最新PCD模式在小学语文新教师研训中的运用 精品.docx
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PCD模式在小学语文新教师研训中的运用
【关键词】语文新教师培训PCD模式
【论文摘要】
PCD模式，即参与式培训课程开发模式。
在这种模式中，培训活动的开展就是培训课程开发的过程，且是培训者和受训者双向互动、共同参与的过程。
培训者通过创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、积极交流、相互促进、参与评估。
在作者所承担的区级语文新教师培训班上，尝试运用了PCD模式并总结了其基本运行方法。
实践与研究表明，运用PCD模式开展教师研训，学员参与程度高，培训内容针对性强，培训成效易于转化为实际教学能力，是一种值得推广的师训模式。
2007年，我承担了组织本区小学语文新教师培训班的任务。
接到任务后，我对本次培训工作任务进行了分析，特别是对如何提高新教师培训的有效性作了一番思考。
我认为，新上岗的青年教师处于人生的一个转折阶段，从学生走向教师的过程需要教师培训工作者的指导和帮助，这就需要我们非常了解他们的特点，具有针对性地实施培训工作。
现在新上岗青年教师的学历较高，学识基础好，又有热情，具有做好语文教学工作的良好基础。
但是，研究发现，新教师还是会存在这样或那样的问题，例如：
用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度；不能真正体现学生在课堂上的主体地位；教学方法单调乏味，学生不感兴趣；不注意形体语言，情绪不稳定等。
而青年教师自己逐渐地发现自己的这些教学中的欠缺还是比较困难的，最值得担忧的是：
一方面他们因经验缺乏难以自觉发现个人的欠缺之处，或发现了又不知道怎么改，一方面在教学中因这些问题而难以成功，产生职业挫败感，影响其今后的发展。
如果，针对新教师的培训课程，采取单向的方式，仅由培训者根据自己设计的培训主题，按部就班地主导培训进程，试图将一些重要的概念传授给新教师，包括也会采取答疑、个别指导的方式，但实际上很多新教师并没能把自己的问题解决在这样的培训班上，仍然处于“糊涂”的状态。
甚或，我们给新教师提供一些名师示范课、精彩片段等范例，却有可能造成部分教师只关注示范课的精彩，并没有使他们发现教学实际是一种日常的、细嚼慢咽、日积月累的长期功夫。
从新教师班参训人员的特点和需求出发，我决定尝试以PCD模式来组织本次培训班。
PCD模式，即参与式课程开发（ParticipatorycCurriculumcDevelopment,简称PCD），这是一种刚刚兴起并蓬勃发展的培训方式。
这里的课程开发被描述为培训组织者或教学机构在教学计划和教学指导方面所做的一切工作，是整个培训工作的核心（Rogers和Taylor，1998），而这一切工作必须以参与的方法进行，是培训者和受训者双向互动的过程，培训者要创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与评估的学习过程。
PCD模式为教研部门的教师研训工作提供了一个新的视野，即：
将面对教师的长期或短期的有主题的教学研究和培训活动界定为课程，主题研训的过程就是培训课程开发与实施的过程。
既然是课程，就必然具有清晰的内容纲要、明确的目标指向以及实施它的时间和路径，从而提高研训工作的质量。
同时，要时时从每个参训人员的主观能动性考虑，让大家来商讨培训的主题，选择学习的方式，推进培训的过程，评估学习的效果，而不仅是由教研员来确定培训什么，怎么培训，对于培训的效果也需要大家共同来评估。
研究和实践者表示，他们可以用充分的证据来表明以“参与”这种方式进行研训的优势：
它通过在培训者、参与者之间架起一座友谊的桥梁，有效地改进培训课程的效果，实现培训课程的可持续发展（彼得•泰勒，2006）。
一、新教师培训班开展PCD模式研训活动的实践
现就本次面对新上岗青年教师的培训班上运用PCD模式所开展的培训活动，来谈谈本人的实践、体会和思考。
1.分析研究，确定培训课程目标和内容
一次有效的教师培训，必须考虑拥有的资源、培训对象的需求和培训承办单位的自身特点，从这几方面出发的基础分析，能够使培训工作在计划制订的过程中尽可能做到科学可行。
在开展本次新教师培训前，按照PCD模式的运行要求，我们为制订本次培训班的计划就三个方面开展了分析研究，即：
培训者分析、新教师现状分析和新教师需求分析。
在培训者和新教师现状分析中，我采用了SWOT分析的方法，在新教师需求分析中，我采取的是KSAB四项分析。
我们对语文新教师这个群体进行了问卷调查，并在此基础上对他们的现状和参加本次培训的需求情况进行分析。
问卷由以下一些问题组成：
●你日常的工作职责是什么？
●完成你的工作时有哪些困难？
●怎样才能帮你把工作做得更好？
●你目前还需要哪些知识？
●还需要哪些技能？
●要想高效率地完成你这项工作需要具备什么样的态度/信念？
●对于知识、技能、态度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？
●你想怎样改变你的工作？
●你最喜欢你工作的哪方面？
●你最不喜欢的方面又是什么？
●你认为自己在工作上的表现如何？
●你如何知道自己的工作做得好还是不好？
这些问题涉及到我们需要了解的关于新教师的现状和需求等方面的内容。
1对培训者及资源支持的分析
对于承担培训工作的本人来说，我认为一个好的培训课程，应当具有这样的一些条件：
充分调用我校的培训硬件资源，如微格教室等现代化教育设备，使学校的资源为研训工作所用；积极协调教研同事、培训部门同事，以及区内的语文教学专家、骨干，请他们分别在个人的优势项目上为本次培训提供支持；积极与基层学校沟通，获得学校的支持，在培训时间、培训的出勤率方面予以保障等等。
表1培训者的SWOT分析
优势（S）
劣势（W）
●拥有很好的人力资源，校内教研同事协作性好，区内特级教师、学科带头人、优秀青年教师对于参与新教师培训的积极性较高
●培训自主性强，培训者可以根据学校培训理念结合自己的工作特点设计培训课程
●进修学校拥有现代化教研设备，如微格教室等
●多数基层学校对新教师培训较为支持
●学员学习目的性明确
●PCD模式对于学员问题解决的针对性增强
●自上而下的方法
●培训可能对一些学员个体的问题解决针对性仍不强
●学员研究与培训所获经验因执行力的不同可能与实际运用脱节
●PCD模式对于培训者而言是一个新的工作领域，对于其操作尚不熟练，处于探索阶段
机遇（O）
障碍（T）
●领导与政策支持研训工作的创新
●可积累新的培训模式经验
●学员教学技能的提高对全区教师专业发展和教育教学水平提高的推进
●预算问题
●学员持续发展的推动力不足
●基层学校支持力度不均衡
2新教师的SWOT分析
新教师的实际状况是培训工作的起点，也是制订研训课程内容和目标的实际依据。
PCD模式要求课程制定的全程必须以参与者的实际需要为出发点，因此对这一群体的分析至关重要。
表2参加培训的新教师SWOT分析
优势（S）
劣势（W）
●学历层次较高，具有良好的知识背景
●学习能力较强
●对于工作中已经遇到的问题，有着解决的渴望
●具有活力
●学员参与实际工作的时间不长，问题意识和问题积累不够
●对于语文学科课程的理解和认识尚不到位
●教学策略的认识模糊
●不同的学员基础增加了培训的难度
●学员对于继续教育的认识不够
●教科研意识尚不到位
机遇（O）
障碍（T）
●新教师渴望通过培训迅速提高教学执行能力
●培训时间无法充分保障，无法全身心投入学习
●学员个性化需求无法得到满足
③新教师的需求评估
PCD方法的基础就是对知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitudes）和信念（beliefs）的理解。
想要设计出有效的培训，就要了解新教师们对这四方面（简称KSAB）的需求并找到最能满足需求的应对方法。
以下KSAB分析结果，来自于问卷和对新教师的访谈。
在将来需要的内容方面，我们根据问卷中反馈的关注程度，对某些方面进行了需求迫切程度的排序，如很多新教师反映的对“如何正确地把握课堂教学目标使自己教学具有针对性”的需要指导，因此被排列在第1位要解决的问题。
表3参加培训的语文新教师培训需求（KSAB）评估
目标群
已有的
语
文
新
教
师
知识
技能
态度/信念
较为扎实的科学与人文基础知识
现代教育技术技能
当好一名教师的热情和追求
较为系统的心理学、教育学基础知识
通过师范教育获得的教师基本功
对语文学科的喜爱
语文学科教学法基础
兴趣、爱好所赋予的特长技能（各人不同）
对孩子的喜爱
阅读和写作能力
要勤快好学的认识
愿意尝试与接受新鲜事物
将来需要的
知识
技能
态度/信念
程度
内容
程度
内容
程度
内容
1
清楚把握语文学科的“概念结构”。
牢固掌握课程标准，清晰地把握语文教学总目标、年段目标等
1
解读文本，把握目标的能力
1
尊重儿童，坚持与持久的师爱
2
丰富的文史和自然科学知识
2
扎实的语文教学基本功，具有口头表达和书面表达能力
2
反思的习惯和品质
3
教育通识与理论研究前沿知识
3
教学设计及选择和运用课堂教学的具体策略（提问、应变、关注整体、教学语言……）
3
不断学习的态度
4
逻辑学
4
评价与反思的策略
4
团队合作的精神
5
教科研的方法与技能
5
终身阅读的品质
6
与其他学科教师沟通和协作的技能
2.制定计划，设计研训活动方式
一次培训显然不能解决所有的问题，根据前期分析，我们初步拟定了一学期的新教师研训的目标和内容，并以参与式研训为指导思想，来确定研训课程的实施方式，制订研训计划。
表4语文新教师培训班课程计划
培训班
名称
区语文学科新教师研训班
起讫时间
07年9月—08年1月
培训对象
区语文学科新教师
人数
30
学时
24
班主任
张晶媚
培训理念
运用PCD模式，激励新教师在参与中逐步解决语文教学中的部分实际问题
培训目的
根据SWOT和新教师需求分析所获得的信息，我们确定本次培训的目的为：
1.激活新教师的问题意识，激发他们对语文教学研究的热情。
2.增强新教师学习课程标准的意志和团队合作的意识。
3.解决新教师目前所面临的几个迫切解决的问题。
4.提高新教师课程实施能力和课堂教学水平。
课程内容
及
研训方式
课程内容
研训方式
如何确定和把握课堂教学目标
主题沙龙和研讨、反思总结
课堂提问的有效性
课例分析和微格模拟教学、反思总结
教学方法的优选
课堂观察和互动研讨、反思总结
如何进行课堂评价
课堂观察和互动研讨、反思总结
语文课堂的组织教学
主题沙龙和研讨、反思总结
“易于表达、乐于动笔”——作文教学
课例分析和微格模拟教学、反思总结
如何进行语文作业设计
沙龙研讨、作业设计的交流讨论、反思总结
语文教师的理想和信念
阅读、交流、讨论
效果评估
·课堂考察·技能展示·卷面测试
从培训内容来看，我们紧扣了新教师所反馈的现状和需求，精选了培训的主题，并针对主题采取不同的研训方式。
具体的实施情况将结合培训课程实施案例进行介绍。
3.精心组织，落实参与式研训理念
在以PCD模式组织新教师培训的过程中，我们一般按照这样的程序来开展：
第一步，提出本次培训的话题；第二步，请新教师分组进行讨论，并罗列关于本话题的困惑与遇到的困难，在全班进行汇总，梳理出主要的困难和困惑；第三步，分组讨论大家所能想到的解决办法、策略，在全班汇报，梳理出大家想出来的主要办法；第四步，提供培训者、专家或者其他研究者的意见；第五步，请学员结合所提供的专家意见，总结和概括解决该问题的主要办法，并请他们在工作中尝试。
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