中学教师需要加强哪些知识.docx
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中学教师需要加强哪些知识
中学教师需要加强哪些知识、哪些行为？
（一）准确把握语文课程的特点
语文是工具性和人文性的统一。
语文教师在文言文教学中，工具性和人文性要“两手抓，两手都要硬”，不能顾此失彼，在引导学生掌握和积累重要的文言知识的同时，还要重视文言文中人文思想的挖掘，以此来教育学生，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）、激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生对学习的内容感兴趣，才会全身心的投入到学习中来，才会根据老师的引导，深入到文本中间，与老师和作者产生思想上的共鸣。
因此，在初中语文文言文教学中，教师要想方设法激发学生学习文言文的兴趣，让学生敢于学习文言文，乐于学习文言文，变“要我学”为“我要学”。
激发学生的学习兴趣，课堂导入是很关键的，成功新颖的导入，可以最大限度地调动学生的情感，吸引学生。
三）、精讲
文言文的课堂教学容量是很大的，教师既要在有限的课堂教学时间里给学生传达有效的信息，又要引导学生自主学习，形成独特体验，这就要求语文教师必须做到精讲。
那么讲什么呢?
笔者认为，首先教师要精讲作者的人生经历，思想观念，文章的创作背景和时代背景，只有站在历史的高度，穿越历史的界限，与作者“近”距离的交流，才能“同呼吸，共命运”，才能更好地理解作者的思想和创作动机。
一、素质素养：
语文老师大多多感性，有丰富的情感，有生命激情、有乐观生活的态度。
这样的个体才可能真正深入到文学的理解中解读到那些有血有肉的灵魂，再给学生一种有血有肉的感染。
语文老师还应该有勇于开拓创新的个性，让自己的语文世界充满新的活力、无穷尽的吸引力。
我理解的具备完善素质素养的语文教师是这样一个群体，他们有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；他们有敬业乐业的师德修养；他们有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；他们有贫穷不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；他们还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
二、知识素养
1、当代科学和人文知识。
在文化多元化的趋势中，传统文化与现代文化，外来文化与本士文化的交织与碰撞也许会使学生不知所措，无从选择。
语文教师要利用自身丰富的人文知识和较高的人文素养，以一种透辟的辩证观，对各种文化进行选择、整合，有效地引导、教育学生，在文化传承的同时也充当文化构建者的角色。
2、掌握二至三门学科专业知识。
学科可以是，根据教师自己的特长与爱好，掌握与语文学科相近、相关的，或者相去甚远的学科知识。
一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型。
3、教育学科知识。
具体包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。
教育学科类知识可以有效帮助语文教师展开科学的教学活动，了解、研究、掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点，设计教学，选择方法，有效组织语文教学活动。
三、技能素养：
包括一般能力，如敏锐的观察能力，熟练的语言表达、沟通能力，正面处理教材和组织教学活动的能力，合理的板书设计、书写能力和反映新世纪要求的特殊能力
尤其要强调的是反映新世纪要求的特殊能力。
首先是对现代化教学手段的操作能力。
其次，语文教师还应具备开拓创造能力。
再次，语文教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。
其中包括运用教育科学理论发现和解决语文教学具体实践中问题的能力，进行语文教学改革试验的能力，总结经验、撰写教育论文的能力等。
自我进修能力是一种终应时代发展而不断认识自我、发展自我、完善自我和超越自我的一种本领，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。
四、观念素养
新课改理念要求，作为一个语文教师，要有强烈的开发意识，不断挑战自我，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会责任感，培养学生的人文关怀精神和健康向上的情感。
相机诱导，激发自由精神，发掘、诱导学生的潜在的自由的精神。
引导他们“看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。
”（苏霍姆林斯基）只有这样，才能培养出具有先进文化、基础厚实、知识宽广、素质精良、综合能力强的探究型人才。
新课程理念下中学教师行为的转变
（一）、教师自身发展方向的转变
1、教师由注重自身专业素养转变为注重素质的全面提高
教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，这对教师提出了很高的要求。
自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。
只有教师头脑有了对教育理念相对成熟的理解，才能完成理念的更新，明白自己在教育大坐标中的位置，明白自己在素质教育和新课程改革的背景下，努力的方向以及自己的责任、使命所在。
正如顾明远先生所说：
“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
”所以，教师当务之急是要积极参加培训，通过各种渠道的学习全面提高素养。
2、由单一型教师转向综合型教师，并变为终身学习者
中学课程标准的总目标中明确指出：
“了解科学与技术、经济和社会的互动作用、认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
”这就要求教师必须打破学科壁垒，改善自己的知识结构，成为综合型教师。
教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人,经常回顾并重建自己的教学行为，对自己的表现以及环境与条件进行批判性的分析，不断总结思考构建新的知识结构，做终身的学习者。
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成，每一个热爱学生和自己生命、生活的教师都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学。
由此激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望,积极的投入教学改革。
只有这样，中学化学教师才能在不断超越自我中逐步转变教学行为。
（二）、教师使用教材方式的转变
1、教师由课程教材的执行者转变为课程教材开发的研究者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理机制，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师创造性地使用教材主要表现在:
（1）对教材的灵活运用,包括调整进度适当增减教学内容、重组教学单元、内容的整合，等等。
（2）在教学设计中开发“教学情境，根据教学需要进行设计，做到和谐自然，充分把握教学情景设计的重要性。
（3）对教辅、教具、课件等的自主开发。
开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。
（4）合理、有效地利用一切可利用、可共享的课程资源,在充分认识和明确教学目的的基础上，将教学手段与教学目的和谐统一起来是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。
2、．由用教材教转变为创造性地使用教材
教材不是法典，教材不是圣经，教师在教学中是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。
教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”，应该创造性地使用教材。
新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了，为教师提供了自由度巨大的空间，因此，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者。
新课改鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，这是课程改革一个新的突破口。
教师在教学中还应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。
学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。
城市与农村、内陆与沿海、贫困地区与发达地区的学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。
教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删、替换等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。
（三）、教师之间将更加紧密地合作，要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源
1、重视交流、合作
教师职业的一个很大特点，是单兵作战。
在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程重视交流、合作，并且把教学过程视为多边互动的主体交流过程，大力提倡教师之间的合作，包括相互沟通、交流教学经验，共同开发课程资源，共同开展教学活动等。
因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
2、多学科交叉，开阔视野
多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：
教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。
这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。
除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。
在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。
学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。
那么，哪些是课程资源呢？
目前可以利用的主要有三部分：
一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
（四）师生关系的转变
1、教师由传统的师道权威转变为学生学习活动的促进者
长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，而且是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。
随着新课程改革的全面铺开和逐步深入，教师那种高高在上，唯我是从的教学思想和做法，只会引起学生的生厌学情绪，无助于教学的顺利开展。
因此在新课程改革中，传统意义上的教师教和学生学的关系，将不断地让位于师生之间的互教互学，使彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现师生之间的平等对话。
教学过程不再是教师执行课程计划的过程，而且是师生共同开发、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，从而“使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生话，从而活出生命的意义”。
教学活动中，教师应真实了解学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。
为此教师必须放下师道尊严，微笑面对学生，必须切实尊重、爱护和帮助学生，并要对学生耐心细致，善于换位思考，真正做学生的知心朋友，成为学生学习活动的合作者、促进者，从而实现师生之间教学相长，共同进步的和谐师生关系。
2、教师由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的协助者
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在此过程中，教师的角色应当是帮助学生构建自身认知结构、发展认知能力的协助者。
教学方法应由传统的单向灌输变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：
（1）帮助学生确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径。
（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间。
（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。
（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围。
（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
初中语文教师应具备哪些素质
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
因此，语文教师必须与时俱进，努力提高自己的综合素养。
我们初中语文教师应该具备怎样的素质？
在此谈谈自己的看法。
一、必须具备全面的综合素质
首先，语文教师要有准确、流畅的口头语文表达能力。
“出口成章”就是一种要求、一种境界，这既需有长期的知识积累，也需要潜心的反复揣磨，课堂导入，描述情节，点评学生，起承转合，随机应便，无时无刻不需要教师精当的课堂用语，教师具备娴熟的演讲口才。
其次，语文教师要有儒雅有致的气质风度，毕竟，语文是文化色彩十分浓郁的一门学科，教师必须高度关注自己的言语、举止、衣着、体态，男教师衣着要简洁而利落，切忌蓬头垢面，拖沓粗俗；言语要斯文而高雅，切忌粗言粗语，啰嗦迂腐；女教师衣着要端庄而洗炼，切忌色彩艳丽，珠光宝气；举止要得体而大方，切忌婆婆妈妈，故作深沉。
其三，语文教师要有执着饱满的情感态度，强烈的事业心和责任感，能够强烈地感染学生，美国教育家林格伦在课堂教育心理学中说：
“当他的教师对所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。
”因此，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远带给学生新鲜圣洁的思想。
那么，学生就会对教师产生依赖感、亲切感，进而被语文老师所吸引，爱上上语文课。
二、优秀的语文教师必须具备独到的创新能力
创新是语文课堂教学不断发展的不竭动力，创新是课程改革对语文教学的强烈要求，创新，也只有创新，语文课堂教学才能跟上社会前进的步伐。
我认为，作为初中语文教师，必须在以下四个方面俱备创新能力：
第一，整体设计上的创新能力。
第二，教学情景的创新能力。
第三，板书设计的创新能力，精当的板书是凝炼的艺术，设计精妙的板书不仅能高度概括文章的内容，取到画龙点睛的作用，而且能升华学生对文本的认识。
第四，语言训练的创新能力，《语文课程标准》要求教师应创造性地理解和使用教材。
因为教材只是书写的东西，而且所载的信息是有限的。
同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材露面。
因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加，设计出活生生、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
当然，当好一个优秀的初中语文教师，也还必须具备高尚的人格情操，广博的兴趣爱好，勤奋的钻研精神，宽广的度量心胸。
三、具备能够感染学生的能力
1、具有情意的关怀。
语文教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。
学生的情感是敏感的，教师如果粗枝大叶，那么与学生朝夕相处时就会不经意地伤害他们。
一旦伤害了学生的情感，那么学习对学生来说，便会是一件了无生趣的事。
有位教育家说，人的情感就像是皮肤，用得多了，就会粗糙起来，长出老茧，不敏感了。
一个教师的情感的伟大之处就在于，他每接一个班、每带一批学生，就和学生建立起初恋般的美好感情。
有了这种美好，有这股情意的清泉，教育就会产生神奇的力量，学生和教师之间就会涌动着永远的爱的溪流，彼此信任和依恋。
2、具有人格的熏染。
教育是一种影响，人格是一种熏染。
一个很受学生欢迎的语文教师一定也应该是个人格高尚的人。
他对人世的看法，对名利的看法，对生活的态度，对学习的理解，对事物的宽容，对美好的追求，对丑陋的鞭策，他坚强的意志，恒久的毅力，敬业的品质，纯净的心底，都将了无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学生的心头。
这种教育或许不在课堂，或许无法用考试来测量，但它却是一切教育的基石，任何教育的力量都将从这里生发，任何人类的伟大和创造都将从这里起步。
3、具有智慧的实践。
语文教育教学是一项艺术性生活性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要丰富的生活体验和智慧的决断。
可以肯定地说，一个爱敲教鞭的教师肯定不是个好教师。
好的语文教师是睿智、平和、博大的，他们能从多元的角度去思考问题，解决问题；他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量；他们还具备创生教育资源的能力。
教材只是一个例子，一个样本，他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的教材来。
实践一方面检验其智慧，另一方面又在不断丰富其智慧。
从严格意义上讲，教师不是知识的象征，而是智慧的象征。
四、具有教学技术操作能力
教材的解读能力。
有个不容忽视的事实，画家不一定能成为优秀的美术老师，数学家不一定能成为优秀的数学老师，作家不一定能成为优秀的语文老师，原因就在于他们还不具备对教材的解读能力。
一个初中语文教师要在阅读教材的时候，能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。
与学生的交往能力。
目前师生间的情感隔阂是一个不容忽视的问题，也是师生无法享受教育幸福的重要原因。
作为一个初中语文教师更要注意和学生多交往，在交往中掌握交往的技术、获得交往的能力，从而提高教学质量。
课堂组织管理能力。
课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。
比如某个学生上课不专心听讲，提醒了，又分神了，那可能是他在课外或课间，遇到了烦心事，你意识到这些，就能正确地处理，有效地组织了。
突发事件的处理能力。
我们经常能看到，众多教师经常简单乃至粗暴地处理各种课堂上和课堂外的突发事件，一些研讨课上，我们还能看到青年教师面对突发事件，手足无措，不了了之，严重影响了课堂教学质量和课堂生活质量，严重影响了学生的成长。
一、高雅的文化品位
一个语文教师首先要有文化品位。
那么文化从哪里来？
那就是从阅读中来。
一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。
这话说起来容易，做起来难。
现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃“老本”，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。
从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。
教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。
现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。
一下子，使教师摸不着了边际。
最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。
其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。
那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。
古语说：
“师者，传道、授业、解惑也。
”这个功能什么时候也不能丢失。
转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。
所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。
二、精美的语言。
正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。
一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。
我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。
还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。
这样的语文教师怎么能有语文感染力。
相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。
一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。
一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。
如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？
语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。
记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核，可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。
是的，语文课谁都能教，可是教的效果如何呢，俗话说：
“近朱者赤，近墨者黑。
”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。
三、燃烧的激情。
语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。
一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？
要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。
有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。
教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。
举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。
一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。
四、专业的知识。
对于学生来说，方法比知识更重要。
那么对于教师来说呢，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：
“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。
”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。
的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也不替代人脑。
知识是人脑创新的基础。
语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。
每一篇文章、每一段话，甚至每个词语，每个字，都蕴涵着丰富的知识。
这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。
一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。
一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。
“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
五、敏捷的思维。
一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。
所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿
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