小学生教育课堂问题行为研究.docx

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小学生教育课堂问题行为研究

小学生课堂问题行为研究

摘要

随着当前基础教育课程改革不断深化，课堂教学的改革受到了广大学者及教育工作者的高度关注。

小学课堂在学生发展中发挥着奠定良好基础的关键作用，构建平等、互敬互爱、轻松愉悦的课堂氛围不仅是提高课堂教学质量的基础，更具有提高学生学习积极性及培养学生学习兴趣的重要作用。

然而，在新教学思想、理念的指导下，教师对新教学观、师生关系把握不足，极易导致小学生课堂问题行为发生，从而对师生造成负面影响。

本文通过对小学课堂教学中常见的问题行为进行分析，并提出相应对策，以期为促进新课改背景下课堂教学改革的顺利进行提供可借鉴价值。

关键词：

小学生；课堂；问题行为

PupilsClassroomBehavioralProblems

Abstract

Withthecurrentbasiceducationcurriculumreformcontinuedtodeepenthereformofclassroomteachinghasbeenhighlyattentionofscholarsandeducators.Elementaryclassroomplayinthedevelopmentofstudentsinakeyroletolayagoodfoundationtobuilddemocraticequality,mutualrespectandlove,relaxedatmosphereintheclassroomisnotonlytoimprovethequalityofclassroomteachingfoundation,moretoimprovestudentlearningenthusiasmandcultivatestudents'interestimportantrole.However,undertheguidanceofnewteachingideas,concepts,andteachersnewteachingconcepttograspthelackofteacher-studentrelationship,studentscaneasilyleadtobehaviorproblemsinclass,resultinginanegativeimpactonstudentsandteachers.BasedonthecommonproblembehaviorselementaryclassroomtoanalyzeandproposemeasuresinordertoprovideareferencevaluetofacilitatethesmoothprogressoftheNewCurriculumTeachingReform.

    Keywords:

students;problembehavior;classroom

摘要I

一、小学生在课堂教学中常见的问题行为与分类1

二、小学生课堂问题行为的原因分析2

（一）生理因素2

（二）心理因素2

（三）教师管理不当3

（四）课堂教学文化不完善4

三、小学生课堂问题行为的改善措施5

（一）加强对小学生课堂问题行为的预防5

1、了解小学生的实际情况，构建良好的学习环境5

2、发挥管理艺术、沟通艺术，构建良好的师生关系5

3、改善教学策略，构建高效的课堂5

（二）积极干预小学生的课堂问题行为5

1、加强同家长的联系，了解小学生的生理、心理变化6

2、及时地进行提示7

3、进行正面激励，引导小学生改正课堂问题行为7

4、将适度惩罚与奖励结合7

5、加强对小学生的心理疏导，减少小学生的不良心理情绪8

五、结语8

参考文献9

在小学课堂教学中更加突出学生的主体性，坚持“以人为本”已成为当前各学科课堂教学开展的重要理念。

小学生课堂问题行为对课堂教学改革有着重要影响。

小学课堂作为促进学生身心全面发展及个性发展的教育阵地，良好的课堂秩序及教学环境是教师展开教学工作的基础保障。

一、小学生在课堂教学中常见的问题行为与分类

在国外的相关研究中，通过对小学课堂教学中常见的小学生课堂问题行为进行总结、归类与分析，通常将其划分为几种。

重要包括：

1、破坏性行为，该类行为具体表现为小学生在课堂教学的过程中未经教师允许就随意讲话，随意离开自己的座位，并制造出影响课堂教学的噪音，并发出噪音或者是做出与课堂教学完全不相关的行为；2、不顺从的抵抗性行为，该类行为具体表现为发出一些抵抗或者是反对的行为，通常在教学中表现为小学生不听从教师的指导与引导，不能接受教师的教育，出现问题行为时，教师对其进行暗示，反倒加剧其问题行为，对课堂秩序与教学质量会造成严重的影响。

3、冲动性行为，在课堂教学中存在该类问题行为的小学生往往是不会对其行动进行思考的，如果该行为出现消极的影响就会产生比较后悔的情绪，尤其在一些课堂中比较外向，喜欢强大问题的学生中比较常见，需要教师对其进行引导；4、多动与注意力匮乏，学生很难将注意力集中起来，很难自己独立的做出某项决策，且在教学中往往随意走动、言行不当的问题；5、攻击性行为，这类问题行为主要就表现为对他人实施暴力与恐吓，对课堂秩序的破坏较大，也容易对小学生的心理健康造成不良影响；6、抑郁，有该类问题的小学生往往在教学中情绪比较低沉，容易感到悲伤，在教学过程中不能积极地参与到教学活动中，参与到活动时不能同教师以及其他小学生建立友好的交流关系，活动能力与人际交往能力较差。

随着近年来我国学者对小学生课堂问题行为的研究，通过对我国大量的小学生问题行为进行研究，将我国小学生常见的问题行为分为两大类，一类是外向性问题行为，主要表现为：

在课堂教学中，互相争吵或者是顶撞教师等攻击性较强的行为，还包括制造噪音，大声喧哗，从而导致课堂秩序遭到严重的破坏；另外一类是向性问题，主要表现为：

在课堂教学中，小学生的注意力不能较好的集中在教学容上，精神比较消沉与涣散，常常出现心不在焉的状态，且不能同班级的教师、学生形成良好的互动关系，容易产生早退、逃课等比较极端的行为。

二、小学生课堂问题行为的原因分析

导致在课堂教学的过程中，小学生出现课堂问题行为很大一部分原因是来自于学习主体小学生本身。

其中，导致小学生课堂问题行为的主要原因包括心理因素与生理因素，同时也存在教师管理不当与课堂教学文化的构建不完善等原因。

（1）生理因素

其中在生理上有部分小学生本身存在一些疾病的典型症状，这也是导致问题行为的主要原因之一。

通过仔细的观察，一些患有多动症等疾病的小学生同正常的小学生相比，课堂表现还是存在比较显著的差异性的。

患有多动症的校学生会，在课堂教学的过程中，其小动作较多，在座位上容易扭来扭去，未经教师允许就会自动离开座位，且其精神集中能力较差，不能将注意力集中在某件事务上，通常会被一些特征鲜明和稀奇的事物吸引。

且同正常的小学生相比，其情感发育较为缓慢，肢体协调能力较差，在参与活动时，其活动能力较差。

这些小学生本身也能认识到自身的不足，在班级教学活动中，往往就会自己一个人行动，而不随着集体的行动。

可见小学生其生理上存在的问题与不足，也会对其心理产生重要的影响，这还需要教师与家长加强联系，采取有效的心理疏理措施。

（2）心理因素

同时，小学生存在课堂问题行为在很大程度上也与其心理因素有着加大的关联，如果其中能否的一些不良心理因素不能及时被疏导，就很有可能导致小学生出现问题行为。

心理因素还包括教师的心理因素与小学生的心理因素两部分。

教师心理因素:

有很大一部分教师，在教学的过程中存在不良的心理因素，从而导致其教学行为中存在一定的问题，在教学中存在该行为就会对小学生产生问题行为有一定的影响。

有部分教师在教学常是通过对小学生实施粗暴的强制性管理，试图建立教师的威信。

但是这往往会使小学生的心理压力增加，并产生反感的心理，小学生就会对此采取向性问题行为的方式来进行抵抗。

同时，在教学中，有部分教师只能认识到小学生的问题，但是不能进行自我反省与批评。

在教学中教师出现错误，大多数情况下教师是不会对自己的行为等进行反思，不能坦率的向小学生承认自己出现的错误，这样活小学生不满情绪增加。

小学生的模仿能力较强，默认教师该行为时正确的，也就会进行模仿。

此外，有很大一部分教师在课堂教学中，更加注重通过应用严格的纪律来使小学生的行为符合课堂教学要求，但是忽略了小学生作为教学主体的地位，不能够帮助小学生对自己的行为产生判断与思考，学生被动的接受知识，被动的接受管理，从而导致小学生的逆反心理增强，在课堂中容易出现问题行为。

小学生心理因素：

小学阶段，小学生的认知水平有限，对教师的依赖程度较大，如果在身心成长与发展的过程中，其客观的需要不能被满足，就很容易产生不平衡的心理，通过采取一些问题行为来吸引教师与家长的注意力。

教师在教学的过程中只强调知识的学习与课堂纪律，不能及时的对小学生进行鼓励与肯定。

成绩比较优秀的小学生能够自主安排学习，但是学习较差与学习成绩一般的学生往往容易被忽略，学生就会对课堂教学失去兴趣，将其不满的心理转变为课堂问题行为。

同时，在小学阶段，小学生的认知水平存在差异，教师在教学的过程中虽然能够认识到学生个体间的差异，但是不能采取个性化教学，对其进行积极地引导，导致小学生在课堂教学中的表现分化比较严重。

此外，小学生在学习生活中的过程中，如果不能实现家长与教师的预期目标，其心就会形成挫败感，如果不能及时的该情感进行疏导，小学生就会逐渐形成较大的心理压力，并选择错误的方式对该情感进行宣泄，在课堂教学中就表现为问题行为。

（三）教师管理不当

小学生在课堂教学中出现问题行为，这有很大一部分原因与教师的管理不当有着较大的联系。

教师在课堂教学中采取的教学方式、管理方式等都会对小学生产生重要的影响。

有部分教师在课堂教学中比较专制，将自己作为教学的主体，小学生只能被动的接受知识。

在该教学模式下，教师采取比较简单粗暴的教学方式，就会在潜移默化中使小学生养成较强的依赖性，其自主学习能力较强，且会模仿教师的处理事物的方式，比较粗暴。

也有部分教师，由于其教学经验不足，认为小学生只要不干扰正常的教学，往往不会对小学生的问题行为进行干预与纠正，这就使课堂教学缺乏必要的约束力，小学生的学习习惯较差，且对其培养健康、健全的人格也会产生消极的影响。

有很大一部分教师在教学的过程中只关注完成教学任务，不能灵活的应用多种教学方法与课堂管理方法，在教学中如果小学存在问题行为，要不就是任其自然，不予理会，也有部分教师在处理时就比较过激而，一旦有小学生在教学中发出噪音，或者是出现突发性行为，就会对其进行严厉的指责，这在很大程度上就是因为教师还尚未掌握正确的课堂管理方法与手段。

甚至有部分教师存在比较严重的情绪化问题，不能正确的看待小学生，对一些成绩较好的学生比较关注，成绩较差的学生往往会采取批评与指责的态度，忽视成绩处于中等水平的小学生。

但是在小学阶段，小学生渴望得到教师的关注，因此也会采取比较极端的方式。

这往往会起到适得其反的作用，不仅不能使次小学生改正其问题行为，还会产生一定的抵触心理。

（4）课堂教学文化不完善

有部分教师在教学的过程中不能认识到加强班级教学文化建设的重要性，在教学的过程中更加强调小学生遵守纪律，只要小学生在听课时能够保持安静，认真听讲，就不会对小学生做出更加严格的要求。

在教学中不能关注小学生的需求，不能营造出适应小学生健康学习、成长的教学环境。

在教学中教师往往忽略了小学生的感受，采取比较粗暴与专制的课堂管理方式，这往往会导致教师同小学生之间存在一定的矛盾，在一定条件下就会被激化，小学生在课堂教学中就会发出影响正常课堂教学活动的问题行为。

虽然在新时期的教学中，随着新课程改革深入，在教学中坚决要求教师杜绝体罚学生的行为，但是有部分教师在教学的过程中对存在问题行为的学生进行体罚，认为小学生还尚未形成自尊心的意识，忽视小学生的自尊，这就很容易使小学生的心理受到伤害，不能与教师形成良好的沟通与交流，在教学中缺乏有效的互动，这也就使得课堂教学中的问题行为逐渐增多。

三、小学生课堂问题行为的改善措施

（一）加强对小学生课堂问题行为的预防

1、了解小学生的实际情况，构建良好的学习环境

了解小学生的实际情况是实施有效的预防措施的基础，教师在日常教学中要关注小学生的情绪变化，并能及时的同小学生的家长取得联系与沟通，能够了解小学生的心理、生理变化情况，了解小学生的实际学习情况与生活情况，在家长的配合下，结合小学生的实际情况，结合教学容对其教学模式、教学策略进行改进与创新，从而能够为小学生学习构建良好的学习环境，在该学习环境中小学生能够将注意力集中在教学容上，并能配合教师开展各项教学活动，从而提升自身的认知水平。

2、发挥管理艺术、沟通艺术，构建良好的师生关系

在当前的教学中，课堂教学越来越多元化，受到来自各方因素的影响，影响课堂管理的因素也在逐渐增加。

因此，要想控制与减少小学生在课堂教学中的问题行为，教师还需要不断提升自身的专业素养，能够学习与灵活的应用管理艺术、沟通艺术，从而能够同小学生形成良好的师生互动、交流关系，从而实现其课堂管理的目标。

要求教师能够对教学与小学生之间沟通所使用的语言、肢体语言进行研究，在课堂教学中能够应用合理的语言沟通的艺术，能够起到其作为教学主导的作用。

3、改善教学策略，构建高效的课堂

教师在教学的过程中要认识到采取正确的教学策略，加强与小学生之间有效的互动对预防与规避小学生课堂问题行为的重要性。

在教学过程中能够对其教学策略进行调整与完善，并能够合理的应用多种教学方法与教学手段，从而能够激发学生学习的兴趣。

同时，教师要正确认识教师与学生在课堂教学中的地位。

而且，大量的研究表明，当前的小学教学中，学生很多天性化的行为都受到各方面的压制，小学生的诸多真实的自然本性都被形式化的教学所抹杀。

其实，在小学生教学中，教师在教学中就必须重视学生行为和学习态度之间存在的在关系:

教师在提高教学效率的同时，也不能忽视了教学方法对学生学习兴趣的激发，同时，针对学生课堂存在的诸多问题行为，教师必须认识到，人性化的教学方式和良好的课堂秩序对保证教学质量有着至关重要的作用。

因此，对于小学老师的素质就必须有更高的要求。

小学老师在教学活动中应该关注这几部分:

首先，教师要时刻关注学生在课堂上注意力的调控问题；其次，还需要时刻关注学生的情绪变化，从而构建符合小学生实际情况的教学情境；再次，教师通过灵活的应用多种教学方式，调动学生兴趣，提高学生学习的主动性；最后，教师还要根据课堂上的实际情况调整教学模式，避免教学模式出现形式化与僵硬化的问题。

（二）积极干预小学生的课堂问题行为

1、加强同家长的联系，了解小学生的生理、心理变化

小学是个体成长与发展的关键时期，在该时期，小学生通过学校学习与家长的教育，树立正确的生活、学习习惯，并能够初步形成正确的价值观念。

小学生在其成长的过程中，不仅会受到学校教育的影响，也会受到家庭教育的影响。

因此，为了能够尽量减少小学生课堂问题行为出现，就要求教师能够加强同教师之间的联系，能够及时的了解小学生的生理与心理变换。

在教学的过程中，教师如果发现学生多次、频繁的出现比较强烈的课堂问题行为，就要及时的同家长取得联系，对小学生出现该问题的原因以及改正策略进行共同探究。

在实际的教学中比较常见的是教师同学生家长之间保持良好的联系，或者也可以利用信息技术，建立教师同小学生家长之间的QQ、微信聊天群。

针对某一时期，小学生普遍存在的问题，教师可以同家长进行集体探讨，针对个别现象可以同家长进行单独的探讨。

家长也可以将小学生在家庭中的一些表现与问题同教师进行交流，这样，教师同家长能够及时的了解小学生的实际情况，在采取教学措施时也能更加具有针对性。

教师也可以设计家校联系记录本，这样也可以实现教师、家长之间的联系与沟通。

在小学生学习的过程中，家长也参与其中，一方面能够了解孩子的实际学习情况，另一方面也能抽出更多的时间陪伴孩子，减少小学生在其成长过程中家长与家庭教育的缺失。

采取该措施也能尽早的规避与预防小学生发生课堂问题行为，并能促进其身心健康发展。

2、及时地进行提示

小学生本身对教师有崇拜感与尊重感，关注教师的意见与评价。

因此，在教学的过程中，如果小学生存在问题行为，教师就要及时的对其进行提醒，尤其是对初次出现问题行为的小学生进行提醒，使其能够认识到自己的行为是错误的，并及时的改正。

小学生的课堂问题行为一般对教学具有短暂性的干扰，教师只需要应用一些比较简单的简单的非言语线索对小学生进行暗示，小学生就会终止其问题行为。

例如在教学中有部分小学生存在做小动作的问题，教师可以在教学过程中走到小学生的座位旁，轻轻敲一下桌子，这样也能使小学生意识到自己的行为时错误的，使其注意力能够集中在课堂教学中，教师不能因为小学生出现问题行为就大加指责。

教师不可对其进行指责，而是要告诉学生到底该怎么做。

如果小学生不能按照要求去做，教师就要对其进行反复地强调，从而能够使其了解课堂教学规则。

尤其在一些小学生无意识的干扰课堂教学秩序的情况下，针对小学生还尚未形成比较顽固的课堂问题行为时，对课堂教学活动尚未产生扰乱时，教师就可以使用该教学策略。

因为教师每天与小学生相处，了解小学生的课堂行为与课堂习惯，能够判断小学生的课堂问题行为对课堂教学活动的影响，从而采取有效的措施。

这就需要教师在教学中关注小学生。

3、进行正面激励，引导小学生改正课堂问题行为

教师在教学过程中，针对小学生存在的问题行为，如果单纯的采取批评的方式，在短暂的时间可能会使小学生改变其问题行为，但是小学生不能认识到问题的本质，且容易产生反抗的心理，这就要求教师在教学的过程中能够采取正面激励的形式，从而能够使小学生认识到自己的行为的错误，并能够在教师的引导下积极的改正其问题行为。

教师在对存课堂问题行为的学生进行教育的过程中要充分尊重小学生的自尊心，尽可能的避免消极的激励方式和打击性与否定性的语言，要尽可能的通过积极的鼓励与肯定的方式。

教师在教学的过程中，不仅能需要向学生传授知识，同时还要关注小学生的变化，能够给予小学生恰当的关注，也可以在教学中，向小学生布置一定的教学任务，小学生本身的竞争心理较强，且渴望得到他人的肯定，这也能使其将注意力集中在教学中，提高教学的质量与效率。

教师对一些任务完成较好的小学生还要进行鼓励与肯定，从而能够使其养成良好的习惯。

针对一些在课堂教学中已经对课堂教学活动产生一定影响，但是还尚未阻断教学活动的小学生就可以采取该教学措施。

这样，不仅可以使小学生的注意力集中在教学活动上，同时还能帮助小学生树立学习的信心，能够获得教师与学生的肯定，其学习动力与学习的积极性得到有效的提升。

4、将适度惩罚与奖励结合

在教学的过程中，如果小学生存在比较严重与强烈的课堂问题行为，教师在教学中，虽然采取正面激励的方式，能够起到较好的引导作用，但是也需要将适度惩罚与奖励结合起来，从多方位帮助小学生小学生养成良好的学习习惯。

教师要想减少小学生的课堂问题行为，其中有效的措施就是保证惩罚与奖励适度。

教师要对与课堂问题行为相反的学生行为进行鼓励，可以通过语言鼓励，使小学生能够认识到其行为的正确与否，并能够将其中一些课堂中表现较好的学生进行奖励，这样也为其他的小学生树立良好的榜样，小学生本身的从众心理与竞争心理也会使其学习一些表现比较优秀的学生的行为，教师可以通过引导小学生学习其行为，这样不仅能够使小学生能够主动的对自己的行为进行约束，因为该行为是其自发实施与完成的，长期实践就会逐渐形成良好的习惯。

但是在课堂教学中针对一些比较严重的问题行为就要进行一定的惩罚，但是教师应该明确，并使小学生知道为什么会有惩罚，并能通过不断的努力，尽量减少与避免惩罚。

教师在进行惩罚的过程中也要注意保护小学生的自尊性，不能因为小学生的年龄较小就忽略其自尊心。

5、加强对小学生的心理疏导，减少小学生的不良心理情绪

教师需要注意到影响小学生的课堂问题行为针对部分学生存在的课堂问题行为，老师需要从心理学的角度加以引导，充分激发学生的在良好行为和自觉意识。

每个人在发展过程中都具有积极的进取心，对自我行为规的主体培养性，互相影响的模仿性，个人道德与社会利益在发展过程中的激发作用，所有这些积极的特性都会对人们在的良性情感感知激发出来。

针对课堂教学中出现的一些学生恶意破坏课堂教学秩序的问题行为，教师需要注意小学生的心理、生理可能存在一定的问题，尤其是在其心理方面可能存在一定的障碍与难言之隐，因此往往表现出暴力性与反抗性的行为，不能通过正确的途径表达自己的感情，宣泄心的不良情绪。

为了能够减少与预防这部分小学生的课堂问题行为，需要对学生进行一定的心理辅导，有助于激发学生在的积极性，有助于学生问题行为和心理问题的改进，只有学生的主观意识得到真正的改变，才能使学生存在的不良情绪和问题行为得到解决。

无论是学生的问题行为还是心理问题，教师都应该以积极理性的态度去面对。

一方面，教师要善于从心理学的角度出发，合理疏导学生存在的心理问题；另一方面，教师在教学过程中要时刻关注学生自我意识的改变，要尊重和鼓励学生个性化的表现，真正实现智育教育和德育教育的统一。

五、结语

小学课堂中的问题行为是课堂教学中十分常见的问题，其作为影响课堂教学活动的重要因素，对课堂教学改革及教师专业素质提出了更高要求。

平等、信任、和谐的课堂教学环境是每一位教师的努力目标，因此，对小学生课堂问题行为进行深入研究尤为重要。

但是需要注意的是，不论教师采取何种方式对小学生的课堂问题行为进行纠正，在教学中应该认识到，不是小学生尽可能的保持安静状态就是最好的课堂教学状态，教师应该尽量采取积极地激励措施，不能只单方面对小学生的课堂问题行为进行批评，而是要尽量采取积极的引导措施。

教师需要对其解决的措施进行转变，并灵活的应用管理艺术与沟通艺术，同小学生构建良好的师生关系，从而引导小学生养成良好的课堂行为，提高教学质量。

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