人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计.docx

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人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计

作家笔下的动物

——《白鹅》与《白公鹅》

一、导入：

【事先板题：

《白鹅》与《白公鹅》】

1、同学们今天可真精神！

抬起头，仔细看看课题，有疑问吗？

！

（3

个）

生 1：

这两篇文章是一个人写的吗?

（谁知道，你来 ——生：

《白鹅》

是丰子恺，白公鹅是叶诺索夫，{你可真厉害}）哦，你想提？

生 2：

白鹅与白公鹅是一样的吗？

（对呀，有什么不同啊？

）

（换个角度再提一个！

）

生 3：

为什么是两个课题呢？

（哎，一起读两篇课文，一定会有别样的乐趣）

……（如果学生不说，冷场，则：

没关系，老师有的是耐心，慢慢想，

谁提一个？

）

2、 看到题目，我们就有了这么多疑问了，真是会学习，会思考！

二、检查预习，整体感知

1、

（1）课前大家已经预习了课文，这些词语会读吗？

出示：

左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟

指生读（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？

）

生：

白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图

（2）这组词谁想读？

慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威

指生读（读出了词语的节奏感，它们又是描写谁的呢？

）

生：

白公鹅（对，这就是叶·诺所夫笔下的白公鹅） 点课件，出白

公鹅图

（3）来，一起读：

左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟

慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威

你看，同一种动物，不同的描写！

（4）还有一组多音字，关注拼音，谁来读?

．．．

．．．

（预设：

指生读，纠正；强调“勾当”读音，一起读 ，很容易读错，

再读，在读。

）

总说：

多音字也读准了，预习效果真不错。

2、现在请大家再次走进课文，看看文中的鹅留给我们最深的印象是

什么？

画出有关的句子，在旁边写一写你的印象。

（生读文勾画，师巡视。

“有的同学已经读到第二篇）

3、交流：

大家读得很认真，批注得也不错。

现在谁来读一读你画的句子，

说一说你写的印象？

指生读句子，你写的印象是什么？

哪个词？

（可

以）请你读，你的印象是？

（不错）你接着读，你批注的是？

（我看

行）谁还想读？

说说你的印象？

（太好了）（很恰当）读 4、5 个

（预设：

（遇到读长段落的，要打断：

你读到这儿，停一下好吗，把

读书的机会让给其他同学。

 // 你读的已经够多了，把机会让给其他

同学好不好？

//哪一个同学也来读读你画的句子？

）

预设：

高傲、傲慢、自大、自以为是、霸道十足、骄横跋扈、、、

4、同学们找的都不错，像这样做批注是一种非常好的读书习惯。

大

家所谈到的这些印象，用课文中的一个词语来说就是——“高傲” 板

书）。

5、刚才，有位（这位）同学找到了这个句子（出示）：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要

引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）谁（请你再）来读读这个句子？

生读

、

（2）看，句子中的这几个词“凡有” ”必然”、“甚至”（变红），谁能

把它们读好？

指生读。

（3）“凡有”、”必然”这两个词是什么意思？

谁来谈谈？

生：

只要有、一定

师：

这几个词恰恰体现了鹅的？

 还体现了鹅——高傲、不可一世、

自以为是、、、

（4）赶快拿起笔把这几个词圈一圈

（5）带上你的感受，谁想读【2 个单读，1 次齐读]

））

指生读（鹅呀，你再严厉一点就更好了！

 再指读（真是傲慢极了！

（6）大家一起读这句，要有声有色！

生齐读 。

（7）你看，关注到这几个词语，我们就很好的感受到了鹅的高傲！

6、（继续出示句子）再来看看这些句子：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈

子来咬你一口。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

——选

自《白鹅》

我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自

认为是这条河的主宰。

——选

自《白公鹅》

（1）我们应该关注哪些词语？

拿出笔来，圈一圈，画一画，和同桌

交流交流。

（2）谁来读读你圈的词语？

（按顺序，你读//你读。

（3）大家圈出的词语都不错，（变红），关注到这些词语，感受就更

强烈了。

A 谁来读读这些句子？

你们几个开火车读，注意要有声有色！

 一

排读]

（预设 ：

B 咱们来比赛朗读。

女同学读上句，男同学读下句。

 男

女生赛读）

（4）多么高傲的鹅呀！

出示句子（竖着分栏）：

一起读

好一个高傲的动物！

——选自《白鹅》

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔

了。

——选自《白公鹅》

三、细读课文，品味写法

1、总分结构。

（接上面课件）

请大家把这两个句子在课文中用横线画出来。

（1）浏览一下全文，出示课文结构图

（2）仔细想一想，这两个句子与下文是什么关系？

（3）哦，你知道，来 ——生汇报：

总——分关系，这是你认真

读书的收获【板书：

总—分】

（4）让我们再来一起读读这两个总写的句子[教师指课件]

（5）你看，这是文章结构上的相同点（指课件）

过渡：

你看两位作家都是按照先总后分的顺序来写的。

他们在写法

上还有什么相同的地方？

自己读书找找看。

生：

读书找（1 分钟）

师：

谁有发现？

拟人

（

2、学生汇报：

两位作家都用上了拟人手法。

 你有一双慧眼）相机

板书：

拟人。

（1）你能找一个这样的句子读读吗？

（指生读）

预设一：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动

物！

”

师：

鹅也会“左顾右盼”？

有了人的动作，真是有趣，文中还有哪些

句子是把鹅当成人来写的？

预设二：

可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地

盘。

我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。

师：

鹅还会抢地盘、打官司？

真是太好玩了！

还有吗？

预设三：

（必须这句！

）

出示课件：

 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢

的，因为它自认为是这条河的主宰。

师：

你看，作者这拟人的一笔，给我们带来了多少欢笑。

3、反语

（1）【接上个课件】同学们，再来看看这句话，圈出“勾当”，读读

这个词：

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自

认为是这条河的主宰。

——选自《白公鹅》

A 指生读。

（勾当）谁再读读，我们一起读。

B 要是你要做了什么事，被说成“干这种勾当” 你乐意吗 ？

（不

乐意）

（2）像这样的词语，课文中还有几个，出示（圈出词语）：

高傲叫嚣傲慢架子十足

赖在那里耀武扬威

一起读！

生齐读。

A/把这些词语都用到你身上，你高不高兴？

（不高兴）

B 那作者用它们来写鹅，就说明很讨厌鹅了？

（不是）那是怎样啊？

（喜欢）

哎，用它们写鹅，你却从中读出了作者的喜欢，像这样的句子写

法就叫“反语”。

【板书：

反语】 也叫“正话反说”，字面上的意思与作者所要表达的

情感截然不同。

（3）快速找一找，文中还有哪些这样的句子？

生找句子

（4）谁来读读你找的句子（34 个）[评价语：

不错，你接着，有意

思，你还想读，真好】

生参照的句子

我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

鹅的步态，更是傲慢了。

鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。

真是架子十足！

——《白鹅》

有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里。

如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

——《白公鹅》

（5）同学们找到句子都不错，让我们再来一起读读这样的句子，感受

作者对鹅的喜爱。

生读：

课件出示：

我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”-——选自《白鹅》

如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

——选自《白公鹅》

师总结:

巧用反语，两位作家笔下的鹅是那样的栩栩如生，趣味盎然。

（6）练写反语

A 师：

多么有趣的语言啊，透过这些反语，我们能感受到了作者是如

此喜爱这鹅。

当鹅来到作者到卧室时，当鹅走到书房时，又会发生什

么呢？

孩子们，赶快拿起笔来，也像大作家那样用上反语，任选一处

场景，把它写精彩、写具体。

有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前

晚饭后，我与朋友在书房交谈时，你总是在我们面前来回穿梭

生练习写话预设：

【教师随机指导学生坐姿】

1：

有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前，伸出你那长

长的脖子，用你那扁扁的大嘴使劲的啄着我的脸，不时还大声叫上两

声，惊扰了我的美梦，干这种坏事，你从不脸红，却洋洋得意，真是

一个淘气的小鬼。

2：

晚饭后，我与朋友在书房研讨交流时，你总是在我们面前来回穿

梭，一会进，一会出，大声叫着，扰乱了我们的谈话，打断了我们的

思路，真是毫不知趣的家伙，生怕有谁不知家里有你的存在，还有你

那主人的地位。

（7）有的同学已经写完了，谁愿意来展示自己的作品？

 指生读

评：

这鹅都用嘴啄你的脸，你说讨厌不讨厌，可我依然看出你内

心的喜爱，真是一个会写作的孩子！

书房里又有怎样的一幕呢？

再指读

评：

你看，这鹅的打扰，让你如此生气，无可奈何中却依然流露

出你对它的喜爱。

四、 拓展延伸，探究不同

（一）同样写鹅，这两位大作家都用到了拟人、反语的写法，先总后

分的结构，这是他们的相同之处。

板书同他们的不同又在哪里呢板书

异？

好书不厌百回读，让我们再一次走进两篇课文，静下心来，用你

的慧眼去细细寻找，老师期待你不一样的发现！

生再读，寻找。

（二）稍后汇报：

谁有发现？

1、步态

预设：

若生先说步态，接着问还有什么不同的？

预设 1：

刚才有位同学找到了步态不同，我们一起来看

预设 2：

若时间不够直接说，同样写鹅的不同，有什么不同

（接预设 1）出示：

鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有

局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

---选自《白鹅》

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

落步之前，它总要先

把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一

会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

---选自《白公鹅》

（接预设 1）同样写鹅的步态，写法有什么不同？

生 1：

丰子恺是把鹅与鸭对比【火眼金睛。

】

师：

【课件变红鸭、鹅】你看丰子恺通过与鸭对比，【板书：

对比】

写出了白鹅步调从容，大模大样。

（4）叶·诺所夫是怎么写的？

【课件】

【

生 2：

叶·诺所夫抓住了一个具体动作细细描绘鹅的步态。

 这是你

细心读书的收获】

他又是怎样写好这个具体动作的呢？

【再点课件出示圈顺序的词】仔

细看有什么发现？

生：

用上了表示顺序的词

（你看用上了这些词，鹅的步态就被放慢了）

师：

 我们一起来读，体会一下这种放慢的镜头

（5）细节

哎，你看作者抓住了鹅的一个动作，用上这些表顺序的词，就把鹅

的步态放慢了，镜头拉长了，细节描写太重要了板书：

细节

（6）谁还发现了什么不同？

预设——【这一处随机处理，放在前或

后都可以】

生：

一只是生活在家里的；另一只是生在野外河滩的。

。

。

，

生：

《白鹅》重点写了它的“吃饭”《白公鹅》重点写了它的活动。

。

师：

这两只鹅生活环境不同，作者观察他们的角度也不同。

（三）拓展阅读

1、不论哪国的作家，不管运用怎样的描写，都是源于对鹅的喜爱。

2、爱可以用不同的言语来表达，让我们再走进这段文字，相信鹅

的趣事会让你开怀大笑。

【补充：

拓展资料】

有趣的是，并排三大间孵房，总共一百二十多个窝，大多数母鹅

都认得自己的窝，自动对号入座。

每一个窝里，我们一般放十六个蛋。

每天“放风”的时候，我们

查一遍窝，有时会发现一件怪事：

有的窝，多了一个蛋，有的窝，又

少一个蛋。

幸亏每个窝都立有“鹅事档案”，每个蛋上也都有编号，

一查就知道哪个窝的母鹅作了案。

鹅蛋圆滚滚的，各个窝之间，都用三四层砖隔开了，它们怎么偷

蛋呢？

原来，鹅群里也有马大哈和机灵鬼。

偷蛋的是机灵鬼，被偷的

准是马大哈。

马大哈孵蛋不那么经心，老有一两个蛋露在身子外边。

马大哈旁边碰上机灵鬼，就可能发生偷蛋的事。

机灵鬼看见蛋就眼红，

它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿，碰碰头，碰碰露在外边的蛋，看对

方不介意，它就“动手”了：

用长长的脖子和嘴，小心地、慢慢地拨

动露在外面的那个蛋。

它先把蛋钩出邻居的窝外，然后拨到隔墙一端

一个只有七八厘米宽的共用的平台上，再从平台钩到自己窝里。

这个

过程差不多得花半个小时，而且从来没有发现哪个蛋被碰破。

——选自《牧

鹅散记》

生读

3、交流：

师：

同学们，觉得有趣吗？

哪儿有趣？

生：

原来鹅还会偷蛋（真奇妙）

生：

还有鹅事档案 （有意思）

生：

。

。

。

（太好玩了）

4、喜欢这篇文章吗？

它就选自陈天昌的《牧鹅散记》！

课下请你找来

读一读，相信你会领略到鹅的别样风采。

下课！

板书：

《白鹅》与《白公鹅》

高傲

同         异

总-分       对比

拟人        细节

反语