外，你还能想到哪些属于信息的例子？
请试着说一说。
同学们可以分组讨论。
生：
网络、报刊、电视、广播、书本上的内容……
师：
由此可见，我们生活在充满信息的世界，每时每刻都在获取信息、处理信息和利用信息。
师：
一个人如果长时间得不到外界的信息会怎么样呢？
请看材料一。
材料一：
意大利洞穴学家毛里奇?
蒙塔尔的洞穴生活
2021年7月29日，40岁的意大利洞穴专家毛里奇?
蒙塔尔只身到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，开始长达1年的命名为“先锋地下实验室”的活动。
“先锋地下实验室
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