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3评价的力量让每位学生都能感受到成功的快乐
3.评价的力量——让每一位学生都能感受到成功的快乐
有时候老师不经意的一句评价却能起到无法估量的作用。
在学生的心目中，老师的评价永远都是最有力量的。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，要特别重视学习态度、创新意识和进步的程度，使评价起到激励和促进的作用。
激励性评价是创新教育的动力，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。
这种评价会转化为学生的学习动力。
任何学生身上都有闪光点，只要老师努力去发现和引导，正确地予以评价，让学生感受到成功的快乐，就会使他们充分发挥自己的主观能动性，从而创造出更加和谐的师生关系。
正确的评价方法是增进情感、融洽师生关系的柔和剂，有经验的老师往往能够通过有效评价来加深师生感情，提高学生的学习兴趣。
【案例一】
黑龙江省安达市第八中学季春芳老师班里有一名叫媛媛的女学生，这名学生是个插班生，英语基础很差，已经是初二的学生了，26个字母还读不准确，这也使她很自卑，课堂上从不举手回答问题。
有一天，季老师上课时提了一个问题：
“Whatwereyoudoingwhenlcamein?
”正当季老师巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时从不举手的媛媛迅速举起了手。
季老师感到很吃惊，同时也感到很欣喜，于是，立刻点名让她回答。
媛媛红着脸站了起来，但却低着头一句话没说。
看到媛媛的窘态，季老师感到有些纳闷，不会怎么还举手呢?
带着疑惑，季老师让媛媛坐下了。
课后，季老师找到她，问道：
“媛媛，今天你不会怎么还举手呢?
”
“老师，同学们都说我不敢举手回答问题，我也想举一回手，没想到你却叫了我。
”媛媛怯怯地说道。
看着她那羞怯的目光，季老师能感到她觉得自己很没面子，于是，就鼓励她说道：
“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步。
”说着，取来了班里学生的成长记录袋，在课堂表现这一栏目里给了她一个积极参与奖——一个漂亮的千纸鹤。
媛媛的脸上马上出现了灿烂的微笑，心中有了自信。
第二天的英语课，季老师很自然地把目光投向媛媛，发现她听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。
每当她举起手，季老师都尽力把机会留给她，并作出适当的评价，还给了她一个智慧星——爱动脑筋奖，让她体会到成功的快乐。
在以后的课堂上，媛媛变得爱思考了，也爱举手了，不再那么羞怯，渐渐开朗大方起来，而且越来越喜欢和季老师接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有了很大的飞跃。
教师节的时候，媛媛送给了季老师一张贺卡，上面写着：
“老师，您的目光和语言让我感到亲切，我喜欢上您的课!
”
【案例二】
平等可增进师生情感，每个学生都渴望平等，既希望有同学间的平等，更希望师生间的平等。
所以，四川省成都市盐道街小学的罗德瑛老师常在课堂上与学生互换角色，让学生站在老师的角度来评价老师。
在教《在南极的日子》一课时，读这篇课文前，罗老师用征求的目光巡视了一下全班同学，然后诚恳地说：
“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?
”
学生们兴趣大增，立刻来了兴致，稍加思索后，大胆地说道：
“我希望老师的声音要洪亮。
”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。
”……
罗老师声情并茂地读完后，又让学生给予评价。
学生们纷纷举起了手。
“老师读得很好，很有感情。
”
“老师的声音有的地方不够洪亮。
‘今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。
’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。
”
听完学生的评价，罗老师对学生点点头，微笑着说：
“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。
”接着，又充满感情地读了一遍。
学生们高兴极了，有的露出了满意的微笑，有的竖起了大拇指。
课堂气氛非常融洽。
还有一次，罗老师讲《我们家的猫》一课时，当学生们读过课文，评论过文章内容以后有些倦了，听课情绪有些低落。
为了让学生们继续认、真听课，罗老师说：
“刚才，你们的读书气氛感染了我，老师也想读了，请你们来当评委，给老师点评点评。
”
一听说给老师点评，学生们立刻来了精神，个个端坐，凝神静听。
罗老师读：
“它要是高兴啊，能比谁都温柔，用脸碰（蹭）你的脖儿；在你写作时，跳上桌来，在你的稿纸上印上几个爪印（小梅花）。
”罗老师故意将其中两个词读错。
罗老师刚读完，学生们就议论纷纷：
“老师读错了!
把‘蹭’读成了‘碰’，把‘小梅花’读成了‘爪印’。
”
罗老师故作惊讶：
“哦?
‘蹭’不就是‘碰’的意思，‘小梅花’不就指‘猫爪印’吗?
反正都一样!
”
学生们立刻反对：
“不一样。
”
“怎么不一样?
评委们，得找出充分的理由说服我。
”
学生1边说边做动作：
“‘碰’就是这样挨一下，而‘蹭’是这样轻轻地摩擦。
”看着他那滑稽的样子，学生们大笑。
“你用动作表示，真形象，看来这两个词是有点不一样。
”罗老师评价。
学生2发表意见：
“‘蹭’比‘碰’有感情，我跟妈妈撒娇时就是用身子在妈妈怀里蹭来蹭去的。
”刚说到这儿，学生就笑起来，这名学生急忙解释，“别笑呀，我是想说，猫用脸蹭作者的脖儿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢!
”
“你能联系自己的生活实际去思考，说出的话很有说服力。
”罗老师又适时给予评价。
罗老师鼓励性的评价让更多的学生开始发表意见。
学生3说：
“我还可以看出老舍爷爷对猫的感情。
本来，在雪白的稿纸上留下猫爪印是件让人恼火的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜爱猫。
在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。
”
罗老师夸赞道：
“真了不起!
把文章字里行间渗透的情感都给体验出来了。
”
学生4说：
“我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致。
‘小梅花’既抓住了事物的特点，又体现出了情感，这个词用得妙。
”
“不仅体验出情感来，还品味出了作者遣词造句的精妙!
我彻底地服了。
你们真会读书!
还能给我一个机会重读吗?
”罗老师伸出大拇指由衷地赞叹学生的理解力。
“可以!
”学生们高兴地喊道。
于是，罗老师再次充满感情地进行朗读，读完后，学生们给予了热烈的掌声。
“谢谢!
从你们的掌声中我知道自己进步了。
看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更动人。
谢谢你们的启发和鼓励!
相信你们一定能超过老师，谁来读?
”
“我，我……”学生们争先恐后地抢着要读，学生们的学习热情再次高涨。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的一些看似平常而又不平常的评价话语，却是学生们的阳光，是课堂的生命。
它不但可以极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，更能让学生因此而喜欢老师，喜欢老师的课，进而在师生间建立起良好的关系。
案例一中的媛媛本是一个内向、自卑的学生，由于基础差，她不敢在课堂上举手回答问题，害怕受到老师和同学的嘲笑，这种学生与老师总是有着心理距离。
当季春芳老师发现媛嫒举手却回答不出问题后，并没有责怪她，而是夸赞“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步”，并给了她一个积极参与奖。
老师一句简单的夸奖，让媛媛有了信心，开始有勇气在课堂上举手回答问题了，而罗老师也不时地给她机会，让她体验到成功的乐趣。
媛媛变得越来越爱思考问题，罗老师又对她的表现给出了评价——奖给一个智慧星。
老师不断的鼓励性评价使媛媛受到了鼓舞，使她的表现越来越出色，成绩有了很大的提高，再不是那个自卑内向的小女生了，而是变成了一个喜欢接近老师、爱学习的好学生。
其实每个人都需要别人的肯定，更何况一个在别人眼里并不优秀的学生呢?
他们的心灵更需要老师阳光般的评价。
老师一句平常的评价、一个小小的举动，在学生的心中都是非常重要的，所以我们不要吝于评价学生。
案例二中的罗老师却是用另一种评价方式来调动学生的积极性，增进师生关系的，那就是师生互换角色，让学生来评价老师。
当发现学生上课的热情不再高涨后，罗老师机智地用“故错法”引导学生来评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了。
学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。
这种“看似无心胜有心”的引导，使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章内涵，还体会到了作者的情感，甚至探究到了写作方法。
而更重要的是让学生喜欢上罗老师的课，因为在罗老师的课堂上，他们能像主人。
这就是评价的力量!
教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进师生间的良好关系。
近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。
但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。
要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生。
1．评价语言要准确、到位
在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。
激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。
比如，评价学生朗读情况时，可这样评价：
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”等；有的学生解题方法新颖，可评价：
“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子”；有的同学学习有进步，可评价：
“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”等。
评价学生时，要有针对性和导向性，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
如果评价不分内容、形式一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值，起不到任何情感沟通的作用。
2．评价要及时
教师要善于捕捉评价的时机，充分发挥评价的积极作用，以便让学生及时感受到成功的快乐。
当学生出错时，教师要及时给子鼓励性的语言评价，让学生感受到老师的亲切，在安全、宽松的氛围下，消除恐惧心理，下次继续大胆发言。
3．评价语言要生动、巧妙
在实际教学中，教师生动的评价语言往往会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就不但能避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。
而学生在纠正了学习中错误的同时，还会更热爱老师，以更大的信心投入到学习中。
4．评价语言要讲究机智有趣
学生都喜欢幽默风趣的老师，教师的评价语言要机智幽默有趣，这样不仅能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能增进师生间的关系。
5．评价手段要多样
对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。
特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。
如上课时，有的学生回答问题非常积极，老师就冲他微笑，点一下头；有的学生搞小动作，老师适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的学生做题又快又对，老师可以冲他竖一下大拇指；有的学生回答问题非常有趣，容易使同学们开心，老师也来开心一刻，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的体态语言评价只要是发自内心的，都同样能拨动学生的心弦，起到“润物细无声”的教育效果。
6．评价内容要有突破
对学生的评价不
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