小兴安岭.docx
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小兴安岭
第一课时
一、教材分析
《美丽的小兴安岭》是人教版课标教材三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。
文章思路清晰,段落分明,共分六段,中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象,每段都是先写树木,再写树木周围的景色。
因此,此文有利于引导中年级学生感悟组段方法,落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。
同时,课文语言准确、生动,有利于培养学生想象能力和语感。
本课一些要求会认或会写的字,如“汇、涨、挡、浸、献、刮”等,比较好地体现了季节的特点,有利于教学把识字、写字与阅读紧密结合起来,在语言环境中理解它们的意思和表情达意的作用。
由于课文内容较为浅显,学生可以大致读懂课文内容,因此,教学重点以练习有感情地朗读课文,探究并发现课文组段规律,学习、积累背诵生动、优美的语言为宜。
二、教学目标
1.认识本课生字词,会写“汇、挡、献、刮”,初步领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。
2.正确、流利地朗读课文,读出对小兴安岭的喜爱之情;尝试运用立桩记忆的方法背诵喜欢的段落。
3.探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律,学习和积累准确、生动的语言。
三、教学准备
1.引导学生大致了解本单元学习内容,熟悉课文,找出本课“汇、挡、献、刮”四字与前课《富饶的西沙群岛》“渔、披、状、划”四字在字形结构上的相同点。
2.准备教学用100英寸电子互动白板、实物投影仪器。
3.准备有关小兴安岭的资料,制作指导关键字及背诵用投影片。
四、教学过程
(一)激情导入,板书课题
教师板书:
美丽的小兴安岭
引导学生有感情朗读课题。
(二)检查预习,初读课文
1.认读字词,指导纠正易读错的字音。
白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏(树木青翠茂盛)、当美餐
2.学生自己小声读课文,要求:
读准字音,读不准的字音同位互相纠正。
3.请六位同学分段朗读课文。
要求和评价指标:
声音洪亮,正确流利。
(三)提示重点,明确目标
这节课重点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。
(四)读中感悟,积累语言
1.由教师背诵第一段导入,学习第二段──感受春天活力之美。
(1)指导感受“春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动,充满了春天的活力之美。
练习朗读,要求读出树木的生机勃勃。
(2)学生自读、探究整段,找找还有哪些词“用得真好”。
(3)交流汇报。
重点感悟:
“汇”也用得生动形象,充满了春天的活力之美。
第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。
溪里涨满了春水。
”
第二步,出示“汇”字。
课件演示,理解“汇”字的意思,形象记忆字形:
三点水就如同积雪化成的水,淙淙地流进小溪(“象形”的半口匡)。
第三步,指导书写“汇”字。
指导要点:
偏旁三点水,写在弧线上,上面两点要写紧凑一些。
第四步,学生练习写“汇”字。
第五步,再读带有“汇”字的句子。
师:
想象雪水“汇”成小溪的景象,有感情朗读。
(4)指导学生有感情朗读写小鹿的句子。
引导学生有感情齐声朗读:
“小鹿在溪边散步。
它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”
引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。
指导要点:
加入动作演示,想象、感受小鹿愉快、得意的心情。
(5)交流感受,体会春天的活力之美。
教师板书:
活力之美
(6)感悟第二自然段的组成
(不仅写了树木抽枝长叶,还写了树木周围的美丽景象)。
师生合作配乐读第二自然段(老师读树,女同学读春水,男同学读小鹿)强化对组段特点的感受。
(7)指导学生用立桩记忆法背诵这一段。
第一步,展示记忆立桩词:
树木抽出____长出____
积雪汇成____流着________涨满____
小鹿____散步俯下____侧着____欣赏____
第二步,解释立桩词
师:
左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语,右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。
第三步,指导立桩记忆的方法
师:
要做到高效背诵,就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系,再利用这种联系加快记忆。
第四步,练习背诵
①学生自己试背。
②指名背诵,会背的同学一起背,背不熟的可以读文。
③齐声背诵。
2.学习第三段──感受夏天葱茏之美。
(1)默读第三自然段,探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。
(也是先写树木,再写树木周围的美丽景象)
(2)体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。
第一步,读“夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林
封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
”
第二步,默读,圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。
第三步,交流读后的感受。
第四步,指导学生有感情地朗读,读出夏季树木的葱茏之美。
第五步,背诵这句话,巩固立桩背诵法。
(3)书写“挡”字。
第一步,教师指导书写。
第二步,学生练习书写。
第三步,师生合作再读这句话。
(4)再读此段描写树木周围美丽景象的部分。
学生自读:
“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。
太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。
草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。
”
(5)交流感受,体会夏季的葱茏之美。
突出对“浸”的揣摩感悟。
教师板书:
葱茏之美
3.学生分组自学四、五段──感受秋、冬之美
(1)学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体,每一群体
各以小组为单位自主探究四段或五段。
探究发现这两段与前两个自然段在组段上的相同之处,品味生动形象、富有表现力的词语。
(2)小组代表汇报交流自己组的体会。
重点引导学生体会这两段组段也是先写树木,再写树木周围的美丽景象,以及“献”和“刮”两个词的生动形象。
相机板书:
丰收之美和生命之美
随文指导学写“献”字和“刮”字。
重点体会“献”字左右两部分基本相等,“刮”字左宽右窄,竖勾要长且直。
(五)评价“汇”、“挡”、“刮”、“献”四个字的书写
(以是否体现左右宽窄布局的迎让规律为评价要点)
(六)回归整体,表达感受
回答课后第二题:
“如果有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节?
”鼓励运用立桩记忆法背诵文中相关的段落。
第一步,自己准备。
第二步,学习动情地背诵。
第三步,师小结。
第二课时
一、教学目标
1.学写其他生字,继续体会左右结构字宽窄布局的和谐之美。
2.有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。
3.练习写家乡的一处景物,“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”,“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”,尝试运用积累的语言。
二、教学重点
练习写家乡的一处景物,“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”,尝试运用积累的语言。
三、教学过程
(一)复习回顾,学习字词
1.指名朗读课文,回顾课文大意和上节课的收获。
2.认读生字词语,练习用生字组词,用“欣赏”说话。
3.指导书写生字。
(1)按照不同结构给生字归类。
(2)指导书写“舌”和“刮”字。
(3)互动评价。
(二)练习背诵,巩固立桩记忆法
回忆立桩记忆的方法,学生试着自己立桩背诵喜欢的段落。
(三)习作练笔,互动交流
1.回顾课文:
按照什么顺序,怎样向我们一一展现小兴安岭的美丽的。
2.指导写话。
(1)启发思考家乡有哪些美丽的地方。
必要时看录像,帮助学生回忆。
(2)交流:
你最喜欢家乡的什么地方,这里最吸引你的是什么?
教师随机指导,提示写话的注意事项:
①注意表现自己印象最深的特点和感受;
②按一定的顺序表达;
③语句通顺,尝试运用积累的语言。
3.学生在轻松的音乐氛围中练笔写话。
4.师生互动评价。
(四)布置作业,收束全课
作业:
1.背诵自己喜欢的语段。
2.誊写修改后的小练笔,准备布置教室。
作者简介:
周瑞 女,天津师范大学第二附属小学教师,获天津市优秀教师、天津市优秀班主任等荣誉称号。
1998年获天津市小学中青年教师“双优课”优胜奖;2005年2月荣获全国第六届新世纪版小学语文教学录像评比一等奖;2005年4月,所上《多彩的夏天》一课荣获全国“求索杯”课堂教学一等奖。
教学点评
周瑞老师执教的《美丽的小兴安岭》在刚刚结束的全国最高级赛课活动“全国阅读教学观摩活动”中获得一等奖。
整节课突出表现了以下几个特点:
1.简简单单学语文,讲求教学的实效,给学生实惠
周瑞老师的课突出体现了“简简单单学语文,扎扎实实求发展”的理念。
周瑞老师摒弃了繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法,力求教学内容简约,教学环节简化,教学方法手段简便。
教学目标高度集中,削枝强干,学生学有所得清晰可见,与我区高效教学所倡导的“当堂教,当堂会,保目标,减负担”的理念十分契合。
2.教学目标三维整合,利于学生学习能力的发展
整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开,每个要点都体现了三个维度的整合,即不仅获得知识、语言积累和语言认识,同时注重方法的习得。
如识字教学中,指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点,指导学生学习写好“三点水”旁(偏旁三点水,结在弧线上),指导学生写好“立刀旁”(要又长又直)。
这些都是给学生以方法规律的指导,有利于学生写好本课生字的同时,掌握一般的写字方法。
再如,背诵,教师指导学生采用立桩记忆的方法,提高了背诵的速度。
在立桩记忆法中,学生还学会了理清层次,抓住关键词语,展开想象等多个记忆要点。
在指导学生感悟课文构段规律时,教师也不是停留在理清段落层次的水平上,而是让学生探究课文为什么,每段都是先写“树木”,再写“其它景物”,从而领悟,树木是小兴安岭的主体,而有了其它景物,则使小兴安岭更加丰富,更加富于变化,也更加体现了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题。
这样,对于段落结构的认识,最终与文章的主题理解紧密结合在一起,体现了课程标准所要求的“体会关键词句表情达意的作用”这一目标(虽然是构段规律表情达意的作用)。
3.重视识字写字教学,并使之与阅读教学紧密融合
周瑞老师,在教学中极为重视写字教学,给学生充分的时间,从从容容地写字。
写字教学不是做秀,不摆样子,在三年级的展示教学中能写4个生字,且经历练习、指导、反馈、评价的全过程,是十分难得的。
更值得学习的是,周瑞老师,将识字与阅读较好地融合在一起。
如在教学“汇”字时,采用课件的方式,引导学生既记住了字形,又理解了“汇”字的意思,还通过想象,感受了“汇”的图画,感受了春水的变化所带来的生机与活力;最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷”等处,是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇”。
这样,“汇”字达到了读准字音、记住字型、理解意思、体会在情境中表情达意的作用和书写、运用等诸多层次的识字阅读教学要求。
再如“刮”字,通过理解“立刀旁”的意思,引导学生理解了小兴安岭冬天寒风如刀的凛冽。
都有利于识字与阅读的同步发展,既牢固地记忆了汉字,也发展了学生的语感,充分体现了课标所倡导的“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读和学生思维等方面的影响”。
4.重视学生的朗读能力的培养
周瑞老师在短短的40分钟内,对指导学生朗读作了较为细致的思考。
读正确通顺、读出情感层次清楚、要求明确。
特别是在指导学生有感情朗读的过程中,教师重视了抓住关键词语培养学生语言感受能力,提高学生的朗读水平。
如通过“抽出”感受树木生长迅速、充满生机和活力;通过“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”感受夏天森林的青翠茂盛;通过“献”感受,森林像我们的朋友慷慨无私,人和森林是那么的融洽和谐。
在对语言文字感受的基础上,教师采用了范读、引读、配乐朗读、反复诵读、参与背诵等多种方式,提升学生朗读的水平。
这些方式较好地调动了学生参与热情,为教师适时引导提供了方便,并取得了高效的教学成果。
周瑞老师的获奖感言
语文教学要让学生从爱读爱写开始,爱整个语文世界,爱我们伟大的祖国,爱我们多彩的生活。
这就需要语文教师有深厚的语言积淀,浓厚的对于语言文字的热爱之情以及强烈地传承民族语言的职责,
师:
请同学们自己读课文,遇到不明白的词句先划出来。
生:
(小声读课文)
师:
带着你的问题在小组里找找答案。
生:
(分组讨论)
师:
在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
生1:
在课文第三自然段"山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙(chóng)淙地流着。
"这一句中,"淙淙地流着"是怎样地流?
师生:
"淙"应读"cóng"
(学生纠正读音后,自己请一位愿意帮忙的同学回答)
生2:
"淙淙地流着"是指小溪流动时发出的声音。
师:
这声音是小溪发出的,怎么读呢?
生:
我认为读的时候应该轻一点。
(生范读)
师:
请同学们也带着你们的想象读一读。
生:
(自由读)
师:
这是小兴安岭春天的一景。
(板书)春
师:
还有哪些词句或课文内容上的问题?
生1:
第四自然段中"郁郁葱葱"是什么意思?
(自己请一名同学帮助解答)
生2:
"郁郁葱葱"是说树木长得很旺盛。
你可以从下面的话中想象一下。
(生读)"夏天,树木长得郁郁葱葱,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
"它们的枝叶连天空都遮住了,所以说长得非常茂盛。
生3:
我还有补充。
这个词还可以根据"密密层层"和"严严实实"这两个词来理解。
树木的枝叶长得很密,一层层的,不仅可以说树长得茂盛,我觉得还可以说树很多。
师:
你可以读一读吗?
生3:
(抓住三个重点词有语气朗读)
师:
请同学们自己也来试试。
生:
(自由读)
师:
这是小兴安岭什么时候的景色?
生:
夏天的景色。
师:
(板书)夏
(生继续提问题)
生:
课文第五自然段中"这时候,森林献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。
"这里为什么用"献"字?
生1:
我认为这里用的是拟人的手法。
生2:
这里不仅用拟人,这个"献"字还可以表现出是森林主动给人们的。
生3:
我建议你把"献"字换成别的字试试。
师:
换成什么字呢?
生4:
换成"捧"字也许可以。
这时候,森林捧出了……
师:
不论用"献"还是"捧",森林愿意把这么多财富在秋季交给人们,你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
生1:
我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2:
我觉得因为人们对森林好,所以森林才愿意献上这么多好东西。
师:
看来这里的人们确实很爱这片森林,而森林对人类的回报就是"这时候……"
生:
(抓住"献"字有感情朗读)"森林献出……"
(师板书)秋
生1:
老师,我还有问题。
在第四自然段中"早晨,雾从山谷里升起来,"整个森林为什么是"浸"在乳白色的浓雾里?
生2:
(追问)用笼罩行不行?
生3:
"浸"就是泡。
师:
我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方,在这里用"浸"你感受到什么?
(联系生活点拨)
生4:
哦,我知道!
这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。
如果换成"笼罩"就不会显出雾浸得很深了,而是浮在森林的上面。
我可以来读读。
(有感情朗读)
师:
其他同学快感受一下。
生:
(自由读本句)
师:
谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生:
(不仅抓住"浸"字,而且读出了雾的飘渺)
生:
"利剑"是什么啊?
生1:
"利剑"就是特别锋利的剑。
师:
课文中把什么比喻成利剑?
生:
(齐说)阳光
师:
这个比喻使你有什么感觉?
生:
特别暖和。
师:
咦?
今天也暖和,谁看见阳光射下来时像利剑了?
请你再读读这句话。
生:
(自由读)
生1:
射下来时的速度特别快。
生2:
阳光射下来时很细。
生3:
(有语气朗读)
生齐读。
……
师:
你们的问题基本上得到解决了,大多数是在描写小兴安岭春,夏,秋的三个自然段中出现的。
(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。
(补充板书:
冬)默读课文,你认为这篇课文可以分成几部分?
生:
(默读分段)
生:
课文第一,二自然段是一部分,写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分,写小兴安岭的四季景色。
生:
反对,我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括,所以应该分到第二部分。
师:
其他同学有什么意见?
不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
生:
我同意第二种分法,因为第二自然段是总起句,第二部分是总分的结构。
课后反思:
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。
学生在通过课下预习,课上初读课文后,已经对课文内容有了初步了解。
同时他们在字词理解上也存在问题。
基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑,我把学生提出的问题作为起始点,由一个字,一个词引导学生联系课文内容,由浅入深,由字面理解拓展到课文的内在含义。
当一个问题出现后,先让学生运用学过的方法去理解,在他们理解的基础上自己再作出判断:
在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?
如果还有深入理解的余地,则旁敲侧引地指导学生去领悟,想象,并能较有感情地进行朗读,这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计,但却收到了良好效果。
学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。
围绕一个"献"字的争论,他们自主选择了换字,朗读的方法,领悟到森林与人类亲密的关系,通过逆向思维感受到人们对森林的热爱,这也正是本篇课文希望学生收获的一点。
同时,学生所换的一个"捧"字基本上没有改变句子的原意,在对森林的拟人程度上更突出了动作。
对比自己所准备的远远"高"出很多,这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。
自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外,学生在理解"利剑"这一词语时,只体会到光线的的强烈。
虽然并没有错,但因为自己对这一句话反衬作用的忽视,没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂,阻挡了阳光,才会形成这样的景观。
对于学生提出的"淙淙","郁郁葱葱","浸"等词语,都是课文语言文字形象生动的运用,学生能够提出来,说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段,之所以提出这些问题,是因为它们对想象造成了阻断,因而需要搞明白。
尤其是"浸"字,作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象,这里我发现学生理解上存在困难,于是立刻将生活中的现象引入课堂,使之更为形象,利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景,为朗读奠定形象的基础。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全,但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。
因此,为分段训练挖好了水渠。
所以学生每解决一个不同季节的问题后,我都及时地进行板书,为后面的分段进行铺垫。
当学生解决完问题,通过板书,他们就可以感悟到文章的结构特点,所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。
这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响,可用的时间较少,所以在解决起来显得有些仓促。
师:
同学们,这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》,你们读过课文吗?
(读过)。
你们觉得小兴安岭怎么样?
(很美)什么季节美?
(生:
七嘴八舌地回答,有的说春天,有的说夏天,有的说冬天,有的说秋天)
(老师从简单问题出发,激发起学生热爱小兴安岭的情感。
)
师:
同学们,你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学,学习方法提示:
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学,可以说一说,讲一讲,议一议;2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色;3、喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读;4、喜欢想象的同学可以想象一下,除了课文中已描写到的景物外,可能还有哪些景物没有描写出来,请你当一次小作家,把你想到的补充出来。
(让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学,过了8分钟后,学生纷纷举手。
)
师:
哪些同学喜欢春季的小兴安岭(喜欢这个季节的同学举起了手)
师:
你用什么方法学习的?
生:
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师:
还有哪些同学也是用画画的方法,请把画举起来,让大家先睹为快!
(师生共同欣赏这些绘画作品)
师:
你们这些小画家真让我们大开眼界啊!
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗?
(有两个同学上台展示自己的作品)
师:
说说你画了什么?
为什么要这样画?
生1:
我画了一座连绵起伏的山,山上积雪融化,雪水汇成的小溪,从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2:
我画了许多白桦树,你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
师:
画得太美啦!
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景?
生:
(迫不及待,纷纷举手描述)老师,我想说,我是用想象的方法来学习这段的,我闭上双眼,来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿,有的小鹿在溪边散步,有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子,有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲,多么自由,多么快乐啊!
我也想变成一只小鹿!
(全班响起了热烈的掌声!
)
生:
老师,我还想象到,在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠,正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
(点评:
同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里,采用自己喜欢的方式自由地解读着课文,舒展了灵性,人文情感得到了熏陶。
)
师:
请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧!
(十几位学生描绘了小兴安岭的美景,并很有感情地朗读了第二自然段)同学们相互评价,读得怎么样!
生:
我认为牛聪玲同学读得好!
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情!
……
(点评:
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习,为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地体现了新课程的新理念————让学生自主选择学习方法,让学生自主学习。
)
课后反思:
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文,从字里行间流露出的是对大自然的赞美,对祖国山河的热爱。
这样