英语新课程改革.docx

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英语新课程改革

　　英语课程改革的重点是什么？

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几方面的问题？

（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；

（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

　　（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

　　（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

　　（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

　　（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

任务型学习活动的目的是什么？

　　任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

　　第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

　　第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取用所学语言传播的信息，并付之应用。

　　第三，学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。

　　在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。

　　什么是任务型教学途径？

　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，已完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

　　任务型教学途径在英文中是Task-based-approach，所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。

任务型教学途径目前被很多国家采用。

大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。

这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：

为用而学，用中学，学了就用。

　　如何为任务型学习活动选择材料？

（1）　口头任务材料

　　任务驱动型学习活动中供口头交际所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、广播公报、菜谱等等。

（2）　笔头任务材料

　　供笔头交际的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，广播电视的文字材料、新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论，连环画、便条、日记、购物备忘录、城市地图、布告，产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判的文字稿、来往书信、幻灯录音带的介绍、个人录像带的解说词、漫画的配文等。

　　学习策略与学习方法是否是一回事？

有何异同？

　　谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。

　　学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。

在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。

技术基本不受比赛情况的影响。

比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。

而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。

比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

　　英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。

　　我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。

学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。

这些都是具体方法或技巧。

但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。

那么选择哪种方法或技巧呢?

学习者需要根据当时的情况作出决策。

这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。

从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。

为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。

　　学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。

比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。

这里的“朗读”本身是一种学习方法。

而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。

这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。

这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。

　　你认为英语课程改革后的教学与课程改革前有何区别？

（1）常规课堂教学的变化

　　以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。

教师把准备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中。

而新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。

“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、轻松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就获得了相当大的主动权。

生活在今天的信息化社会中的坐在课堂上学习的几十名学生当中，肯定会有人把不为教师所知的知识带到课堂上来，但是，以前囿于以教师传授知识为主的这种“单行线”式的课堂规则，学生没有自我表现的机会。

现在，新的课程标准为他们营造了良好的生长环境，他们能在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。

几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”，这几十个小“加工厂”一旦启动起来，其能量对传统的常规教学无疑是一种挑战。

因此教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种互动式的课堂模式。

另一方面，以前教师是在没有挑战、没有“对手”的情况下，进行着一言堂式的工作，长此以往，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态。

新的课程标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态有利于教师不断更新知识、深化思想、调整行为；使教师活跃、敏感、豁达，加快职业化成长的速度，更加适应自己的工作。

（2）课堂教学情境的变化

　　传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。

传统课堂是学生各个孤立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统课堂以学生接受式学习为主，新的课程标准要求以探究式学习为主；传统课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式的学习，新的课程标准要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；传统课堂的教学媒体是以单一课本为主，新的课程标准要求充分开发和利用课程资源；传统课堂只涉及英语语言本身，新的课程标准要求涉及文化、情感态度和跨学科内容；传统课堂过分注重学生的学科考试成绩，．新的课程标准要求关注学生的素质培养；传统课堂只注重考试的结果，新课程标准要求重过程、讲策略。

这些变化使得教学由统一性确定性变成多样性不确定性。

一方面为教学带来更大的难度，另一方面为教师的创造性提供了更大的空间。

教师从课程计划的执行者变成了创造者，由于课程是开放的，教师要通过很多劳动完成教学方案的设计，比如，查找资料、创设情景、组织活动等等。

这将大大提高英语教师的职业化专业化水平，涌现出优秀的教师，当然也会淘汰掉落伍者。

这对教师不能不说是个挑战。

　　（3）教师工作方式的变化

　　以前教师的职业被认为是个体职业，由于新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作；同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等；比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等。

于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。

　　（4）对教师评价的变化

　　以前评价教师，一般主要看学生的考试成绩。

新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。

试卷卷面分数所占的比例不再占支配地位。

换言之，我们提倡对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。

因此，对教师的评价，也要以审视教师是否能够帮助学生达到上述学习目标为主要内容。

因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。

因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。

　　基础教育阶段英语课程的任务是什么？

　　激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语新课程标准的基本理念是什么？

（1）面向全体学生，注重素质教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（2）整体设计目标，体现灵活开放

　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　（3）突出学生主体，尊重个体差异

　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定。

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

　　（4）采用活动途径，倡导体验参与

　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（5）注重过程评价，促进学生发展

　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

　　（6）开发课程资源，拓展学用渠道

　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

英语教学中如何转化差生？

　　1、对症下药，开发非智力因素

　　教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各种因素造成了成绩差。

老师应主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

　　2、理解、尊重、宽容，善待差生

　　英语教学成功与否。

不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

　　3、借助集体的力量感染差生

　　班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。

在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。

别人的外语都能学得好，为什么我不能？

在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

　　4、给差生指出切实可行的目标

　　一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。