26《核舟记》.docx

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26《核舟记》

学科

语文

课题

23、核舟记

课型

新授

教

学

目

标

知识

能力

1、积累文言词句。

2、感受王叔远微雕技艺之精湛。

3、学习魏学洢的写作手法：

总分总的结构；清晰合理的说明顺序；细致生动、形神兼备的描摹。

过程

方法

点评法、发现法、探究法

情感

态度

了解我国古代微雕艺术所取得的成就，激发学生民族自豪感。

教学重点

目标2、3

教学难点

目标2

教学媒体

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

一、课前布置作业：

教师确定好组长，要求1、最少五个人，最多八个人，或用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕（橡皮泥）、或用纸粘贴等等手段，再现《核舟记》中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。

2、小组展示时要根据课文内容加解说。

二、课上各小组展示作品，同学们交流评价。

三、活动小结：

教师：

活动是我们学习课文的手段，通过活动，同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛，虽然我们的作品与大师的作品差之千里，但其中也不乏优秀之作，也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。

接下来请同学们说说：

1、“核舟”的雕刻主题是什么？

2、哪一处特别能体现王叔远雕刻技艺的精湛？

3、哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧？

教师点拨明确：

1、雕刻主题：

大苏泛赤壁。

2、最能体现王叔远雕刻技艺精湛之处：

珠可历历数也。

如此之小的核舟，如此之多的人物，如此之鲜明的人物特色，如此之精雕细琢、圆润可见之功夫，怎不叫人称绝。

3、不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧的是：

组长就近自由确定小组人数。

分工安排，开展活动。

学生再读课文，结合活动理解，举手说看法。

这是一篇实物说明文，学生能在眼前再现核舟的完整形象，是进一步学习的基础。

所以设置活动：

一则增加学生学习兴趣；二则变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究；三则使学生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙，激发学生民族自豪感。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

①旁开小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

一巧：

小窗能活动，赋予死的雕刻以灵气。

二巧：

小窗上刻的诗句，一句是苏轼《赤壁赋》中的句子，一句是《后赤壁赋》中的句子，不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁，而且借助观赏者的遐想，巧妙地再现了“泛舟”的背景，增强了雕刻作品的艺术感染力。

②舟尾横卧一楫。

这一细节，巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。

而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。

四、听录音，再一次感受“核舟”雕刻技艺之精湛。

第二课时

一、导入：

我国的微雕艺术有着悠久的历史，唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有……

多媒体展示

（一）：

竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。

王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。

可这一奇绝的雕刻品，我们无从找到，那么你是怎么“看到”它的？

对，是借助魏学洢的描绘想象出的。

那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的来再现这一“微雕作品”的神韵的呢？

这就是这节课我们要探究的主要问题。

我们在《桃花源记》中已经讲过：

“记”。

谁还记得？

这篇文章选自于——？

《虞初新志》是——谁编写的？

二、朗读课文，积累词句，探究写法。

（一）谁来为大家朗读一下课文？

找六位同学，分段来读。

1、第一段。

读后正音：

（同时明确意思）器皿（mǐn）、罔（wǎng）、贻（yí）

停顿：

尝∕贻余∕核舟一

教师追问：

有不理解的词句吗？

尝：

曾经。

余：

我。

盖：

句首语气词，表推测。

可译作“大概”。

云：

句末语气词，没实在意思。

教师追问：

这一段写了什么？

总述王叔远技艺之“奇巧”，点出核舟。

2、第二段。

读后正音：

（同时明确意思）

八分有（yòu）奇（jī）——有通“又”通假字二黍（shǔ）许

注意把握每个字的字音。

学生七嘴八舌

举手回答

七嘴八舌

七嘴八舌

举手展示读

其他同学听读评价

质疑问难

举手回答

其他同学听读评价

在活动中引导学生走进文章，深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛。

为进一步学习课文做准备。

激发学生兴趣，了解微雕艺术。

明确本科学习重点，了解有关文学常识

理清文章脉络，积累文言字词。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

蒻（ruò）篷糁（sǎn）之

停顿：

中∕轩敞者∕为舱

教师追问：

有不理解的词句吗？

焉：

句末语气词，无意义。

教师追问：

这一段写了什么？

总写核舟大小，然后具体介绍船舱。

3、第三段

读后正音：

（同时明确意思）

峨冠（guān）而多髯（rán）衣褶（zhě）弥（mí）勒露（lòu）乳

矫（jiǎo）首不属（shǔ）诎（qū）右臂——诎通“屈”通假字

停顿：

中∕峨冠 ∕ 而多髯者∕为东坡

教师追问：

有不理解的词句吗？

教师追问：

这一段写了什么？

具体介绍船头三人神态、动作。

4、第四段

读后正音：

（同时明确意思）

一楫（jí）椎（chuí）髻（jì）抚（fǔ）炉

一衡（hén）木——衡通“横”通假字

攀（bān）右趾——攀通“扳”通假字

教师追问：

有不理解的词句吗？

教师追问：

这一段写了什么？

具体介绍船尾两人神态、动作。

5、第五段

读后正音：

（同时明确意思）

稍夷（yí）壬（rén）戌（xū）虞（yú）山

甫（fǔ）——通“父”了了（liǎoliǎo）篆（zhuàn）章

断句：

虞山∕王毅∕叔远甫∕刻——这里交代了奇巧人王叔远，是虞山人，名毅，字叔远，男士。

教师追问：

有不理解的词句吗？

教师追问：

这一段写了什么？

具体介绍了核舟底部的题名和篆章。

6、第六段

读后正音：

（同时明确意思）

三十有（yòu）四——有通“又”通假字

曾（zēng）：

竟然简（jiǎn）——通“拣”，挑选。

通假字。

断句：

盖∕简桃核∕修狭者∕为之。

嘻，技∕亦灵怪矣哉！

教师追问：

“嘻”与“矣哉”搭配，表达了怎样的情感？

惊叹，赞美之情。

呼应开头“奇巧”。

教师追问：

有不理解的词句吗？

盖：

句首语气词，表推测。

可译作“大概”。

与第一段用法一样。

质疑问难

举手回答

其他同学听读评价

质疑问难

举手回答

其他同学听读评价

质疑问难

举手回答

其他同学听读评价

质疑问难

举手回答

其他同学听读评价

举手回答

质疑问难

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

盖简桃核修狭者为之：

大概是挑选桃核中长而窄的刻的吧。

教师追问：

这一段写了什么？

总说核舟所雕刻的人、物、字、章的数目，（凸显材料之小，内容之丰富，为结尾赞叹雕刻者技艺之精湛蓄势）赞美雕刻者技艺之精湛。

（呼应开头）

（二）、你认为这篇文章之所以把这只“核舟”介绍得栩栩如生，让我们也为之惊叹，源于什么？

教师点拨引导：

1、核舟本身就栩栩如生。

2、作者细致入微，形神兼备的描摹。

如：

旁开小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，

左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

其人视端容寂，若听茶声然。

3、清晰合理的说明顺序。

全文：

总——分——总的结构模式。

开头介绍突出“奇巧”，结尾感叹“技亦灵怪矣哉！

”

第二段开头写核舟大小，最后一段总说雕刻东西之多。

都很好的进行了首尾呼应。

具体介绍核舟部分：

按空间顺序

（1）先整体后局部：

先写核舟大小，然后写船舱、船头、船尾。

（2）先主要后次要：

正面是主，背面是次，先写正面，后写背面。

船舱是主，船头、船尾是次，先写船舱，后写船头、船尾。

船头是主，船尾是次，先写船头，后写船尾。

东坡是主，鲁直、佛印是次，先写东坡，后写鲁直、佛印。

三、想象核舟形象，按照文章写作顺序试背课文2——4段。

教师小结：

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分总的结构模式，按先整体后局部、先主要后次要的空间顺序，为我们介绍了明代雕刻艺人王叔远的一件珍品——核舟。

文章条理清楚，层次井然，语言生动，使人如睹其物。

请同学们仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，进行介绍，注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼备。

举手回答

思考、举手回答

齐诵课文2——4段再一次体会我国“微雕”工艺之精湛，感受作者魏学洢说明事物顺序之清晰，语言之形象。

引导学生体会文章按照空间顺序有条不紊地来介绍事物特征的方法。

体会文章细腻传神的描摹。

学习作者高超的写作技巧。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

作

业

设

计

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，进行介绍，注意说明顺序、努力做到描摹细腻，形神兼备。

2.整理注解中的重点词语，和自己的疑难词句，特别是通假字，进行归类。

3.背诵文章2——4段

板

书

设

计

核舟记

——魏学洢

王叔远——名毅，字叔远，明朝，奇巧人——雕刻核舟（大苏泛赤壁）

技艺精湛构思巧妙

魏学洢——作者，明末人，《核舟记》

清晰的空间顺序形神兼备的描摹

张潮——清朝人，编辑《虞初新志》，收录《核舟记》《口技》

教

学

反

思

相

关

链

接

新核舟记

　　明代名篇《核舟记》把中国古代民间艺术的高深、精巧描述得真切而生动，读起来感人至深。

王叔远的核舟更是吸引了一代又一代民间艺人为之神牵梦绕，不断复制和再创造。

核舟这一巧技在现代又得到发扬广大，新核舟记不但在技艺上有所创新，而且在内容上更贴近了时代。

欣赏新核舟记，对于深刻理解名篇《核舟记》很有帮助，同时通过欣赏实物、图片、影像等可以使读者在整体上全面读懂《核舟记》。

　　以往人们所了解的《核舟记》表现的多是古代人物，核舟“南湖红船”把写真肖像人物引入核舟创作中，写实刻画了党的一大代表，展现了“日出东方、开天辟地”的伟大创举，当为别开生面，既是古为今用，也是推陈出新，使古老的核舟艺术赋予了新的内涵。

　　2006年是中国共产党建党85周年，也是党的一大代表毛泽东逝世30周年、董必武诞辰120周年、何叔衡诞辰130周年、陈潭秋诞辰110周年、邓恩铭诞辰105周年和李达逝世40周年，因此，2006年具有特殊的纪念意义。

杨洪武核舟《南湖红船》

　　为了更好地纪念这一特殊时刻，河北省秦皇岛市的省级工艺美术大师杨洪武，用5个多月的时间精心刻制了一枚题为“南湖红船”的核舟作品。

该核舟选用上好橄榄核为原料，以嘉兴南湖画舫为原型，细致入微的刻画了参加党的一大代表们，在画舫上创建中国共产党的历史瞬间。

嘉兴南湖画舫长16米、宽3米，分前、中、后三舱，中共一大就是在画舫的中舱内举行的。

核舟虽仅长3.9厘米、宽1.4厘米、高1.3厘米，也按画舫的行止，刻制了前中后三舱，宽敞的舱室、舱顶瓦楞线、舱窗以及桅杆等都一一展现出来。

为增强艺术效果，前舱顶还精刻了党旗、后舱顶刻制了和平鸽。

船舱两旁分别刻制小窗5扇，共10扇，每扇小窗都能开启。

小核舟的舱顶、舱壁、小窗等都刻制了精美的花纹，把核舟装扮得富丽堂皇。

船头坐4人，毛泽东坐在船头右侧，他目光睿智、慈祥坚定，风吹动着他头发，身上穿的长衫衣纹清晰可辨，手中的文件纸卷页翻，页页可数；何叔衡侧身靠近毛泽东讨论着；董必武还坐在船头左侧，手捧书籍思考着问题；李达在阅读，他还习惯地用手推了推眼睛，犹如身临其境。

打开前舱两旁的小窗，临窗而坐的是陈潭秋、王尽美；坐在中舱两旁小窗前的是邓恩铭、刘仁静和李汉俊、包惠僧。

船尾右侧是一位船工，正在用力

杨洪武核舟《南湖红船》

摇橹；左侧是李达的夫人王会悟，她一面照料会务、烧水沏茶；一面警惕地观察着四周，为会议做好保卫工作。

王会悟左手提壶、右手端杯，神态自然。

壶上的花草纹理似隐似现。

核舟的每一个人物，都是按照当时参加党一大的人物肖像写真刻制的，人物虽不足2毫米，但都生动传神，栩栩如生。

核舟船底刻一大党纲98字，题款7字，共105字。

字是按竖式书写阴刻的，填成黑色，笔画细如毫丝，一行一行的小字好似船行时荡漾起的涟漪。

此外，为真实再现南湖画舫的全面，在核舟“红船”后面也拖一小舟。

小舟长2.3厘米，高1.1厘米，宽1.0厘米。

舟顶分为两层，箬篷顶周边雕刻着精美的文饰，两侧透雕的篷壁玲珑剔透、精巧可人。

小舟底部刻的是一大闭幕时代表们呼的口号：

“共产党万岁！

第三国际万岁！

共产主义——人类的解放者万岁！

”共23个字。

大舟与小舟之间用一条链环联接，也是用核材精刻而成的。

　　整个“南湖红船”共刻核舟2、人物12人、小窗10扇、舱室4、壶2、杯皿2、书籍文件5、橹、炉、小桌各1、链环1条、文字128字，此外12人中有5人还佩带了眼镜，均都一一俱足。