小学生心理行为问题的原因分析与策略应对.docx
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小学生心理行为问题的原因分析与策略应对
小学生心理行为问题的原因分析与策略应对
授课目标：
了解小学生常见心理与行为问题的表现及原因，掌握基本的促进小学生心理健康、调适及解决小学生心理与行为问题的有效策略与方法技巧。
提纲：
● 小学生常见心理行为的表现
● 小学生常见心理行为问题的成因
● 小学生心理行为问题的策略应对
授课内容：
小学阶段是生理和心理发展的重要时期。
许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题，其实从小学时期就已滋生。
小学生的心理行为问题通常是身心成长和发育过程中的问题，表现为困惑、烦恼、心理失衡、不适应学习生活的现象，有些心理行为问题通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节。
一、什么是行为
（一）行为的定义
外显行为：
衣着、谈吐、姿势、动作以及动作的速度、习惯动作、语音、语调、语速和言语、面部表情、身体语言、眼神……
内隐行为：
思维等
躯体行为：
肌肉、骨骼、腺体、胃肠道
（二）行为的由来
经典条件反射
操作性条件反射（奖励性学习）
社会学习理论
行为强化
（三）行为的分类
1.外向性行为问题
一般指违规的过错行为或反社会行为。
包括：
逃学、离家出走、不合作、反抗、不守规矩、撒谎偷窃、打架、破坏、捣乱伤害等。
2.内向性行为问题
即情绪困扰或非社会行为。
包括：
畏缩、消极、过分依赖、焦虑反应、自虐、自杀行为等
3.学业适应问题
成绩不理想，非智力因素所造成的往往兼具情绪上的困扰或行为上的问题。
包括：
考试作弊、不做功课、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就等。
4.不良习惯
多与性格发展的不健全有关。
包括：
吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、烟瘾、酒瘾、性不良适应等
5.焦虑季候群
由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适症状或强迫性行为，统称为神经官能症或“神经质行为”。
如：
紧张、发抖、呕吐、恶心、全身无力等
二、心理行为问题的成因
影响人的心理健康的因素是复杂多样。
其中，生理因素如遗传、发育、疾病等是能否实现心理健康的自然基础，家庭因素、学校因素与社会因素在维护人的心理健康方面起着重要作用；个体的心理素质及其成熟发展水平等内部因素则是影响心理健康的主导因素。
因此，对小学生心理问题成因的分析，应从多方面、多角度进行。
一般来说，需要从家庭、学校、社会和自身几个方面来分析。
（一）生理因素
1.生理疾病或机能障碍
儿童时期曾经患过的某些传染性疾病，如脑炎、脑膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，会对脑神经组织造成严重伤害，从而引起某些心理障碍。
某些重要的内分泌腺体如脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺等的分泌失调，也会引起小学生的一些心理功能的异常。
如甲状腺素缺少会导致智力迟钝、记忆减退、语言迟缓、情绪淡薄等心理障碍（如克汀病），而分泌量过多也会导致神经过敏、情绪激动等症状（如甲亢）。
2.身体发育
首先，身体发育影响小学生的认知发展。
儿童的智力水平与脑发育成熟状况密切相关。
在小学阶段，正是由于儿童神经系统的结构基本发育完善，接近成人，才使得儿童的思维由具体形象向抽象逻辑性过渡成为可能。
其次，身体发育影响儿童情绪情感的发展。
身体发育良好的小学生，在与他人展开社会交往时往往容易获得积极的评价，从而获得积极的情绪情感体验；而身体发育不良，甚至出现异常的小学生，在社会交往中可能更多地获得有意或无意的负面评价，从而产生消极的情绪情感体验。
再次，身体发育还会影响儿童个性的发展。
个子矮小、协调性差、体质相对较弱的小学生，倾向于表现出胆怯、消极和焦虑的个性。
而身体健壮、精力充沛的小学生，则往往表现出喜欢自我表现、富有创造性、健谈等人格特征。
此外，体质强健的儿童，父母往往会给其更多的独立空间，因此更容易形成乐观开朗、生气勃勃的个性特征;而体弱多病的儿童，父母往往会对其倍加呵护，再加上生病的痛苦体验，较易形成依赖性强、谨小慎微的个性特点。
此外，生理成熟也会对小学生的心理产生影响。
调查研究发现，目前我国女性的青春期一般始于10～12岁，男性要比女性晚两年左右。
一般来说，正常自然的身体发育不会对小学生的心理产生不良影响，但由于小学生的个别差异，其生理成熟的时间却不尽一致，出现早熟与晚熟的差异。
可以看到，早熟的男孩相当于正常发育的女孩，晚熟的女孩相当于正常发育的男孩，这两种孩子彼此都有交流的对象，易形成自信、开朗的良好心理。
而早熟的女孩和晚熟的男孩却没有相应的玩伴，缺乏交流的对象，易产生自卑、焦虑等心理问题。
（二）心理因素
1.需要与动机
需要是个体行为的原动力，人的一切活动都是建立在某种需要的基础上，合理需要的满足是个性充分发展的先决条件。
对小学生来说，爱的需要、自尊的需要、交往的需要的满足，是其心理健康发展的必要条件。
如果满足不充分，可能导致动机缺乏、情绪失调、反应异常、性格偏离等问题。
当然，需要的满足并不是越充分越好，有些需要的过度满足也会导致心理发展出现问题。
如在家里有求必应的孩子可能会导致耐挫力下降;有些长期担任班干部的学生优越感过强，反而导致适应力下降。
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。
它们是：
生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
生理需求
生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。
如果得不到满足，人类的生存就成了问题。
这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。
安全需求
安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。
安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御实力的欲望。
社交需求
社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。
社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。
它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察觉，无法度量的。
尊重需求
尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。
尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。
自我实现
自我实现的需要是最高等级的需要。
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
这是一种创造的需要。
有自我实现需要的人，似乎能够竭尽所能，使自己趋于完美。
自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。
2.心理发展的矛盾与冲突
心理发展中的矛盾与冲突是一种十分普遍的现象，在某些情况下，有些矛盾还是心理发展的重要动力。
但是，当心理矛盾与冲突过于激烈或持久，以至于主体依靠自身的力量已无法协调和处理，就可能产生心理困扰，导致某些心理问题和心理障碍。
对于小学生来说，心理发展的主要矛盾有:
生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾，心理过程发展不协调的矛盾，个性心理结构发展不完整的矛盾，自我发展与外部要求不一致的矛盾等。
这些都会影响到小学生的心理状态，是我们在进行心理健康教育中应该关注的问题。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的结果，是导致心理压力、引起消极情绪体验的重要原因之一。
小学生在学习、生活中难免会遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多种反应，从效果上看，有积极和消极之分。
积极的反应包括继续努力、调整期望值、改变目标、升华行为等;消极的反应包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等。
消极的挫折反应常会成为某些心理问题的直接原因。
小学生由于心理素质尚不健全，自我调节能力低，耐挫力差，在挫折之下易出现各种身心障碍。
4.不良个性
目前，小学生中绝大多数是独生子女，幼儿时期较长时间的独处，会使孩子缺乏与同龄人的交流、沟通。
入学后有一些孩子自我封闭、孤僻、不合群，缺乏自信心等渐渐显露并愈发明显。
还有一些学生过分争强好胜，虚荣心、妒忌心较强，不能与同学友好相处。
这些都对他们心理的健康成长产生不良影响。
此外，多子女家庭及农村的留守儿童等在成长过程中形成的不良个性都会导致入学后的不适应，从而影响心理健康。
（三）家庭因素
家庭环境是影响小学生心理健康的最重要的因素之一，虽然随着年龄的增长，家庭的影响在减弱，但是儿童时期在家庭中所受到的影响却是一生都无法消除的。
家庭对小学生心理健康影响较大的因素可以归纳为以下几个方面。
1.家庭结构
家庭结构主要指家庭的人口结构，家庭结构的稳定状况对小学生的成长起着重要作用。
离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。
儿童心理学家李•索克说:
“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。
”生活在离婚家庭的儿童将面临着学业、情感及社会的诸多困难与障碍。
在我国，有许多研究证实了家庭结构异常对学生行为问题的影响。
王玉凤等发现：
在不同家庭类型中以单亲家庭儿童行为问题检出率最高（19.4%），差异显著。
张玲玲发现家庭结构健全和谐的家庭，有利于小学生身心健康成长，而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵、以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显不利，使儿童产生躯体疾病、心理障碍比例较高。
2.家庭氛围
家庭氛围即指家庭的环境气氛和情调。
武丽杰等研究表明儿童行为与家庭环境有密切关系，和谐的家庭气氛是促进儿童行为发育的有利条件。
徐勇等的研究证明:
小学生行为问题的发生与其家庭环境的亲密度显著相关。
良好的家庭氛围，可使小学生活泼、开朗、诚实、谦逊、合群、求知欲及好奇心强；相反，不良的家庭氛围则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。
3. 家庭关系
家庭关系主要由父母之间的关系（夫妻关系）和父母与子女之间的关系（亲子关系）构成。
家庭不和与心理疾病、行为障碍之间的关系，无论是流行病学调查还是临床研究都已多次被证实。
Richman和Barron调查发现，父母经常争吵、亲子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童行为显著相关。
紧张的家庭关系会给小学生造成极大的心理负担，成为心理创伤的背景，从而使小学生的性格带有一系列消极特点。
4.教养方式
在父母教养方式与心理健康的关系上，国内外许多研究都得出一致的结论，认为父母不当的教养方式容易使子女形成难以适应社会的不良人格特征，是促发子女产生神经症的危险因素之一。
研究结果显示:
小学生行为问题的发生与家庭环境密切相关，在行为问题学生中教育方式为民主的和尊重孩子的情况均显著低于无行为问题学生。
5.家长的榜样
家长对小学生心理健康的影响除了通过“言传”，即口头教育外，更重要的是通过“身教”，即通过儿童模仿的心理机制发生作用。
模仿是小学生心理的一个显著特点，正在成长中的小学生正是按照榜样来检验和调整自我意识和行为倾向的。
美国心理学家班杜拉和麦克唐纳通过实验证明，儿童社会行为的成熟模式的学习受儿童可引的榜样的影响多于强化方面的影响，换言之，儿童更倾向于注意成人做什么而不注意成人在说什么。
因此，作为家庭中权威人物的家长能够给孩子提供什么样的榜样，会直接影响孩子的行为方式与心理健康。
6.家长的文化素质和心理素质
父母的文化素质和心理状态潜移默化地影响着小学生的身心健康。
若父母的文化素养高，会用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神。
王玉凤等对2432名学龄儿童的调查发现，父母文化水平与儿童行为问题检出率呈负相关，父母受教育程度愈高，儿童行为问题检出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，儿童行为问题的检出率愈高。
就心理素质而言，父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，父母的心理障碍也会毫无例外地影响到孩子的心灵，很难说心理不健康的父母会培养出心理健康的孩子。
（四）学校因素
学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，学校教育以其有目的、有计划、有组织和系统性的特点而具有无可代替的主导作用，对小学生的心理健康影响极大。
1.校风与班风
良好的校风对师生是一种无形的感染力，也是一种凝聚力，可以增强小学生的集体意识，恰当地履行义务和行使权利。
在这种风气下，小学生的心理在潜移默化中得到健康发展。
班集体是小学生在学校中学习和生活的基本单位，同时也是小学生完成社会化过程的重要条件。
班级中如果存在某些不利于学生发展的因素，将会对学生产生深刻而持久的消极影响。
在小学中，部分学生在班级中地位偏低，长期受忽视或排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍及同学关系紧张等。
在一些班级中存在不健康的小群体和严重的欺负行为，如果教师不能及时发现和解决，很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪，导致进一步的混乱。
而到最后，不论是欺负人的学生还是被欺负的学生，都会形成一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。
2.学校环境
学校环境包括学校物质环境和心理环境，他们都直接或间接地影响着学生的心理健康。
物质环境包括教室卫生、校园的自然环境、教学设施、卫生设施等，是学校教育工作赖以进行的物质基础。
苏霍姆林斯基说：
“学校的物质基础（我们把学生周围的一切陈设也包括在内）——这首先是一个完备教育过程的必不可少的条件；其次，它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们观点、信念和习惯的手段。
”良好的物质环境不仅能使小学生的心情愉快而有安全感，还能激发学生爱校、建校的热情，爱护学校的公共设施，自觉形成良好的社会公德，并以自己的学校而自豪。
心理环境实际上是校风的具体体现，包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境等。
在良好的学校心理环境中，全校师生相互尊重、理解，相互关心和爱护，反对体罚、讽刺、打架和骂人，这种和谐的积极环境必然会使其中的学生潜移默化的受到熏陶，对于学生的心理健康有最直接的促进作用。
3.教学内容和方法
当前我国多数学校的教学还是以应试教育为主，教学内容枯燥，教学方法单一，不能很好地调动学生的学习积极性，在某种程度上给学生带来了心理压力。
调查表明，相当一部分小学生学习焦虑，害怕上学，担心考试，产生一系列躯体和心理疾病，如头痛、失眠、神经衰弱、食欲不振、焦虑、抑郁等现象。
俄国教育家乌申斯基说:
“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的;假使有人想强迫他们凭借其他方法来思考事物，那么他便是无理地、有害的胁迫着孩子的天性。
”这段话恰当地概括了小学生的思维特点。
随着素质教育的真正贯彻落实，改进学校的教学内容和方法成为教育工作者的共识，这将对小学生的心理健康起到积极的促进作用。
4.教师素质
教师的素质对学生的心理健康是至关重要的，他们的才能、个性、教学艺术、教育方法都深深地影响着小学生。
素质较高的教师懂得学生的心理，不会经常在全班学生面前严厉地批评或讽刺学生，而是考虑到学生的自尊心，循循善诱，使学生正确地认识自己和他人，从而形成积极的人格特征。
一些小学教师自身的心理不够健康，如过于情绪化，对学生的态度极易受自己情绪的影响，缺乏应有的自制力，这种消极的和不稳定的情绪常常是造成部分小学生某些心理问题与心理障碍的原因。
5.师生关系
小学教师在学生心目中，尤其是在低年级学生心目中的威望是包括家长在内的其他人所无法比拟的。
正因为如此，师生关系的优劣对小学生的影响是十分明显而深远的。
良好的师生关系会使小学生对学习产生积极的兴趣，对学校生活感到愉快，拥有积极乐观的心态。
然而，由于少数教师在教育观念上落后，导致教育行为上往往存在一定的偏差，不能与学生建立民主平等的关系，这就会对学生的健康发展造成直接的不良影响。
（五）社会因素
社会环境因素包括人口、住房、环境、交通、治安、人均生活水平、休闲娱乐方式等多个方面。
小学生生活在现实的社会环境中，这些社会环境因素必然会对他们的心理发展产生一定的正面或负面影响。
1.社会政治、经济生活
2.大众传媒
3.社区环境
三、小学生心理行为问题的策略应对
（一）对心理行为问题进行科学的了解
1.了解问题的现象：
发现和确定问题行为
分析条件
频度和持续时间
有关人员的态度
2.了解问题的发生
发生期和发生的原因
持续时间和变化
矫正和指导历史
3.了解教育过程
指导的内容
指导的效果
变化的原因
（二）心理行为问题的辅导方法
1.家校协同、行为辅导
如：
亲职团体辅导
2.积极关注法
● 调整期待水平
● 改变认知模式
● 安抚的意义
● 学会鼓励
称赞与鼓励的区别：
称赞注重结果
鼓励注重过程
鼓励的定义：
鼓励是一种将注意力放在孩子的天赋与能力上，重视努力和进步，帮助孩子建立自信和自尊的过程。
3.促进师生间的沟通
如何表达友善的信息
接纳学生
表达感情
语气柔和
注意非语言的行为
承认自己的不完美
表达欣赏
多说“我”，少说“你”
做个积极的倾听者
促进沟通的对话模式
你的感觉是……
你的意思是……
我想你的意思是……，我的想法对吗？
……这是你想说的吗？
这件事给你的感觉是……
当我这么说时，你的感觉如何？
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