小兴安岭.docx
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小兴安岭
第一课时
一、教材分析
《美丽的小兴安岭》是人教版课标教材三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。
文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。
因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。
同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。
本课一些要求会认或会写的字，如“汇、涨、挡、浸、献、刮”等，比较好地体现了季节的特点，有利于教学把识字、写字与阅读紧密结合起来，在语言环境中理解它们的意思和表情达意的作用。
由于课文内容较为浅显，学生可以大致读懂课文内容，因此，教学重点以练习有感情地朗读课文，探究并发现课文组段规律，学习、积累背诵生动、优美的语言为宜。
二、教学目标
1.认识本课生字词，会写“汇、挡、献、刮”，初步领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。
2．正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试运用立桩记忆的方法背诵喜欢的段落。
3．探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。
三、教学准备
1.引导学生大致了解本单元学习内容，熟悉课文，找出本课“汇、挡、献、刮”四字与前课《富饶的西沙群岛》“渔、披、状、划”四字在字形结构上的相同点。
2.准备教学用100英寸电子互动白板、实物投影仪器。
3.准备有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。
四、教学过程
（一）激情导入，板书课题
教师板书：
美丽的小兴安岭
引导学生有感情朗读课题。
（二）检查预习，初读课文
1.认读字词，指导纠正易读错的字音。
白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐
2.学生自己小声读课文，要求：
读准字音，读不准的字音同位互相纠正。
3.请六位同学分段朗读课文。
要求和评价指标：
声音洪亮，正确流利。
（三）提示重点，明确目标
这节课重点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。
（四）读中感悟，积累语言
1.由教师背诵第一段导入，学习第二段──感受春天活力之美。
（1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。
练习朗读，要求读出树木的生机勃勃。
（2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。
（3）交流汇报。
重点感悟：
“汇”也用得生动形象，充满了春天的活力之美。
第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。
溪里涨满了春水。
”
第二步,出示“汇”字。
课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：
三点水就如同积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡）。
第三步,指导书写“汇”字。
指导要点：
偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。
第四步,学生练习写“汇”字。
第五步,再读带有“汇”字的句子。
师：
想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。
（4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。
引导学生有感情齐声朗读：
“小鹿在溪边散步。
它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”
引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。
指导要点：
加入动作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。
（5）交流感受，体会春天的活力之美。
教师板书：
活力之美
（6）感悟第二自然段的组成
（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。
师生合作配乐读第二自然段（老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。
（7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。
第一步,展示记忆立桩词：
树木抽出____长出____
积雪汇成____流着________涨满____
小鹿____散步俯下____侧着____欣赏____
第二步,解释立桩词
师：
左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。
第三步,指导立桩记忆的方法
师：
要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。
第四步,练习背诵
①学生自己试背。
②指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。
③齐声背诵。
2.学习第三段──感受夏天葱茏之美。
（1）默读第三自然段，探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。
（也是先写树木，再写树木周围的美丽景象）
（2）体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。
第一步,读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林
封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
”
第二步,默读，圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。
第三步,交流读后的感受。
第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱茏之美。
第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。
（3）书写“挡”字。
第一步,教师指导书写。
第二步,学生练习书写。
第三步,师生合作再读这句话。
（4）再读此段描写树木周围美丽景象的部分。
学生自读：
“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。
太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。
草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。
”
（5）交流感受，体会夏季的葱茏之美。
突出对“浸”的揣摩感悟。
教师板书：
葱茏之美
3.学生分组自学四、五段──感受秋、冬之美
（1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体
各以小组为单位自主探究四段或五段。
探究发现这两段与前两个自然段在组段上的相同之处，品味生动形象、富有表现力的词语。
（2）小组代表汇报交流自己组的体会。
重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木周围的美丽景象，以及“献”和“刮”两个词的生动形象。
相机板书：
丰收之美和生命之美
随文指导学写“献”字和“刮”字。
重点体会“献”字左右两部分基本相等，“刮”字左宽右窄，竖勾要长且直。
（五）评价“汇”、“挡”、“刮”、“献”四个字的书写
（以是否体现左右宽窄布局的迎让规律为评价要点）
（六）回归整体，表达感受
回答课后第二题：
“如果有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节？
”鼓励运用立桩记忆法背诵文中相关的段落。
第一步,自己准备。
第二步,学习动情地背诵。
第三步,师小结。
第二课时
一、教学目标
1.学写其他生字，继续体会左右结构字宽窄布局的和谐之美。
2．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3．练习写家乡的一处景物，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，尝试运用积累的语言。
二、教学重点
练习写家乡的一处景物，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，尝试运用积累的语言。
三、教学过程
（一）复习回顾，学习字词
1．指名朗读课文，回顾课文大意和上节课的收获。
2．认读生字词语，练习用生字组词，用“欣赏”说话。
3.指导书写生字。
（1）按照不同结构给生字归类。
（2）指导书写“舌”和“刮”字。
（3）互动评价。
（二）练习背诵，巩固立桩记忆法
回忆立桩记忆的方法，学生试着自己立桩背诵喜欢的段落。
（三）习作练笔，互动交流
1.回顾课文：
按照什么顺序，怎样向我们一一展现小兴安岭的美丽的。
2.指导写话。
（1）启发思考家乡有哪些美丽的地方。
必要时看录像，帮助学生回忆。
（2）交流：
你最喜欢家乡的什么地方，这里最吸引你的是什么？
教师随机指导，提示写话的注意事项：
①注意表现自己印象最深的特点和感受；
②按一定的顺序表达；
③语句通顺，尝试运用积累的语言。
3．学生在轻松的音乐氛围中练笔写话。
4．师生互动评价。
（四）布置作业，收束全课
作业：
1．背诵自己喜欢的语段。
2．誊写修改后的小练笔，准备布置教室。
作者简介：
周瑞 女，天津师范大学第二附属小学教师，获天津市优秀教师、天津市优秀班主任等荣誉称号。
1998年获天津市小学中青年教师“双优课”优胜奖；2005年2月荣获全国第六届新世纪版小学语文教学录像评比一等奖；2005年4月，所上《多彩的夏天》一课荣获全国“求索杯”课堂教学一等奖。
教学点评
周瑞老师执教的《美丽的小兴安岭》在刚刚结束的全国最高级赛课活动“全国阅读教学观摩活动”中获得一等奖。
整节课突出表现了以下几个特点：
1．简简单单学语文，讲求教学的实效，给学生实惠
周瑞老师的课突出体现了“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的理念。
周瑞老师摒弃了繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，力求教学内容简约，教学环节简化，教学方法手段简便。
教学目标高度集中，削枝强干，学生学有所得清晰可见，与我区高效教学所倡导的“当堂教，当堂会，保目标，减负担”的理念十分契合。
2．教学目标三维整合，利于学生学习能力的发展
整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开，每个要点都体现了三个维度的整合，即不仅获得知识、语言积累和语言认识，同时注重方法的习得。
如识字教学中，指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点，指导学生学习写好“三点水”旁（偏旁三点水，结在弧线上），指导学生写好“立刀旁”（要又长又直）。
这些都是给学生以方法规律的指导，有利于学生写好本课生字的同时，掌握一般的写字方法。
再如，背诵，教师指导学生采用立桩记忆的方法，提高了背诵的速度。
在立桩记忆法中，学生还学会了理清层次，抓住关键词语，展开想象等多个记忆要点。
在指导学生感悟课文构段规律时，教师也不是停留在理清段落层次的水平上，而是让学生探究课文为什么，每段都是先写“树木”，再写“其它景物”，从而领悟，树木是小兴安岭的主体，而有了其它景物，则使小兴安岭更加丰富，更加富于变化，也更加体现了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题。
这样，对于段落结构的认识，最终与文章的主题理解紧密结合在一起，体现了课程标准所要求的“体会关键词句表情达意的作用”这一目标（虽然是构段规律表情达意的作用）。
3．重视识字写字教学，并使之与阅读教学紧密融合
周瑞老师，在教学中极为重视写字教学，给学生充分的时间，从从容容地写字。
写字教学不是做秀，不摆样子，在三年级的展示教学中能写4个生字，且经历练习、指导、反馈、评价的全过程，是十分难得的。
更值得学习的是，周瑞老师，将识字与阅读较好地融合在一起。
如在教学“汇”字时，采用课件的方式，引导学生既记住了字形，又理解了“汇”字的意思，还通过想象，感受了“汇”的图画，感受了春水的变化所带来的生机与活力；最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷”等处，是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇”。
这样，“汇”字达到了读准字音、记住字型、理解意思、体会在情境中表情达意的作用和书写、运用等诸多层次的识字阅读教学要求。
再如“刮”字，通过理解“立刀旁”的意思，引导学生理解了小兴安岭冬天寒风如刀的凛冽。
都有利于识字与阅读的同步发展，既牢固地记忆了汉字，也发展了学生的语感，充分体现了课标所倡导的“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读和学生思维等方面的影响”。
4．重视学生的朗读能力的培养
周瑞老师在短短的40分钟内，对指导学生朗读作了较为细致的思考。
读正确通顺、读出情感层次清楚、要求明确。
特别是在指导学生有感情朗读的过程中，教师重视了抓住关键词语培养学生语言感受能力，提高学生的朗读水平。
如通过“抽出”感受树木生长迅速、充满生机和活力；通过“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”感受夏天森林的青翠茂盛；通过“献”感受，森林像我们的朋友慷慨无私，人和森林是那么的融洽和谐。
在对语言文字感受的基础上，教师采用了范读、引读、配乐朗读、反复诵读、参与背诵等多种方式，提升学生朗读的水平。
这些方式较好地调动了学生参与热情，为教师适时引导提供了方便，并取得了高效的教学成果。
周瑞老师的获奖感言
语文教学要让学生从爱读爱写开始，爱整个语文世界，爱我们伟大的祖国，爱我们多彩的生活。
这就需要语文教师有深厚的语言积淀，浓厚的对于语言文字的热爱之情以及强烈地传承民族语言的职责，
师：
请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。
生：
（小声读课文）
师：
带着你的问题在小组里找找答案。
生：
（分组讨论）
师：
在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
生1：
在课文第三自然段"山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙（chóng）淙地流着。
"这一句中，"淙淙地流着"是怎样地流?
师生：
"淙"应读"cóng"
（学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答）
生2：
"淙淙地流着"是指小溪流动时发出的声音。
师：
这声音是小溪发出的，怎么读呢?
生：
我认为读的时候应该轻一点。
（生范读）
师：
请同学们也带着你们的想象读一读。
生：
（自由读）
师：
这是小兴安岭春天的一景。
（板书）春
师：
还有哪些词句或课文内容上的问题?
生1：
第四自然段中"郁郁葱葱"是什么意思?
（自己请一名同学帮助解答）
生2：
"郁郁葱葱"是说树木长得很旺盛。
你可以从下面的话中想象一下。
（生读）"夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
"它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。
生3：
我还有补充。
这个词还可以根据"密密层层"和"严严实实"这两个词来理解。
树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。
师：
你可以读一读吗?
生3：
（抓住三个重点词有语气朗读）
师：
请同学们自己也来试试。
生：
（自由读）
师：
这是小兴安岭什么时候的景色?
生：
夏天的景色。
师：
（板书）夏
（生继续提问题）
生：
课文第五自然段中"这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
"这里为什么用"献"字?
生1：
我认为这里用的是拟人的手法。
生2：
这里不仅用拟人，这个"献"字还可以表现出是森林主动给人们的。
生3：
我建议你把"献"字换成别的字试试。
师：
换成什么字呢?
生4：
换成"捧"字也许可以。
这时候，森林捧出了……
师：
不论用"献"还是"捧"，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
生1：
我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2：
我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。
师：
看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是"这时候……"
生：
（抓住"献"字有感情朗读）"森林献出……"
（师板书）秋
生1：
老师，我还有问题。
在第四自然段中"早晨，雾从山谷里升起来，"整个森林为什么是"浸"在乳白色的浓雾里?
生2：
（追问）用笼罩行不行?
生3：
"浸"就是泡。
师：
我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用"浸"你感受到什么?
（联系生活点拨）
生4：
哦，我知道!
这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。
如果换成"笼罩"就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。
我可以来读读。
（有感情朗读）
师：
其他同学快感受一下。
生：
（自由读本句）
师：
谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生：
（不仅抓住"浸"字，而且读出了雾的飘渺）
生：
"利剑"是什么啊?
生1：
"利剑"就是特别锋利的剑。
师：
课文中把什么比喻成利剑?
生：
（齐说）阳光
师：
这个比喻使你有什么感觉?
生：
特别暖和。
师：
咦?
今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了?
请你再读读这句话。
生：
（自由读）
生1：
射下来时的速度特别快。
生2：
阳光射下来时很细。
生3：
（有语气朗读）
生齐读。
……
师：
你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。
（指板书）小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。
（补充板书：
冬）默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分?
生：
（默读分段）
生：
课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。
生：
反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。
师：
其他同学有什么意见?
不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
生：
我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。
课后反思：
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。
学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。
同时他们在字词理解上也存在问题。
基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。
当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：
在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?
如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。
学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。
围绕一个"献"字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。
同时，学生所换的一个"捧"字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。
对比自己所准备的远远"高"出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。
自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外，学生在理解"利剑"这一词语时，只体会到光线的的强烈。
虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。
对于学生提出的"淙淙"，"郁郁葱葱"，"浸"等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。
尤其是"浸"字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。
因此，为分段训练挖好了水渠。
所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。
当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。
这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。
师：
同学们，这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，你们读过课文吗？
（读过）。
你们觉得小兴安岭怎么样？
（很美）什么季节美？
（生：
七嘴八舌地回答，有的说春天，有的说夏天，有的说冬天，有的说秋天）
（老师从简单问题出发，激发起学生热爱小兴安岭的情感。
）
师：
同学们，你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学，学习方法提示：
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色；3、喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；4、喜欢想象的同学可以想象一下，除了课文中已描写到的景物外，可能还有哪些景物没有描写出来，请你当一次小作家，把你想到的补充出来。
（让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学，过了8分钟后，学生纷纷举手。
）
师：
哪些同学喜欢春季的小兴安岭（喜欢这个季节的同学举起了手）
师：
你用什么方法学习的？
生：
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师：
还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！
（师生共同欣赏这些绘画作品）
师：
你们这些小画家真让我们大开眼界啊！
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗？
（有两个同学上台展示自己的作品）
师：
说说你画了什么？
为什么要这样画？
生1：
我画了一座连绵起伏的山，山上积雪融化，雪水汇成的小溪，从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2：
我画了许多白桦树，你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
师：
画得太美啦！
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景？
生：
（迫不及待，纷纷举手描述）老师，我想说，我是用想象的方法来学习这段的，我闭上双眼，来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿，有的小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲，多么自由，多么快乐啊！
我也想变成一只小鹿！
（全班响起了热烈的掌声！
）
生：
老师，我还想象到，在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠，正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
（点评：
同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里，采用自己喜欢的方式自由地解读着课文，舒展了灵性，人文情感得到了熏陶。
）
师：
请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧！
（十几位学生描绘了小兴安岭的美景，并很有感情地朗读了第二自然段）同学们相互评价，读得怎么样！
生：
我认为牛聪玲同学读得好！
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情！
……
（点评：
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习，为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地体现了新课程的新理念————让学生自主选择学习方法，让学生自主学习。
）
课后反思：
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱。
这样
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