伟大的的心伟大的的心 教案教学设计精品教育doc.docx

伟大的的心伟大的的心 教案教学设计精品教育doc.docx

《伟大的的心伟大的的心 教案教学设计精品教育doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《伟大的的心伟大的的心 教案教学设计精品教育doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

伟大的的心伟大的的心教案教学设计精品教育doc

伟大的的心伟大的的心教案教学设计

　　伟大的的心

垂杨柳马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。

教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。

“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：

“加巴页夫能把你送到，一定送到。

”表现出他决心要把战友背到卫生所。

（4）到了卫生所以后，加巴页夫指着苏霍夫对医生说：

“赶快给他医治，他的伤势很重！

”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友，唯独没有自己。

从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。

此外，对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视，特别是课文结尾，医生与苏霍夫的对话，要引导学生认真体会。

如果有必要，教师应设计相应训练。

四、教学准备：

1.对“信息收集”的提示：

（1）这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

（2）战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

（1）针对课题质疑。

（2）围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

（3）针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！

加巴页夫同志。

”

提示：

认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

一、出示书中插图导入：

在一次战斗结束后，腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫，加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口，还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）11、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：

（教师有感情地朗读地15自然段过渡。

）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。

苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。

机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。

当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

（体会当时情况危急，如果不脱身，定有中弹的可能。

但是加巴页夫十分镇静，他保护战友的决心坚定，没有考虑到自己的安危，果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”，由此看出心中只有他人的高尚品质。

）

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读15、17，一个学生读16、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。

”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。

）

指导朗读的方式：

22、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：

就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：

“赶快给他医治，他的伤势很重。

”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。

把时间留给他人。

）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？

”医生惊愕地问。

“是的，就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊！

”通过朗读，体会人物的心情，从侧面突出加巴页夫的举动惊人，令人震惊之余，油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：

加巴页夫有一颗怎样的心？

随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读12、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。

练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。

能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。

在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。

之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。

）

伟大的的心

垂杨柳马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。

教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。

“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：

“加巴页夫能把你送到，一定送到。

”表现出他决心要把战友背到卫生所。

（4）到了卫生所以后，加巴页夫指着苏霍夫对医生说：

“赶快给他医治，他的伤势很重！

”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友，唯独没有自己。

从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。

此外，对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视，特别是课文结尾，医生与苏霍夫的对话，要引导学生认真体会。

如果有必要，教师应设计相应训练。

四、教学准备：

1.对“信息收集”的提示：

（1）这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

（2）战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

（1）针对课题质疑。

（2）围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

（3）针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！

加巴页夫同志。

”

提示：

认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

一、出示书中插图导入：

在一次战斗结束后，腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫，加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口，还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）11、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：

（教师有感情地朗读地15自然段过渡。

）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。

苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。

机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。

当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

（体会当时情况危急，如果不脱身，定有中弹的可能。

但是加巴页夫十分镇静，他保护战友的决心坚定，没有考虑到自己的安危，果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”，由此看出心中只有他人的高尚品质。

）

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读15、17，一个学生读16、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。

”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。

）

指导朗读的方式：

22、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：

就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：

“赶快给他医治，他的伤势很重。

”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。

把时间留给他人。

）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？

”医生惊愕地问。

“是的，就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊！

”通过朗读，体会人物的心情，从侧面突出加巴页夫的举动惊人，令人震惊之余，油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：

加巴页夫有一颗怎样的心？

随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读12、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。

练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。

能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。

在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。

之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。

）

伟大的的心

垂杨柳马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。

教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。

“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：

“加巴页夫能把你送到，一定送到。

”表现出他决心要把战友背到卫生所。

（4）到了卫生所以后，加巴页夫指着苏霍夫对医生说：

“赶快给他医治，他的伤势很重！

”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友，唯独没有自己。

从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。

此外，对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视，特别是课文结尾，医生与苏霍夫的对话，要引导学生认真体会。

如果有必要，教师应设计相应训练。

四、教学准备：

1.对“信息收集”的提示：

（1）这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

（2）战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

（1）针对课题质疑。

（2）围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

（3）针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！

加巴页夫同志。

”

提示：

认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

一、出示书中插图导入：

在一次战斗结束后，腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫，加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口，还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）11、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：

（教师有感情地朗读地15自然段过渡。

）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。

苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。

机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。

当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

（体会当时情况危急，如果不脱身，定有中弹的可能。

但是加巴页夫十分镇静，他保护战友的决心坚定，没有考虑到自己的安危，果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”，由此看出心中只有他人的高尚品质。

）

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读15、17，一个学生读16、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。

”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。

）

指导朗读的方式：

22、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：

就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：

“赶快给他医治，他的伤势很重。

”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。

把时间留给他人。

）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？

”医生惊愕地问。

“是的，就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊！

”通过朗读，体会人物的心情，从侧面突出加巴页夫的举动惊人，令人震惊之余，油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：

加巴页夫有一颗怎样的心？

随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读12、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。

练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。

能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。

在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。

之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。

）

资料提供者：